蔣媛

摘? 要：課堂提問是一種藝術(shù)，是教師和學(xué)生互動的最主要方式，對課堂質(zhì)量起著十分重要的影響。但是在過去的初中英語教學(xué)中，部分教師對課堂提問的重要性認(rèn)識不足，使用的提問方式和內(nèi)容無法真正契合學(xué)生的思維成長規(guī)律，導(dǎo)致了課堂效率低下的問題。對此，在新課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)的當(dāng)下，為了讓教育真正滿足學(xué)生的身心成長規(guī)律，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對課堂提問的實效性進行充分探索，結(jié)合英語學(xué)科的特色，開發(fā)有效的課堂提問手段，用有效的提問來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動中來，感受英語學(xué)習(xí)的快樂，獲得英語核心素養(yǎng)上的成長，推動初中英語課堂改革的深度進行。

關(guān)鍵詞：初中英語;提問藝術(shù);課堂教學(xué);互動

英語是一門語言學(xué)科，具有很強的人文性和工具性，對于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和個性能力有很大的幫助。但是在過去的初中英語教學(xué)過程中，部分教師對課堂提問的重要性認(rèn)識十分不足，一方面是有的教師習(xí)慣于使用滿堂問的手段，用大量的提問來占據(jù)學(xué)生的思維，卻忽視了學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律;另一方面是有的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，忽視了對學(xué)生提問的重要性。不論哪種手段，都導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考的機會，并且會降低學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新課程改革的環(huán)境下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)首先對傳統(tǒng)的提問方式進行改革，打造具有英語特色的互動提問課堂，促進學(xué)生對英語知識的深度掌握，讓課堂提問發(fā)揮出真正的作用。

一、問舊啟新，排除認(rèn)知障礙

初中階段的學(xué)生英語表達能力雖然不高，但是學(xué)生在生活中和英語的接觸是十分頻繁的，并且在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些基本的英語知識和使用方法，因此，在實際的教學(xué)中，教師可以基于對學(xué)情的了解來進行課堂提問，引起學(xué)生在新舊知識之間的遷移，讓學(xué)生找到適合的切入點去思考。問舊啟新的提問方法遵循了從簡到難的教學(xué)原則，可以提升學(xué)生在教學(xué)中的適應(yīng)程度，讓學(xué)生自然而然地進入到新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，在新知識的學(xué)習(xí)中搭建起更加完整的英語知識框架，從而幫助學(xué)生排除認(rèn)知上的障礙。

比如在教學(xué)“When was it invented？”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)的角度上學(xué)習(xí)一般過去時的時態(tài)，而學(xué)生在上一單元的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解被動時態(tài)下的一般現(xiàn)在時，在其他單元的學(xué)習(xí)中也掌握了很多和時態(tài)相關(guān)的句型，因此，在本次教學(xué)中，筆者使用了復(fù)習(xí)提問的手段，設(shè)計了如下的幾個問題：Where are you going to travel next holiday？Where did you go last weekend？When was paper invented…這些問題緊緊圍繞著學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的時態(tài)知識，可以喚醒學(xué)生的回憶，讓學(xué)生認(rèn)識到語言表達中時態(tài)的多種多樣，從而為本節(jié)課的教學(xué)奠定好基礎(chǔ)，還引出了本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生過渡到本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍

初中階段的學(xué)生大多沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生也十分缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，對英語學(xué)習(xí)不太感興趣，因此，在初中英語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，引起學(xué)生對英語知識的注意，讓學(xué)生樂于積極主動地去尋求英語知識。教師可以使用情境提問的方式，將富有啟發(fā)性的問題融入生動有趣的情境，從而自然而然地引起學(xué)生對英語知識的思考，活躍課堂上的氛圍，讓學(xué)生積極主動地去探索，感受英語學(xué)習(xí)的快樂。

比如在教學(xué)“Ill help to clean up the city parks.”這一節(jié)內(nèi)容時，怎樣讓學(xué)生對保護環(huán)境衛(wèi)生這個話題產(chǎn)生興趣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，在實際的教學(xué)中，筆者使用了電影《機器人總動員》當(dāng)中的畫面進行了導(dǎo)入，向?qū)W生展示了小機器人努力清掃環(huán)境的畫面，之后再向?qū)W生提出問題：Why should we clean the environment？How does a clean environment make people feel？Do you know who is responsible for our clean environment？Will you take the initiative to clean up…這樣，首先利用信息技術(shù)來將學(xué)生帶入一個生動有趣的情境，之后再對學(xué)生進行提問，可以讓學(xué)生用輕松愉悅的態(tài)度去思考問題，大大提升學(xué)生思考問題的效率。需要注意的是，情境提問的手段不僅僅是為了提升學(xué)生參與課堂的興趣，更重要的是讓學(xué)生進入思考的狀態(tài)，從而取得事半功倍的效果，因此，教師要創(chuàng)設(shè)真正和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，并且提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激活學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

三、從易到難，層層突破阻礙

英語教育要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，只有學(xué)生儲備了豐富的英語語言知識，才能夠形成良好的英語能力，因此，在初中英語教學(xué)中，教師要形成對學(xué)生實際能力的科學(xué)認(rèn)識，循序展開教學(xué)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂提問的過程中，教師也要遵循這一規(guī)律，設(shè)計從易到難的提問內(nèi)容，從而讓提問可以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生在課堂上的適應(yīng)性，讓學(xué)生收獲更多英語學(xué)習(xí)的成就感。

比如在教學(xué)“My favorite subject is science”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，需要學(xué)生掌握教材上涉及的一些學(xué)科類的單詞，并且可以熟練地使用教材上的句型來表達自己喜歡的課程。在具體的教學(xué)過程中，筆者分成了三個步驟。首先，讓學(xué)生了解常見的學(xué)科用英語可以怎樣表達，而學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，雖然可以記住大部分對應(yīng)的單詞，但是還很難完整地表達出自己的意思。之后，按照學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)姆纸M和分層形式的提問。最后，鼓勵學(xué)生結(jié)合從教材上學(xué)到的知識來進行對話表演，讓學(xué)生可以靈活地使用學(xué)到的知識。這樣，通過建立具有適宜坡度的提問，可以讓每一個學(xué)生都樂于回答問題，科學(xué)地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)上的困難。

四、各抒己見，發(fā)展個性思維

在過去的初中英語教學(xué)中，教師很少會提出開放性的問題，導(dǎo)致學(xué)生只能夠回答標(biāo)準(zhǔn)答案，無法形成良好的發(fā)散性思維。在新時期下，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，因此，在初中英語教學(xué)中，教師要積極開發(fā)具有開放性質(zhì)的問題，給學(xué)生的個性化語言表達創(chuàng)造充足的機會，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實想法來進行表達，從而更好地引起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，用自己的努力去尋找各種不同的答案，形成多角度思考問題的意識。

比如在教學(xué)“My favorite subject is science”的過程中，筆者向?qū)W生提出了問題：What do you want to do in the future？Why？To this end，what subjects should you focus on？這些問題沒有具體的答案，每一個學(xué)生都可以從自己的興趣愛好出發(fā)，得到不同的結(jié)論，從而引起學(xué)生之間的思維碰撞，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。提出了問題之后，筆者首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作討論，分享自己對問題的看法，之后讓各個小組確定自己小組的答案，組織好結(jié)論。這樣，通過課堂提問過程激活學(xué)生的個性化思維，讓學(xué)生有機會產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識，了解其他學(xué)生的豐富想法，從而使學(xué)生對英語形成強烈的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、及時評價，促進學(xué)生反思

課堂提問是教師和學(xué)生進行互動的一種重要方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的確立有很大幫助。在實際的教學(xué)中，如果教師只注重提問，但是不重視對學(xué)生的及時反饋，那么就無法真正發(fā)揮出課堂提問的作用，不利于學(xué)生下一次積極參與到課堂提問活動中來。

因此，在初中英語教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生回答問題時的狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答中的閃光點，用鼓勵的態(tài)度去給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的自信心。對于回答問題效果不理想的學(xué)生，教師也同樣要形成鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，讓課堂變得更加和諧。

比如在課堂提問的過程中，針對回答問題比較好的學(xué)生，筆者會使用“you are so good”“You answered very well”等話語來直接給學(xué)生鼓勵，還會讓其他的學(xué)生來給學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生感受到教師和其他學(xué)生的關(guān)注。針對回答問題不太理想的學(xué)生，筆者會使用“Can you put your ideas together again”“Do you have a better way”等來引導(dǎo)學(xué)生換一種思路，讓學(xué)生找到自己在回答問題時存在的不足。除了使用語言之外，教師還要善于使用表情、眼神、手勢等來和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，營造輕松默契的英語課堂氛圍，用積極的反饋來提升課堂提問的效果。

六、多元提問，靈活應(yīng)對課堂

課堂提問的方法眾多，教師使用的提問手段會影響學(xué)生的情感，使學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要開發(fā)多樣化的課堂提問方式，并且對課堂進行充分預(yù)設(shè)，了解學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，從而及時地找到解決問題的對策，提升課堂教學(xué)的針對性。結(jié)合英語學(xué)科的特點，教師可以從學(xué)生自主提問、學(xué)生相互提問、教師提問三個角度來制定多元化的提問方法，精心設(shè)計課堂上的每一個問題，讓課堂做到隨機應(yīng)變，使學(xué)生能夠真正地在提問當(dāng)中收獲到有價值的英語知識。

比如在教學(xué)“Why dont you talk to your parents？”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了學(xué)生自主提問的方法。在上課之前，筆者首先讓學(xué)生進行合作討論，讓學(xué)生想一想自己平時和父母之間都會使用什么方式來進行交流，在什么時候會發(fā)生爭吵，從而引起學(xué)生之間的思維碰撞。同時，學(xué)生要從教材上本節(jié)課的標(biāo)題出發(fā)，設(shè)計出相應(yīng)的問題。

在上課時，筆者讓各個小組將提前準(zhǔn)備好的問題分享出來，有的學(xué)生提問的內(nèi)容是“How can we not quarrel with our parents？”有的小組好奇“Why quarrel with your parents”…從而讓學(xué)生以探究的態(tài)度參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，為了真正解決問題而付出思考。初中階段的學(xué)生正處在好奇心旺盛的階段，教師在開發(fā)提問手段的過程中還要考慮到這一實際特征，充分地利用實物、信息技術(shù)、反問等手段，打造豐富多樣的課堂提問環(huán)境，用靈活多樣的提問方式和內(nèi)容來活躍學(xué)生的思維，增長學(xué)生的見識。

七、面向全體，產(chǎn)生群體效應(yīng)

課堂教學(xué)要面向?qū)W生全體，讓每一個學(xué)生都能夠積極參與進來，共同學(xué)習(xí)，但是在實際的教學(xué)中，每一個學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知需求都是不同的，有的學(xué)生可以很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是有的學(xué)生卻難以快速理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。因此，要想真正落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要構(gòu)建基于全體學(xué)生的課堂提問模式，讓每一個學(xué)生都有機會參與到課堂討論活動中來，產(chǎn)生群體的效應(yīng)，促進全體學(xué)生水平的提高。

要想實現(xiàn)面向全體的課堂提問，需要教師對學(xué)情形成正確的理解，掌握學(xué)生的不同認(rèn)知水平，根據(jù)對學(xué)生的了解來確定不同的提問內(nèi)容。對于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)置較難的問題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對于英語成績不高并且缺乏興趣的學(xué)生，教師在提問的過程中要挑選盡可能簡單的問題，并且給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生有機會做出完整的回答，讓學(xué)生知曉教師的期待。

八、結(jié)語

提問不僅僅是一種手段，更是一種師生互動的藝術(shù)，在初中英語教學(xué)中，教師要基于形象性、情感性和創(chuàng)造性的原則，開發(fā)真正符合學(xué)生身心成長規(guī)律的提問手段，引起學(xué)生對英語文化的思考，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課堂提問的幫助下對英語學(xué)科的文化魅力形成更加深刻的認(rèn)識，從而促進學(xué)生對英語知識的深度理解，并且增強學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠獲得英語核心素養(yǎng)上的全面發(fā)展，提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）