李潔

摘 ?要：語文作文作為高中語文教學(xué)中的重點，對于教師和學(xué)生來說都是個巨大的挑戰(zhàn)。教師在作文教學(xué)中往往注重對技巧和素材堆砌的傳授，而忽略了對學(xué)生想象聯(lián)想能力、邏輯思維能力、批判審視能力的培養(yǎng)。為解決這些教學(xué)問題，本文以經(jīng)典文學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，對通過開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維來提升學(xué)生作文寫作能力進行探究，提出了一系列的創(chuàng)新措施，以期為作文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);創(chuàng)新措施;寫作能力

一、核心素養(yǎng)下高中語文作文教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

（一）通過仿寫與創(chuàng)新提升思維能力

思維能力的提升是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。語文思維能力的提升要經(jīng)歷低級到高級、無意識到有意識的過程，先是表象思維，再經(jīng)過實證變思階段進入聯(lián)想和想象階段，最后進入批判與自我批判階段。高中作文教學(xué)中，教師要選取一些經(jīng)典型的文章讓學(xué)生去欣賞和模仿，首先激起學(xué)生的相同思維，然后讓學(xué)生對自己的思維進行批判，最后讓學(xué)生寫出屬于自己獨特思想的文章。

模仿不是簡單的照貓畫虎，具有一些技巧：一是學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)，行文結(jié)構(gòu)就是寫作思路，要做到先模仿后創(chuàng)新;二是分析文章語言特色，要深刻理解經(jīng)典名著中某些經(jīng)典詞句的運用;三是模仿經(jīng)典的寫作方法，文體不同寫作方法不同，在閱讀中要仔細分析文章的寫作方法。

（二）通過互相交流和評論提高審美鑒賞素養(yǎng)

學(xué)生相互評論和交流作文，可以使學(xué)生在欣賞、感受別人文章的同時，思考自己文章的不足，這樣有助于提高學(xué)生的審美與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而使學(xué)生更好地修改和創(chuàng)作文章。值得注意的是，學(xué)生互評交流的文章是學(xué)生自己的文章，這有助于提高學(xué)生欣賞的積極性，也為學(xué)生提高鑒賞和評價能力提供了機會。學(xué)生互評與交流文章必須做到以下幾點：一是教師要合理分組學(xué)生、合理分發(fā)學(xué)生的文章，避免重復(fù)分發(fā)或者學(xué)生分發(fā)自己的文章，提高學(xué)生互動交流的熱情;二是教師要制定一個學(xué)生互評互改的參考標準，使學(xué)生在互評互改中有參考思路并反思自己寫作的方法，通過互評互改提高自己的審美和鑒賞能力。

（三）注意收集素材，掌握文章結(jié)構(gòu)與表達方式

提高學(xué)生的語言表達能力，首先對想要表達的語言進行建構(gòu)。在日常的實踐、學(xué)習(xí)、積累中，利用語言的組成及應(yīng)用規(guī)律，構(gòu)造語言結(jié)構(gòu)。廣義上講在一定情境中，將語言文字填充到結(jié)構(gòu)中并表達出來。狹義上講就是將所看所想轉(zhuǎn)化為語言，進行加工而表達出來。這其中包含了學(xué)生的理解、構(gòu)建、總結(jié)、梳理的過程和轉(zhuǎn)化、加工、輸出的過程。教師在教學(xué)過程中，除了向?qū)W生講解作文的基本知識、基本形式、寫作表達方式，更要根據(jù)不同題材、不同形式，做針對性地練習(xí)。

高考作文一般是以議論文為主，教師可以就這一教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生講解一些基本知識，比如議論文的一般結(jié)構(gòu)等，然后找出一些高考中的精彩范文，分析范文，看優(yōu)秀佳作如何設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，如何運用素材，使學(xué)生更好地了解議論文的結(jié)構(gòu)，懂得素材的巧妙運用方法。教材也有許多很好的議論文范本。因此教師在講解課本知識時，要有目的地講解課文的論證方式、基本結(jié)構(gòu)、表達形式等，使學(xué)生知道在議論文寫作中如何以理服人、如何擺事實講道理。

在素材積累方面，教材是很好的素材資源，我們可以從高中教材入手，收集和積累其中的素材。但過多地使用教材上的素材會有一個弊端，教材上的素材一般使用頻率比較高，閱卷教師會形成視覺疲勞，從而影響高考作文分數(shù)。

（四）從名著作品中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧

學(xué)生閱讀名著之所以比閱讀普通文章收獲更多，原因在于名著融入了更多優(yōu)質(zhì)的寫作手法，且思想性更強，會引發(fā)學(xué)生更多思考，并給學(xué)生一些重要的啟示。為了加深學(xué)生對作品的理解和感悟，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師可以組織學(xué)生寫讀后感。要想寫好讀后感，需真正讀懂作品，理解作品內(nèi)涵，把握作品的主題。同時，還要認真揣摩作品內(nèi)容，形成自己的獨到見解，并將這些內(nèi)容融入寫作，這樣才能寫出質(zhì)量更高的讀后感。教師可以給學(xué)生推薦一些有代表性的書目，在學(xué)生閱讀以后組織學(xué)生交流討論，分享彼此的閱讀感受，促進學(xué)生寫作思維的形成。有了這個基礎(chǔ)以后，再讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生可以保持清晰的思維，寫作的方向也會更加明確。

教師可以讓學(xué)生以他們感興趣的名人及其事跡為切入點寫作，確保學(xué)生有情可抒、有話可說，變被動寫作為主動寫作，提高學(xué)生的寫作自主性。為了避免學(xué)生找不到寫作方向，教師可以讓學(xué)生在寫作前先進行小組討論，談一談自己最有感觸的名人事跡，分享自己的閱讀感受和思考，借助這個過程幫助學(xué)生理清寫作思維。通過寫讀后感，學(xué)生可以向先進人物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，加深閱讀感受和體驗，將讀到的內(nèi)容真正內(nèi)化成自己的知識。

二、創(chuàng)新作文評改，提升學(xué)生寫作能力

（一）教師指導(dǎo)，小組互改，升格訓(xùn)練

教師修改學(xué)生作文，應(yīng)變?nèi)骈_花、處處下筆這種墨守成規(guī)的批改方式為重點批點、擊其要害的指導(dǎo)性批閱方式。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的某些小問題，如錯別字、病句等毛病，圈畫指出，點到為止，要求學(xué)生自己做出修改。語句不通的地方，學(xué)生自己難以修改的，同學(xué)們共同商討加以修改，實在無法解決時，教師再作指導(dǎo)點撥。對于學(xué)生作文中局部出現(xiàn)的問題（如過渡、照應(yīng)以及段內(nèi)語序混亂等），教師可通過旁批做出相應(yīng)的批點。對于學(xué)生作文在整體上出現(xiàn)的大毛病，如立意選材方面、內(nèi)容剪裁方面、結(jié)構(gòu)思路方面等，用通俗易懂的批語，指出切實可行的修改建議。批語力求明確具體，富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、鼓勵性，避免空泛籠統(tǒng)。學(xué)生可根據(jù)教師所做的批點評語，進一步斟酌推敲，加工修改。學(xué)生修改自己的作文就會有明確的目標。讓學(xué)生反復(fù)修改直到自己滿意為止。

（二）巧借資源，為我所用

作文講評必須要結(jié)合具體的文章載體加以分析和評點，如果一味地泛泛而談，是根本無法達到作文講評課想要達到的效果的。講評過程中自然要結(jié)合學(xué)生寫作實踐中出現(xiàn)的問題有針對性地加以評點，引導(dǎo)修改。

首先是教材作文示范，不管是哪套教材，其中的文章基本上都是經(jīng)得起反復(fù)推敲，仔細琢磨的大家名篇。教師在講評作文時就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這一資源的有效利用。久而久之，學(xué)生自然就形成了從課文閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，在作文評點中有效利用這些技巧，進而在自己的寫作實踐中將這些技巧落實為寫作能力思維程式，真正提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

其次是優(yōu)秀的范文，每一次學(xué)生完成寫作之后，教師緊扣本次作文訓(xùn)練目標，篩選學(xué)生佳作，作為作文講評課堂的欣賞對象。

選出佳作之后最好是打印出來發(fā)給學(xué)生，或者用幻燈片展示由學(xué)生自己來朗讀，盡量營造一種隆重推出的感覺給予學(xué)生成就感。在選擇過程中，教師不應(yīng)求全責(zé)備，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點，根據(jù)作文的不同閃光點來給予其他學(xué)生不同方面的示范，引導(dǎo)他們感悟到這次作文可以這樣開頭，可以那樣選材，可以這樣布局，可以那樣結(jié)尾等。通過鼓勵和肯定讓此次作文有突出表現(xiàn)的學(xué)生有更大的寫作動力，讓其他的學(xué)生能在示范和模仿中努力走向下一次的成功寫作。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師要注重采取創(chuàng)新作文教學(xué)策略，以提升學(xué)生的作文水平，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在今后的語文作文教學(xué)中，教師要有目的地提升作文教學(xué)活動的實用性，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用不同的寫作方法，鼓勵學(xué)生大量閱讀與積累，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的寫作觀念，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，推動作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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