李文娟

摘? 要：當(dāng)前，隨著時(shí)代發(fā)展，多樣化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)活動(dòng)的開展增添了新的活力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用自主、合作、探究模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。文章首先對(duì)自主、合作、探究模式進(jìn)行介紹，隨后給出了將這一模式運(yùn)用到教學(xué)過程中的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主;合作;探究

不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)更注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，如果教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，會(huì)造成課堂氛圍沉悶乏味，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生所處地位相對(duì)被動(dòng)，不利于學(xué)生消化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前，教師可以將自主、合作、探究這一教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、自主、合作、探究模式介紹

自主、合作、探究模式主要是指在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使他們能夠自主去學(xué)習(xí)，這有利于對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠幫助他們自行搭建相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。自主學(xué)習(xí)過程包括自我決定、自我選擇等一系列主要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生看例題，使他們掌握相關(guān)規(guī)律，從而更好地運(yùn)用定義、公式。隨后教師用相似的例題來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，更好地理解問題。

二、運(yùn)用自主、合作、探究模式于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

自主合作探究模式，主要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)來構(gòu)建不同的教學(xué)模式，學(xué)生能夠從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，合理分配時(shí)間。這個(gè)過程充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，使他們能夠積極參與到教學(xué)過程中，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，全面提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)具有十分積極的意義。因此，在初中的課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，使學(xué)生對(duì)一些問題有自身的想法和見解。通過自主、合作、探究模式的運(yùn)用，使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)過程，并主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。當(dāng)存在問題的時(shí)候，學(xué)生能與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，有利于師生之間的互動(dòng);其次，通過自主、合作、探究模式的運(yùn)用能夠打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過與學(xué)生之間的交流溝通，教師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的上課狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生存在疑惑的時(shí)候，教師也可以及時(shí)為他們排解疑惑，從而幫助學(xué)生有效地突破知識(shí)的重難點(diǎn)。自主、合作、探究主要是將學(xué)生劃為若干小組，使他們能夠相互合作。當(dāng)存在問題的時(shí)候，學(xué)生彼此之間能夠相互交流和溝通，從而促進(jìn)學(xué)生思想火花的相互碰撞，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，給予學(xué)生自我展示的平臺(tái)，從而使他們能夠更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)所具有的獨(dú)特魅力。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間可以相互交流和相互討論，自主去思考問題、解決問題，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。對(duì)學(xué)生來說，能夠使他們也樹立起一定的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，體會(huì)到團(tuán)體力量的偉大。

三、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）目標(biāo)不明確

初中生的年紀(jì)較小，身心發(fā)展不完全，在教學(xué)的過程中，他們過于依賴教師，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。盡管在課堂上教師會(huì)為學(xué)生布置一定的作業(yè)，使學(xué)生自主完成，但是相關(guān)的研究表示，很多學(xué)生并沒有按照教師的要求完成作業(yè)，而是與其他學(xué)生嬉戲打鬧，嚴(yán)重影響其他學(xué)生。其次，由于部分學(xué)生缺乏一定的自我控制能力，在課堂教學(xué)過程中，他們的注意力很容易被外界事物所吸引，很難有效地吸收知識(shí)，隨著知識(shí)點(diǎn)的逐漸增加，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去耐心，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的過程中，部分教師僅僅是按照大綱對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，久而久之，很多學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦心理。其次，部分教師的教學(xué)模式過于單一，沒有尊重學(xué)生的主體地位，這不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（三）認(rèn)知出現(xiàn)偏差

受傳統(tǒng)因素的影響，部分學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。對(duì)很多學(xué)生來說，教師就是權(quán)威，所講的一切都是正確的，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不敢與教師進(jìn)行溝通。當(dāng)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，很少有學(xué)生愿意指出。此外，很多家長和教師認(rèn)知不正確，過于注重學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，這對(duì)學(xué)生的后期成長并不利。

四、自主合作探究模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

（一）設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先，教師應(yīng)該使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，不同于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高。因此，在初中階段，教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境中，這能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)情境的設(shè)置能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)思維的有效碰撞，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，在這個(gè)過程中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。其中需要注意的是在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的興趣愛好，也要使情節(jié)設(shè)定具有一定的巧妙性，借助所設(shè)置的情境，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)解決問題。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)的應(yīng)用性較強(qiáng)，在教學(xué)的過程中，教師不僅要使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但是受一系列因素的影響，在教學(xué)的過程中，部分教師還是沿用“填鴨式”這一教學(xué)方式。正是由于教學(xué)模式的單一性，學(xué)生很難理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，在教學(xué)的過程中，教師要促進(jìn)自身教學(xué)模式的多樣化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在教學(xué)“一元一次方程”的時(shí)候，教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為基點(diǎn)，采用角色扮演這一模式開展教學(xué)。例如教師可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，另一個(gè)學(xué)生來扮演購物者，對(duì)購物的過程進(jìn)行演繹，借助這個(gè)過程幫助學(xué)生更好地了解一元一次方程，在這個(gè)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣能夠有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

自主、合作、探究模式的核心是提高課堂的參與度，可使學(xué)生自行去探索并解決問題。要想實(shí)現(xiàn)自主、合作探究模式的運(yùn)用，首先要使學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行一定的了解。例如在學(xué)習(xí)“整式的加法”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，那么他們都不清楚整式是什么，更別說學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使他們了解一定的知識(shí)框架。通過這個(gè)過程，能夠使學(xué)生知道什么是單項(xiàng)式和多項(xiàng)式，以及多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)、常數(shù)項(xiàng)是什么。當(dāng)然，如果學(xué)生不進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，那么在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生聽起來就會(huì)感到非常吃力，容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦心理。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這能夠使學(xué)生更好地跟著教師的思路學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)，幫助他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。此外，課前預(yù)習(xí)也能鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這有助于他們學(xué)業(yè)的發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生相互交流

學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容以后，學(xué)生要對(duì)整體的知識(shí)框架有一定的把握。在學(xué)習(xí)過程中，如果他們遇到困難或者問題，應(yīng)該將這些問題整理出來，并融入自身的心得體會(huì)?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，分享彼此之間的心得體會(huì)。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣的問題，通過相互之間的交流就能夠懂得別人所遇到的問題，從而學(xué)習(xí)他人的長處，做到取其精華、去其糟粕。借助這個(gè)過程，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)完這節(jié)內(nèi)容以后，教師可以組織學(xué)生在課后進(jìn)行交流，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。例如很多學(xué)生對(duì)角平分線的性質(zhì)并不理解，而借助相互交流的方式能夠加深他們對(duì)這些內(nèi)容的理解，這能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)出自主探究的積極意義。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

將自主合作探究模式運(yùn)用到教學(xué)過程中，主要是為了學(xué)生能夠更好地解決問題。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題情境，使學(xué)生能夠自主思考，不斷提高他們解決問題的能力。在以往的教學(xué)過程中，部分學(xué)生過于依賴教師，導(dǎo)致他們無法獨(dú)立思考，不利于學(xué)生的發(fā)展，因此在教學(xué)過程中，教師可以借助問題的設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷提高他們解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以開展以下的課外活動(dòng)：在課后，讓學(xué)生裁剪出26個(gè)字母的卡片，并對(duì)照鏡子看看哪些字母在鏡子中是全等的，他們又有什么變化。借助這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解對(duì)稱圖形的概念，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自主探究對(duì)稱圖形，更好地理解相關(guān)知識(shí)，這也有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（六）對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，還要使學(xué)生能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清晰地知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這能夠提高自身的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，借助學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而顯著提高他們的學(xué)習(xí)水平。例如為了更好地檢查學(xué)生的掌握情況，教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的題目：當(dāng)一個(gè)三角形模型壞了，只剩下兩個(gè)角的度數(shù)和一條邊的時(shí)候。當(dāng)前只能對(duì)兩條邊的長度進(jìn)行估算，那么應(yīng)該如何進(jìn)行截料呢？在提出這個(gè)問題后，很多學(xué)生都進(jìn)行了積極的思考，并提出了自己的教學(xué)方案。教師要對(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，這能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。其次，在進(jìn)行自主合作探究的過程中，教師要給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，幫助他們更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

自主、合作、探究模式作為一種新型的教學(xué)模式，受到了師生的歡迎。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。其次，通過小組之間的相互交流和討論，能夠使學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，做到查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，借助這個(gè)過程，也能使學(xué)生樹立起一定的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使他們體會(huì)到團(tuán)體力量的強(qiáng)大。因此，教師要對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，并對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)的過程中，教師也要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，不斷提高他們的探究水平。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）