周志莉

摘? 要：文言文在小學(xué)語文課程教學(xué)中也有所體現(xiàn)，這也是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，本文以小學(xué)與初中文言文閱讀教學(xué)的銜接話題為載體，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和情感價值等方面，重點探討中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接的具體手段。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文言文;中小學(xué);銜接

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教材發(fā)生重大變化，除編排常規(guī)的白話文、古詩詞以外，還增設(shè)一些文言文，讓小學(xué)生適應(yīng)文言文的學(xué)習(xí)，為后面初中階段的學(xué)習(xí)做鋪墊，而做好中小學(xué)文言文銜接教學(xué)就成為一項重要任務(wù)，小學(xué)語文教師需給予高度重視，采用有效的手段設(shè)計銜接教學(xué)，使其在初中能快樂的學(xué)習(xí)文言文。

一、適當(dāng)加強朗讀指導(dǎo)，初步熟悉文言文

中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的銜接，只指小學(xué)六年級向初中七年級文言文教學(xué)的銜接，做好銜接教學(xué)，學(xué)生在初中階段能快速適應(yīng)文言文的學(xué)習(xí)，消除懼怕心理，朗讀是文言文教學(xué)的第一步，小學(xué)語文教師需適當(dāng)加強文言文朗讀方法的指導(dǎo)，使其以讀準(zhǔn)字音與把握節(jié)奏為前提，體會文中所蘊含的意趣與思想，有助于理解與背誦，讓他們初步熟悉文言文的學(xué)習(xí)。

比如在展開《楊氏之子》教學(xué)時，這是小學(xué)生接觸到的第一篇文言文，教師先指出文言文是相對現(xiàn)今新文化運動之后白話文來講的，再帶領(lǐng)他們解讀標(biāo)題，說明“揚”是姓，“氏”放在姓后面表示尊重，“之”是“的”的意思，使其意識到“楊氏之子”的意思就是姓楊人家的兒子，自己能夠稱為××氏之子或子女，讓學(xué)習(xí)模仿課文標(biāo)題說一說自己或同桌，然后簡單介紹《世說新語》這本書，促使他們知道這是用古代語言所寫的文章，就是所謂的文言文。接著，教師要求學(xué)生自由朗讀全文，比較這篇課文同以前學(xué)習(xí)的白話文課文有什么不同，講述：同學(xué)們，好多人認(rèn)為古文難學(xué)，其實學(xué)好古文最關(guān)鍵的一點就是多讀，“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是這個道理，古時候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯。并示范性地朗讀一遍課文，讓他們認(rèn)真傾聽，討論問題：你們覺得朗讀古文特別要注意什么？明確指出是“停頓”，因為文言文節(jié)奏明快、舒緩有度，所以讀的時候要注意詞語和詞語，句子和句子之間的停頓，還要注意讀出文言文的韻味。之后，教師帶指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生朗讀的時候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B、音斷意連，使其看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文自由練讀，并隨機指名朗讀，相機指導(dǎo)多音字“為”和“應(yīng)”的正確讀法，“家禽”古意與今意的區(qū)別，并采用女生齊讀，男生齊讀，全班齊讀和分角色朗讀等方式加訓(xùn)練，讓他們真正讀出文言文的韻味。隨后教師講述：多讀是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法，但是要想深入、準(zhǔn)確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后注釋。要求學(xué)生默讀課文，利用課后注釋說一說每句話的含義，當(dāng)遇到不明白的字詞時可以和身邊的同學(xué)討論、交流，教師給予實時點撥，幫助他們將這篇文言文翻譯出來，使其談一談這篇課文主要講述什么事。

在本節(jié)課教學(xué)中，由于這是小學(xué)生所學(xué)習(xí)的第一篇文言文，他們往往會產(chǎn)生一定的畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力，做好文言文教學(xué)的首節(jié)課相當(dāng)重要，是中小學(xué)文言文閱讀銜接教學(xué)的開端，教師從文言文的基礎(chǔ)方面著手，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)地朗讀這篇文言文，使其把握好節(jié)奏、韻律和語調(diào)等因素，讓他們初步感受文言文簡約的特點，做好銜接學(xué)習(xí)。

二、靈活調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)文言文知識銜接

在小學(xué)教育階段，為迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點，實現(xiàn)培養(yǎng)他們基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容通常比較簡單，文言文同樣如此，不過這類文章與白話文相比難度較大。要想做好中小學(xué)文言文閱讀銜接教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法，刻意融入文言文的專業(yè)知識，幫助學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)，讓他們擁有良好的知識鋪墊，實現(xiàn)文言文知識的銜接。

例如在進(jìn)行《學(xué)弈》教學(xué)時，教師可采用成語導(dǎo)入法，設(shè)計導(dǎo)語：大家知道“專心致志”這個成語嗎？誰能講一講“專心致志”的意思？學(xué)生結(jié)合已有知識知道是“形容一心一意，精神高度集中地做事”的含義，然后簡單介紹作者孟子的相關(guān)信息，與其一起解析題目，思考：“弈”指的是什么？“學(xué)奕”又是什么意思？引領(lǐng)他們就課題展開質(zhì)疑，及時歸納與整理：誰學(xué)下棋？怎么學(xué)下棋？學(xué)得結(jié)果怎么樣？通過一系列問題引發(fā)了解的渴望。

接著，教師范讀課文，做到有聲有色，由此感染學(xué)生，激起誦讀興趣，朗讀后由他們進(jìn)行評價，總結(jié)朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)，使其模仿教師自由練習(xí)朗讀，留給充裕時間直至讀通讀順為止，然后要求同桌之間互讀課文，相互指出錯誤與糾正，并運用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、比賽讀、齊聲讀等，直到他們讀熟為止。

之后，教師要求學(xué)生先對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事內(nèi)容，遇有困難及時尋求同學(xué)或老師的幫助，同桌之間互相解疑釋惑，教師則及時就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)，如：“之”在不同句子里的意思不同;“與”是通假字，同“歟”;表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同;弗若，不如;為是其智弗若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲;“然”是這樣的意思;等，讓他們互相講說一說故事的內(nèi)容。隨后教師引領(lǐng)學(xué)生注意解答以下問題：誰學(xué)下棋？誰是老師？這兩個人怎么學(xué)下棋？學(xué)的結(jié)果怎么樣？使其從文中尋求答案，知道雖然后一個人同前一個人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個，深入分析原因：兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同——前一個專心致志，后一個三心二意，促使他們明白學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三心二意。

對于本節(jié)課教學(xué)，教師靈活設(shè)計文言文教學(xué)，利用描述成語意思營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，按照循序漸進(jìn)的方式教授文言文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握讀懂文言文的技巧，這在初中階段文言文的學(xué)習(xí)同樣能夠用到，并結(jié)合他們的身心特點運用獨立思考與合作探究相結(jié)合的方式，使其突破文言文學(xué)習(xí)中的疑難障礙，以及關(guān)鍵字詞的含義，最終真正理解課文的主題。

三、掌握學(xué)生知識接受情況，確保文言文學(xué)習(xí)能力銜接

在新課程改革下，明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在平常教學(xué)中，教師需充分了解與關(guān)注他們，掌握其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的情況，由此給予有針對性地指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。在中小學(xué)文言文閱讀銜接教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生對文言文的整體掌握程度為切入點，感知他們知識接受情況，使其學(xué)習(xí)文言文的能力實現(xiàn)良好過渡，確保銜接教學(xué)的實效性。

在這里，以《兩小兒辯日》教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：大家都知道孔子博學(xué)多聞，懂得很多深刻的道理，但是他也遇到過無法解決的問題，那么這是一個什么樣的問題呢？激起學(xué)生的好奇之心，由此揭示課題，詢問：初讀題目能獲悉什么信息？兩個小孩在爭論關(guān)于太陽的什么問題？他們可能說到從題目中看出是兩個小孩在討論太陽，可能在討論太陽的大小，使其嘗試預(yù)測課文內(nèi)容。

接著，教師完成朗讀任務(wù)后，將側(cè)重點放在課文解析上面，設(shè)問：兩小兒在爭論太陽的什么？文中多次出現(xiàn)“一兒曰，一兒曰”，請給兩小兒取名，理解爭論的內(nèi)容，觀點是什么？有什么理由？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀回答上述問題，指出兩個小孩在爭論太陽的大小、冷熱、遠(yuǎn)近及其他問題，小兒甲以太陽的大小來判斷離人遠(yuǎn)近，近——大如車蓋，遠(yuǎn)——小如盤盂;小兒乙以感覺冷熱判斷離人遠(yuǎn)近，遠(yuǎn)——滄滄涼涼，近——熱如探湯，最終結(jié)果是也孔子不能判斷，使其了解課文內(nèi)容，掌握他們的文言文基礎(chǔ)知識，初步評判學(xué)習(xí)文言文的能力。

之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，分別承擔(dān)小兒甲、小兒乙與旁白的內(nèi)容，探討問題：對于兩小兒辯日，孔子這么大個學(xué)問家也不能決也，說明什么？孔子不能判斷解決，那么你們能嗎？給予提示：說明知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，根據(jù)現(xiàn)在的科學(xué)知識判斷，早晨、中午太陽是一樣的距離。隨后教師要求學(xué)生從不同視角探討得到的啟示，如：從兩小兒辯斗的角度：人的感覺與太陽離地球的遠(yuǎn)近是兩小兒爭論的話題，這是個比較復(fù)雜的問題，古人不可能完全給予解釋，但他們發(fā)現(xiàn)這種自然現(xiàn)象，并努力尋求正確答案，這種多角度思考、探求真理的精神確是難能可貴的;從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學(xué)無止境，人不能盡知，應(yīng)當(dāng)實事求是，知之為知之，不知為不知。

針對本節(jié)課教學(xué)，教師先要求學(xué)生自主解讀標(biāo)題、朗讀課文，及借助注釋、工具書等資料解析課文內(nèi)容，評判出他們已有的文言文知識儲備與學(xué)習(xí)能力等情況，然后對接下來的教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，堅持學(xué)生的主體地位，使其以熟讀為基礎(chǔ)復(fù)述故事情節(jié)，同時指出自己對此事的看法，讓他們學(xué)習(xí)孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

四、豐富學(xué)生內(nèi)心情感，達(dá)到文言文情感銜接

小學(xué)語文課本中選編的文言文，一般都是敘事類的體裁，教師習(xí)慣于將側(cè)重點放在基礎(chǔ)知識的教授上面，注重學(xué)生對文言文中一些特殊字、詞、句的理解與掌握，缺乏教學(xué)深度。不過初中文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，需把握內(nèi)在情感，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該豐富他們的內(nèi)心情感，逐步將情感融入文言文教學(xué)中，使其在思想情感方面達(dá)到銜接。

例如，在《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師談話導(dǎo)入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，言簡意賅，不少文言文還揭示深刻道理，今天帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)一篇發(fā)人深省的文言文。運用多媒體技術(shù)播放古琴曲《高山流水》，講述：這首曲子已經(jīng)流傳幾千年，深受人們的喜愛，不僅是因為旋律優(yōu)美，還因為蘊涵著一個動人的故事——《伯牙鼓琴》。接著，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，交流主要寫的是一個什么故事？并通過示范性朗讀讓他們讀出文言文的節(jié)奏與韻味，使其初步了解課文內(nèi)容。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生采用以下方法學(xué)習(xí)和讀懂文言文：查工具書，如《古漢語詞典》;借助注釋理解;可多讀，聯(lián)系上下文理解;結(jié)合插圖理解;小組討論，同學(xué)交流，使其先自主學(xué)習(xí)、再小組討論，反饋組內(nèi)無法處理的問題，教師加以點撥，如：“方鼓琴而志在太山”中“方”是剛才的意思;“善”在文中是好、妙的意思;“以為世無足復(fù)為鼓琴者”中的“足”是值得的意思;文中的“巍巍”“湯湯”這些疊詞的使用，既呈現(xiàn)出一種音韻之美、富有節(jié)奏感，又使人物的感情得以酣暢淋漓的表達(dá);等。隨后教師補充伯牙與子期的相遇經(jīng)過，以及二人接下中秋之約以后，伯牙因為子期沒能如期赴約的絕望，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文的最后一句話，使其談一談對這句話的理解，同學(xué)之間相互交流感受，并設(shè)置開放性話題：以伯牙的地位與“破琴絕弦”的行動感受伯牙內(nèi)心之痛，伯牙是當(dāng)時著名的琴師，既是彈琴高手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”，再看“破琴絕弦”的行為，有什么想對伯牙說的嗎？預(yù)設(shè)：也許你還能遇到像子期一樣的知音;精美絕倫的瑤琴砸掉不可惜嗎？擁有這么高的技藝不再彈琴，不感到遺憾嗎？并想象伯牙的答語，讓他們進(jìn)一步了解兩人因樂結(jié)緣，相互欣賞的思想情感，以及知音難覓的傷痛。

如此，在這節(jié)課教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中一些重點字、詞的含義，強調(diào)它們古今意思的不同，在初中文言文學(xué)習(xí)中會遇到更多這類知識，再將側(cè)重點放在思想情感的發(fā)掘方面，通過對故事的補充與完善，使其深入理解本文的主旨大意，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，讓他們體會文言文的文化情感與深刻內(nèi)容，由此順利實現(xiàn)情感的銜接。

五、結(jié)語

針對中小學(xué)文言文閱讀銜接教學(xué)來說，教師要格外關(guān)注，既需要及時更新教育觀念，采用新式教學(xué)模式與方法精選設(shè)計文言文教學(xué)流程，還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，只有這樣才能提升文言文閱讀銜接教學(xué)的整體質(zhì)量，使其掌握基本的文言文知識、學(xué)習(xí)技巧及能力，讓他們主動探索文言文的美妙與意趣，為初中文言文的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）