摘 要：課例研修，是圍繞一定主題進行的課堂教學研究，這種遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則的卷入式研究，在切實解決教學問題的同時，也撬動了教師發(fā)展共同體建設，有力促進了教師的專業(yè)成長。圍繞課例研修的發(fā)展共同體建設，主要有如下策略：問題驅動，激發(fā)團隊活力；主題引領，規(guī)范團隊行為；難題突破，彰顯團隊智慧。

關鍵詞：課例研修；團隊建設；問題驅動；主題引領；難題突破

隨著課程改革的深化，傳統的孤立式教師發(fā)展模式已經不能適應教育綜合改革與發(fā)展的需要。而有組織、有規(guī)劃、有方向的備課組、教研組、骨干教師培育站、名師工作室等教師發(fā)展共同體，通過相對固定的主題，將教師聚集在一起開展研訓活動，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。比如，教研組這一學校內常見的教師發(fā)展共同體，其正常運轉對激活教師的教研潛質，促進教師的專業(yè)成長，凝聚教師的團隊合作精神可以起到很好的推動作用。但是，在教研組的運行過程中，也暴露出一些弊端：團隊建設目標不明，集中研修措施凌亂，成果呈現形式架空等。

在我看來，要克服以上弊端，就應該找到共同體建設的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，教師個體的課堂才可拔節(jié)生長，共同體的建設才算有了靈魂和方向。而基于教師這一角色特質，課例研修無疑是撬動教師發(fā)展共同體建設的重要選擇，即以課例研修來促進教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體反思，進而促進教師群體的共同生長。本文以江蘇省海安市城南實驗中學（以下簡稱“城南中學”）語文教研組為例，闡述以課例研修撬動教師發(fā)展共同體建設的具體做法。

一、問題驅動，激發(fā)團隊活力

城南中學是2013年新建的一所規(guī)模較大的縣城初中，最初的語文教研組充其量只能算“新人”集中工作小組，畢竟組員是一群剛從四面八方選聘而來的教師，團隊的核心元素是模糊甚至是缺失的。顯然，只要核心元素不確立，團隊的特質就凸顯不出來，成員就無法找到歸屬感。

但是，對于一個新組建的教研組而言，要從“單獨工作”轉向“共同工作”，無疑需要時間。一群在原來學校已經處于領跑地位的骨干教師，剛加入新團隊，總抱著試試水的態(tài)度，揣著多年練就的教學技能，摩拳擦掌，準備各顯神通，一個個沉浸在“單獨工作”的怪圈里忙忙碌碌、勤勤懇懇。等到參差不齊的數據分布圖定格在面前，即便是曾經的“教學能手”“常勝將軍”也不得不對舊有的單打獨斗式的工作模式產生懷疑，畢竟誰也不敢把學生當作試驗品。但組內大多數語文教師對課例研修的理念很陌生，對于課例研修的要義更是不得要領。究其根本，教師長期受傳統教學思想的影響，日復一日上課、改作業(yè)，習慣于按部就班、埋頭苦干，而不會聚焦實質問題進行理論研究和實操改進。

問題，是研修的對象；解決問題，則是團隊研修的目的和任務。基于問題的研修，需要調查研究、科學論證。教研組組織問卷調研，梳理出初中語文課堂“高耗低效”的諸多因素，比如，教學目標的確定與達成有空話、套話、廢話之疑；教學設計的方案有網上下載無原則照搬之疑；教學內容的確立有偏離教學重難點，偏離學生實際，主次不明之疑；教學手段的運用有淪為點綴、裝飾，與教學脫節(jié)之疑；教學過程的實施有疲于照本宣科，過度用力用勁，與教學相長的規(guī)律相違之疑等。

問題驅動下，課例研修作為教研對象，被提上教研組建設的工作日程。對照問題，教研組定方案、尋對策，從開展“日常課堂跟蹤視導”到“優(yōu)秀課例集中展示”，從“問題課堂望聞問切”到“矯正課例跟進求證”，人人參與，逐項落實，集中整改，資料留痕。實踐證明，問題驅動下的課例研修經過有效積累、沉淀，便可以激發(fā)團隊的活力，進而實現全體成員從“單獨工作”向“共同工作”的飛躍。換言之，基于問題驅動的課例研修不是教師個體自導自演、自娛自樂的湊熱鬧，而必須是群體就著“最近發(fā)展區(qū)”求同存異、有的放矢的大融合。

二、主題引領，規(guī)范團隊行為

依據問題驅動實施課例研修，激發(fā)團隊活力，是教研組建設的第一步，適用于矯正新入隊成員的教學心態(tài)和教學行為。但教研組建設僅停留在指導教師接受新教學理念的層面，則無法催化全體教師在專業(yè)上的縱深發(fā)展。對于教研組而言，立足課堂，改革研修方式，統整研修行為，把問題驅動升華成主題引領，讓主題引領進化成課題研究，再以系統的思考，進行思維碰撞、互補，會讓教師個體的教研行為更加規(guī)范和嚴謹。從這一點來看，一線教師的主題式課例研修是一種聚焦課堂開展?；诠餐行拗黝}的教材研究與教學研究。研究者彼此支持、融通互補，最終形成共識。

當然，課例研修主題的確立，是教研組向心力的外化。教研組要依據校情、學情，從三個方面入手確立研修主題。首先，基于問題。問題從師生問卷調查、沙龍研討、個體訪談中來。其次，基于需要。研修主題既要兼顧學科教學的課程需要、課改需要，又要回應一線教師教學的實際需要。最后，基于創(chuàng)新。創(chuàng)新是改造，是優(yōu)化，是顛覆，是突破。從創(chuàng)新視野看，課例研修就是在傳統課堂教學基礎上進行的既有經驗的梳理。在尊重課堂教學規(guī)律的前提下，通過課例研修修正和創(chuàng)新教學思維，可以無限接近教育教學的真諦，接近團隊建設真相。

學校本著防微杜漸、穩(wěn)步發(fā)展的原則，成立了以學校教學副校長牽頭、全體教師參與的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“34X高效課堂模式的實施與研究”研究組。語文教研組率先行動，全員集中商議，反復斟酌篩選，形成統一意見，確立了以探索“34X”三合四步備課法為課題重心，以“基于‘言語教學的初中語文課堂教學實踐研究”為大主題，有序推進主題式課例研修。在大主題的籠罩下，分解衍生出“不同體式文本教學內容的確定”“課堂預設與生成策略”“課堂傾聽與對話策略”“課堂活動的設計”“‘合作學習、踴躍展示、限時講授的精準把握”“教學文本‘切口的尋找與‘意脈的把握”“‘互聯網+時代的語文課堂變革”七個子題。在長達三年的課例研修歷程中，全組務實推進研修計劃，通過文獻預熱、專家指點、集中研課、跟進磨課、反思總結等形式，從基礎到高級，從簡單到復雜，分階段逐級鋪排，在此過程中，團隊按照清晰的研究流程，集中攻關，各個擊破，取得了良好的效果。主題引領下的課例研修催化了語文教研組團隊建設的功用，促使教研團隊的研修行為愈加規(guī)范。

三、難題突破，彰顯團隊智慧

不可否認，教師發(fā)展共同體組建設中經常會遇到各類難題，而難題的出現很多時候來自教師日積月累的教學困惑，也來自不斷出臺的教育新政策，這些難題需要依靠教師專業(yè)發(fā)展共同體的力量來解決。如果說課例研修聚焦的問題和提煉的主題是團隊建設的原動力和內驅力，那么應運而出的教研難題就需要借助團隊智慧實現教研“破冰”。在這一方面，城南中學語文教研組有以下兩個方面的做法值得借鑒。

（一）全員磨課式研修

對于一線教師而言，接受教育新政策，宜早不宜遲；對于學科教研組而言，實踐教育新行為，宜整不宜散。基于此，“雙減”背景下的全員磨課式課例研修活動應時而行。如何重塑師生、家長教育價值觀，重建語文教學合理體制，語文教研組責任重大，壓力疊加。破題第一步是全組成員思想的統一和步調的一致，為解決語文教師分布在不同年級，集中議事不方便，溝通協調不及時的問題，學校重新規(guī)劃整合辦公環(huán)境，集中同科教師，以“U”型會議室模式進行辦公，從而更加利于教學研討與資源共享。教研組重點開展“全員磨課式課例研修”活動，在個人備課、集中評課和專家診課的研修過程中，全體成員取長補短，合作共享研修經驗，不斷積聚語文教研組集體智慧，最大化實現學科育人價值，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

課例研修有著全套研磨程序，包括課例研究案、課堂設計案、課堂現場實施以及實施后的總結反思、經驗梳理、成果表達等，最終形成教研組主題研修報告，編印出語文教研導報。除此之外，教師在研磨過程中的心理調節(jié)能力，面對強大課改潮流時的合作應對能力和抗壓能力，所有這些內在能力的提升，也會疊加成為語文教研組建設的最大意義。

（二）分組比拼式研修

主題課例研修的另一種形式可稱為分組比拼式研修，教研組公開征集課例研修主題，按照“分組合作準備—課堂實施跟進—評議完善課案—再度施教跟進—梳理形成案例”的環(huán)節(jié)逐步逐點研修推進。與全員磨課式研修最大的不同在于，分組比拼式研修更側重小組合作協調力，包括組長的任命、課堂實施者的人選、研修資料的跟進整理、研修瓶頸的化解等一系列問題，都要合力解決，確保人人有事做、事事有人做，杜絕“事不關己，高高掛起”的行為，排除假出力、假質疑、假上進的虛偽合作心態(tài)。

分組比拼式研修有如多個工匠合作磨鏡，技法不同手藝有別，卻要配合得天衣無縫，共同完成復雜的工作，打造出沒有破綻的成品。比如，新聞單元的教學課例研究、名著閱讀推進課例研究、小人物文學形象塑造法課例研究等，通過小組合作查閱相關文獻資料，設計研究方案和行動策略，再將比拼出的相對成熟的方案設計運用到教學實踐中。這種研修方式，有助于激發(fā)對同伴的共情力和對自我的約束力，從而凝聚專業(yè)智慧，端正角色站位，在團隊強大的向上力下自我前進、自我提升。

從問題驅動到主題引領再到難題突破，積極參與教育教學變革，將課程變革理念運用于日常教學，詮釋了課程育人、學科育人的真諦，這是教研組這樣的教師發(fā)展共同體建設的重要使命。對于教師個體而言，本著同樣的價值觀、內驅力，于團隊之中保持平和，汲取共同體的多重智慧破解瓶頸，精進專業(yè)，以“無所為而為”的態(tài)度專注于課例研修，自能“悠然見南山”，獲得純粹的職業(yè)幸福。

參考文獻：

[1]唐宗清.教師團隊建設的四種途徑[J].思想理論教育，2004（12）.

[2]陸莉玲.“和而不同”型教師團隊建設的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2010（19）.

（陳樹梅，江蘇省海安市城南實驗中學，郵編：226601）