摘 要：課堂教學(xué)改革一直是課程改革中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)起著至關(guān)重要的作用。江蘇省南通市金沙中學(xué)結(jié)合區(qū)域教學(xué)改革的要求，在南通市“立學(xué)課堂”的指引下，圍繞課堂權(quán)力和關(guān)系重建的構(gòu)想，首先推行“自助式高效課堂活動單”導(dǎo)學(xué)模式。但僅憑“自助”，還不能充分調(diào)動師生的主觀能動性，于是又提出“自主課堂”建設(shè)主張。隨著不斷實踐與課題研究的深化，“自主課堂”漸漸演化成“限教·互學(xué)·真做”的校本表達(dá)。

關(guān)鍵詞：立學(xué)課堂；自主課堂；限教；互學(xué)；真做

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘教學(xué)做合一指引下高中自主課堂的實踐研究”（課題編號：TY-b/2020/12）的階段性成果。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動的主陣地，是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。為加快推進(jìn)區(qū)域課程改革，南通教育人以敢為人先的精神將教育改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，出臺了《南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，旗幟鮮明地提出課堂教學(xué)改革中應(yīng)遵循的三點(diǎn)基本要求：限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示。繼而，又配套出臺了《南通市中小學(xué)課堂教學(xué)評價表》等操作工具，進(jìn)一步推動了課堂教學(xué)改革的落地生根。在歷時十多年的實踐淬煉后，南通教育推出“立學(xué)課堂”范式，生動詮釋并有力踐行了“立學(xué)課堂”的豐厚內(nèi)涵：從“立人之學(xué)”“立根之學(xué)”“立身之學(xué)”三個維度，對“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”作出南通應(yīng)答。江蘇省南通市金沙中學(xué)（以下簡稱“金沙中學(xué)”）結(jié)合區(qū)域教學(xué)改革的要求，從歷史經(jīng)緯和實踐操作的角度，對學(xué)校在“立學(xué)”理念下的課堂改革方面的點(diǎn)滴實踐進(jìn)行簡要梳理，以期更好地推進(jìn)改革接續(xù)向前。

一、課堂改革的探索起步

金沙中學(xué)始建于1923年，由中國近代教育家、南通地方先賢孫儆先生本著“強(qiáng)國必先教育”的思想籌資創(chuàng)辦。近代著名實業(yè)家、清末狀元張謇先生親書“以學(xué)愈愚”匾額，以作校訓(xùn)，激勵后人。對于課堂，金中教育人不盲目照搬模式，也不空喊口號，而是從課改源頭生發(fā)理性思辨。從歷史實踐來看，金沙中學(xué)很早就在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“被動灌輸式”教育現(xiàn)象頑固而盛行。深刻反思后，學(xué)校認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)改變學(xué)生被動接受和依賴幫助的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)策略和教學(xué)行為。于是，圍繞課堂權(quán)力和關(guān)系重建的構(gòu)想，金沙中學(xué)于2007年首先推行了“自助式高效課堂活動單”導(dǎo)學(xué)模式。

但僅憑“自助”，力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是師生的主觀能動性，并未得到充分調(diào)動。實際上，不同的教師、不同的學(xué)生、不同的年段以及不同的地域文化背景，就決定了不可能有統(tǒng)一的模式。漸漸地，金沙中學(xué)又從“自助式課堂”走向“自主式課堂”，也就是要將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，對課堂教學(xué)形式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。在放棄建構(gòu)所謂“大一統(tǒng)模式”的情況下，學(xué)校對課堂教學(xué)提出了“四個解放”：解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生先學(xué)、互學(xué)，然后以學(xué)定教，以自學(xué)質(zhì)疑、釋疑；解放學(xué)生的大腦，以學(xué)生感興趣、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、建構(gòu)；解放學(xué)生的嘴巴，強(qiáng)調(diào)以互動探究、互教互學(xué)激活思維，增進(jìn)對知識的理解、內(nèi)化；解放學(xué)生的雙手，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，多動手操作、遷移運(yùn)用，達(dá)成知用統(tǒng)一、知行統(tǒng)一。

這些思考均具化為“自主課堂”建設(shè)主張——課堂是師生自主學(xué)習(xí)的空間、生命自覺的通道。課堂要有它的長度，即要更新理念，培養(yǎng)學(xué)生“自主”的學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格品質(zhì)，為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)；要有它的廣度，即要創(chuàng)生課程，培養(yǎng)全面而有個性的學(xué)生；要有它的深度，即要“翻轉(zhuǎn)”課堂，讓學(xué)生成為課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者，實現(xiàn)學(xué)生自我的覺醒和解放，不斷提升生命的品質(zhì)。

二、“三自課堂”的精進(jìn)淬煉

理念是教學(xué)改革的基本精神及運(yùn)作的原動力，其必然會規(guī)定學(xué)校的各種教育教學(xué)行為，并引領(lǐng)這些行為的發(fā)展與完善。課堂改革的成敗與否、方向為何，歸根結(jié)底，在于理念是否明晰。金沙中學(xué)在提出“自主課堂”建設(shè)主張后，不斷引領(lǐng)教師加深學(xué)習(xí)，吸納人本主義心理學(xué)的自我實現(xiàn)理論、弗洛伊德精神分析的人格理論、蘇霍姆林斯基的自我教育理論，進(jìn)一步堅定“自主課堂”不應(yīng)是拘泥于字面意義的方式、手段，而應(yīng)是金中教育一種隱性的價值追求和顯性的實踐表征。

當(dāng)南通市對教學(xué)改革提出“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的實施策略后，金沙中學(xué)結(jié)合自身實際，進(jìn)一步堅定信心、積極策應(yīng)，加大課堂教學(xué)改革的過程淬煉、實踐追問和經(jīng)驗反思，對“自主課堂”建設(shè)進(jìn)行了持續(xù)的實踐優(yōu)化和理論升華。

從“限時講授”來看，“自主課堂”嚴(yán)格控制教師課堂講授的時間，杜絕“滿堂灌”，其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力如何，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，諸如：引導(dǎo)學(xué)生參與研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計評價指標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗等。

就“合作學(xué)習(xí)”而言，合作是新課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式，是“自主課堂”的品質(zhì)之魂。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)行為外在的表現(xiàn)形式，其深處必有內(nèi)在品質(zhì)作為支撐。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。多年的課堂實踐和理論研究表明，“合作學(xué)習(xí)”作為二十一世紀(jì)人類教育的四大支柱之一，是適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”?！白灾髡n堂”作為一種新的課堂范式，理應(yīng)把“合作學(xué)習(xí)”置于課堂建設(shè)的核心地位和關(guān)鍵要義。

以“踴躍展示”來說，一方面，“自主課堂”為學(xué)生提供了展示其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿成功的愉悅感、獲得感和幸福感，始終保持著積極的學(xué)習(xí)心理和情感體驗；另一方面，“自主課堂”以一種全新的方式完善了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，使課堂監(jiān)測、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的價值實現(xiàn)更具生命性、靈動性和指向性。學(xué)生在課堂的自主建構(gòu)中，往往會遇到諸多問題，有簡單也有困難的，有單一也有復(fù)合的。因此，教師就需要及時轉(zhuǎn)型，有效調(diào)整自我角色和教學(xué)行為。比如，在不損害課堂自主性的前提下，對教學(xué)目標(biāo)予以分類，選擇“積極展示”的施力方向和合理強(qiáng)度，并有序地調(diào)度、引導(dǎo)更多學(xué)生自主參與到課堂建構(gòu)中。對學(xué)生在“限時教授”“小組合作”等環(huán)節(jié)中業(yè)已生成的知識感悟、技能模擬等，適時設(shè)計難度適宜的“重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)”等問題，輔之以情境化場景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生“踴躍展示”；從某種意義上，對課堂關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生展示其手工制作、現(xiàn)場作文、實驗產(chǎn)物等有形作品及計算運(yùn)用、邏輯思辨、語言表達(dá)等無形作品，都是對教學(xué)目標(biāo)的分級、分類的評價和運(yùn)用。

金沙中學(xué)在歷經(jīng)多輪次實踐打磨后，進(jìn)一步凝練課堂教學(xué)改革的核心指向，將“自主課堂”的價值追求概括為“自主·自能·自創(chuàng)”的課堂本旨：以教師“自主創(chuàng)造”的“教”，培養(yǎng)學(xué)生“自主創(chuàng)造”的“學(xué)”，努力實現(xiàn)教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的過程。這樣的“三自課堂”更多在于培養(yǎng)“自主”的人格、素養(yǎng)以及品質(zhì)，推動課堂去除模式化，從課堂自助模式走向課堂自主創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新大體包含三個層面：內(nèi)核層面的課程創(chuàng)生，外顯層面的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，理念層面的觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)校的“自主課堂”建設(shè)通過這樣三個維度的改革推進(jìn)，實現(xiàn)了整體品質(zhì)的提升。

三、“限教·互學(xué)·真做”的個性化表達(dá)

“自主·自能·自創(chuàng)”的“三自課堂”建設(shè)不僅高度契合了新時代的教育需求和教學(xué)改革精神，而且其思想內(nèi)核也是陶行知先生的教育思想在新時期基礎(chǔ)教育課堂改革領(lǐng)域的賡續(xù)展現(xiàn)。從2016年開始，金沙中學(xué)在江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省陶行知研究會的倡導(dǎo)下，加入了陶行知研究的隊伍。如何有效地將陶研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力，尤其是如何實現(xiàn)陶行知教育思想、南通市“立學(xué)課堂”要求、學(xué)?！白灾髡n堂”三者的有效銜接，成為學(xué)校課程改革面臨的重大課題。在教育改革與發(fā)展的實踐中，“教育科研是第一生產(chǎn)力”，學(xué)校充分認(rèn)識到教師素質(zhì)的提升、教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教育改革發(fā)展的突破等一系列問題的解決都離不開教育科研的助推和引領(lǐng)。2020年，金沙中學(xué)成功申報了省級規(guī)劃課題“‘教學(xué)做合一指引下高中自主課堂的實踐研究”，在研究與實踐中實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”思想與“立學(xué)課堂”的深度融合，形成了具有金中特質(zhì)的校本表達(dá)。

陶行知先生認(rèn)為，“教”“學(xué)”“做”三者本為一體。其中，“做”是核心，他主張在做上教、做上學(xué)。就教師對學(xué)生的關(guān)系來說，做便是教；就學(xué)生對教師的關(guān)系來說，做便是學(xué)。陶行知還要求“以教人者教己，在勞力上勞心”?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教的方式應(yīng)根據(jù)學(xué)的方式，學(xué)的方式要根據(jù)做的方式。教師教的最終目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的最終目的是讓自己會做、會創(chuàng)造。很顯然，陶行知的思想與學(xué)?！叭哉n堂”的價值追求，即堅持讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化，堅持互教互學(xué)、共同提升，有著內(nèi)在的一致性，也與南通市“立學(xué)課堂”的基本要求不謀而合。南通市推出的“立學(xué)課堂”評價表，實際上圍繞著三個維度展開：觀“教”（限時講授）、察“學(xué)”（合作學(xué)習(xí)）、自主（整體效果、個性化學(xué)習(xí)、自我展示等）?！敖獭迸c“學(xué)”兩個維度，自不必多言；“做”主要體現(xiàn)在“踴躍展示”上，即學(xué)習(xí)的過程，是一種借助于學(xué)習(xí)成果發(fā)表，通過思維暴露、視域融合、教學(xué)交往等活動，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)提升的過程?！白觥钡倪^程，其實就貫穿于“教”與“學(xué)”的全過程。

在陶行知教育思想的本真性、“立學(xué)課堂”的時代性、學(xué)?！叭哉n堂”的實踐性的引導(dǎo)下，金中教育人開始了對南通市“立學(xué)課堂”校本化的思考和研究，形成了具有金中特質(zhì)的個性化校本表達(dá)：“限教·互學(xué)·真做”。這既是學(xué)校深入推進(jìn)“立學(xué)課堂”的再實踐和再反思，也是對“三自課堂”價值追求的歷史繼承與自然延伸。

“限教”，是對教師而言的，但如何“限”，“限”到什么程度，則要因人而異。為了讓教師能夠理解“限教”，并形成價值認(rèn)同，學(xué)校尤其重視教學(xué)研討。比如，倡導(dǎo)教師閱讀教育經(jīng)典，學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等，為教師教育教學(xué)和研究提供理論支撐。再如，積極開展主題教研論壇，開展課堂大比武，就“限教”談體會，講收獲，議改進(jìn)。多年來，學(xué)校堅持通過“成長杯”“成功杯”“成就杯”等教學(xué)比賽，全方位、多角度引領(lǐng)全體教師在備課、研課以及診斷、研討、反思中，閃爍智慧，追求發(fā)展，全面提升教師對“限教”的駕馭水平。

“互學(xué)”，則是對學(xué)生提出的要求。學(xué)校要求學(xué)生在課堂中主動參與、主動展示、主動點(diǎn)評，在互動、展示中，提升學(xué)習(xí)效能。同時，學(xué)校積極倡導(dǎo)全員參與課堂交流、展示和點(diǎn)評等活動，防止課堂變成幾個學(xué)生的“獨(dú)角戲”，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧共生的課堂生態(tài)，讓每一個學(xué)生敢于展示、勇于點(diǎn)評、不怕說錯，即使說錯，也要在辨錯、析錯、改錯中提升自己的思維能力。在“互學(xué)”中，教師不是旁觀者。他們要聆聽學(xué)生的每句話，關(guān)注每個細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給予恰當(dāng)幫助；可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結(jié)論。教師要在點(diǎn)評過程中進(jìn)行即時性評價，對關(guān)鍵問題和思維盲點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)，點(diǎn)撥關(guān)鍵要義，幫助學(xué)生深化知識理解，提升思維品質(zhì)。這樣的課堂以“學(xué)生”為根本，最適應(yīng)學(xué)生發(fā)展層次，最接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在討論、感悟、合作、總結(jié)、拓展中進(jìn)行多維互動，從而在“互學(xué)”中實現(xiàn)自我發(fā)展。

“真做”，貫穿于“限教”“互學(xué)”之中。學(xué)校結(jié)合自身歷史與發(fā)展實際，提出五個基本環(huán)節(jié) ：一是基于任務(wù)驅(qū)動的課前自主預(yù)學(xué)，二是基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的小組合作探究，三是基于小組合作的課堂展示交流，四是基于展示交流過程的問題解剖，五是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的動手鞏固運(yùn)用?！罢孀觥敝?，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的真實問題，設(shè)計有針對性的真實情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真思考，真正實現(xiàn)學(xué)生“動手鞏固運(yùn)用”?！罢孀觥?，不僅表現(xiàn)為課堂的真實訓(xùn)練，更重要的是指教學(xué)實驗、教學(xué)演示、教學(xué)探究，乃至于野外拓展、社區(qū)實踐等，都需要學(xué)生一絲不茍的“生命在場”。學(xué)校開放實驗室、圖書館、科技園、心理屋等，把“做”與生活、環(huán)境、情感相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生求真知識，學(xué)真本領(lǐng)，養(yǎng)真道德，說真話，辦真事，追求真理，學(xué)做真人。如此構(gòu)成的“學(xué)”與“教”，才能站在立德樹人的高位之上，才能賡續(xù)陶行知先生“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育精神。

金沙中學(xué)的教學(xué)變革之路，在南通市“立學(xué)課堂”的指引下，從“自助式高效課堂活動單”的牛刀小試，到“三自課堂”，再到“限教·互學(xué)·真做”的個理論表達(dá)，可以說既是一場意義創(chuàng)生的塑就，也是一回實踐演化的旅行。自2013年以來，金沙中學(xué)每年都會舉行數(shù)場大型的課堂展示或課堂探討活動，呈現(xiàn)教師的成長成熟，展示學(xué)生的風(fēng)姿風(fēng)貌。“新故相推，日生不滯?！蔽ㄓ袘阎翱毡膽B(tài)”，在對“立學(xué)課堂”持續(xù)的解讀與學(xué)習(xí)中，在結(jié)合自身實際的不斷修正中，我們才能始終堅持與時偕行，不斷再創(chuàng)造、再突圍、再出發(fā)。

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（李達(dá)，江蘇省南通市金沙中學(xué)，郵編：226399）