李幫魁 猶明才

【問題一】淺層分享無提升

該問題主要表現(xiàn)為課堂互學(xué)只有思維或問題解決的結(jié)果分享，缺乏思維過程交流與小組成員之間的思維碰撞，不能真正形成促進(jìn)性互動(dòng)，止于淺層互學(xué)。例如，三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”互學(xué)過程。

教師創(chuàng)設(shè)“給這張照片裝上相框（圖1），一共要多長(zhǎng)的木條”的情境，讓學(xué)生先獨(dú)立解決，然后小組合作互學(xué)。

組長(zhǎng)：大家是怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的？請(qǐng)4號(hào)先說。

4號(hào)：我是這樣算的——6+9+6+9。

3號(hào)：我是這樣算的——6+6+9+9。

2號(hào)：我是這樣算的——6×2+9×2。

組長(zhǎng)：我還有更簡(jiǎn)單的方法——（6+9）×2。

互學(xué)結(jié)束。

上述互學(xué)過程中，小組成員在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把各自計(jì)算周長(zhǎng)的算式進(jìn)行了組內(nèi)分享，有獨(dú)立自學(xué)之源，依次分享之序。但是全過程只是自學(xué)結(jié)果的淺層分享，沒有不同方法間的碰撞交流，缺乏深度互學(xué)之質(zhì)。主要表現(xiàn)有三：（1）思維過程分享薄弱。在上述長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的互學(xué)交流中，小組內(nèi)的四位同學(xué)只是講解了各自思考的結(jié)果，至于“怎樣想的”思維過程基本沒有涉及。（2）沒有互相質(zhì)疑問難。小組交流的四種不同的方法分別對(duì)應(yīng)于四個(gè)不同的思維層次，特別是組長(zhǎng)的方法“（6+9）×2”比較抽象，難以理解，卻沒有人提出質(zhì)疑或疑問。（3）缺少思維方法碰撞。小組中交流的四種不同計(jì)算方法，它們之間有什么相同和不同，沒有相關(guān)的思維互動(dòng)，也就是說互學(xué)過程中只有思維發(fā)散，沒有思維聚合。因此，就產(chǎn)生不了思維的精制過程，也就沒有互學(xué)效果的提升。

【改進(jìn)策略】

分享思維過程，關(guān)注異同比較，相互質(zhì)疑問難，提升互學(xué)深度。

有效互學(xué)的核心要素之一是促進(jìn)性互動(dòng)。促進(jìn)性互動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：個(gè)體之間相互提供有效的幫助和支援，共享所需的學(xué)習(xí)資源并有效地加工信息，彼此提供反饋以改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)，用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程等。這表明真正的互動(dòng)不應(yīng)是“線性的和純因果性的”，而應(yīng)是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。要提升互學(xué)的深度與廣度，必須引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)中注重分享思維過程，關(guān)注異同比較，大膽質(zhì)疑問難。為此，上述長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的互學(xué)過程可以作如下改進(jìn)。

1. 設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生小組互學(xué)什么，怎樣互學(xué)，在很多情況下都需要教師在互學(xué)前的任務(wù)設(shè)置中予以明確和指導(dǎo)，讓學(xué)生知道互學(xué)的內(nèi)容和方法。如在上述長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算互學(xué)前提出如下要求：（1）指著圖形（長(zhǎng)方形照片），說一說你是怎樣計(jì)算的。（把學(xué)生計(jì)算時(shí)怎么想的思維以動(dòng)作外化顯示出來，讓大家都看得懂，聽得明白）（2）不同的計(jì)算方法有什么相同點(diǎn)？（3）把你不明白的方法向同學(xué)提出來。以互學(xué)任務(wù)要求的方式，引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)中分享思維過程、比較異同、質(zhì)疑問難，明白小組互學(xué)“學(xué)什么”以及“怎樣學(xué)”。

2. 培養(yǎng)質(zhì)疑問難的意識(shí)與能力?；W(xué)討論過程中的重難點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)問題，從組員間的討論交流中生成問題，在不同方法比較中提出問題。引導(dǎo)小組成員在傾聽的基礎(chǔ)上，將自己的思考和別人的解釋、推理相比較，分析自己的思考與別人的差異，從而發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思考，從不同方位去探究。

3. 發(fā)揮組長(zhǎng)的互學(xué)組織職能。互學(xué)中小組長(zhǎng)的作用不能只是組織發(fā)言順序，更多的是要引發(fā)組內(nèi)成員間的深度互動(dòng)，必要時(shí)要能提出反思性的問題或互動(dòng)性的話題，引導(dǎo)小組成員深度互動(dòng)。如上述長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算，當(dāng)組內(nèi)分享了不同的方法后，組長(zhǎng)要及時(shí)提出“不同的計(jì)算方法有什么相同點(diǎn)”或“大家還有沒有不懂的地方”等問題，讓小組成員進(jìn)入反思性、互賴性的深度互動(dòng)，提升互學(xué)實(shí)效。

互學(xué)不是自學(xué)成果的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是要對(duì)自己和他人看法的不斷反思，從而促使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面和解決問題的不同途徑，理解這些見解的合理性、局限性，分析這些觀點(diǎn)的來源，豐富和調(diào)整自己的理解，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的新洞察。

【問題二】低效、重復(fù)、無互助

該問題主要表現(xiàn)為合作互學(xué)中小組成員間低效重復(fù)交流，為求快速、正確展學(xué)而弱化互助，甚至不互助，形成合作互學(xué)“邊緣”現(xiàn)象，追求互學(xué)表面達(dá)標(biāo)。

例如西師版教材三下“問題解決”例1（圖2）的互學(xué)過程如下。

組長(zhǎng)：我是這樣算的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個(gè)班分得多少支：288÷3=96（支）。

2號(hào)：我是這樣算的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個(gè)班分得多少支：288÷3=96（支）。

3號(hào)：我有兩種方法，第一種是先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個(gè)班分得多少支：288÷3=96（支）。第二種是先算每個(gè)班分得多少盒：12÷3=4（盒），再算每個(gè)班分得多少支：24×4=96（支）。

4號(hào)：我不會(huì)算。

組長(zhǎng)：你自己先想一想，（面向其余兩個(gè)會(huì)算的學(xué)生說）我們先來演練一下展學(xué)……

上述互學(xué)過程至少存在以下三方面低效淺層互學(xué)的問題：（1）簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)。有效的互學(xué)交流應(yīng)該是接著講、補(bǔ)充講、質(zhì)疑講，而不是重復(fù)講。上述互學(xué)中，對(duì)于“先算一共有多少支水彩筆，再算每個(gè)班分得多少支”的解決問題的方法，連續(xù)三個(gè)學(xué)生重復(fù)講，組長(zhǎng)和其他組員沒有任何制止和糾正行動(dòng)，造成簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，浪費(fèi)互學(xué)時(shí)間。（2）缺乏互助機(jī)制。一是缺乏有效反饋機(jī)制，小組互學(xué)交流前，哪些同學(xué)解決了問題，哪些同學(xué)不能解決問題，事前無從知道，直到最后一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)才知道他不會(huì)解決該問題。二是缺乏互助保障機(jī)制，組內(nèi)發(fā)言的順序是由強(qiáng)到弱的順序，而不是弱者先行，不利于弱者互學(xué)參與機(jī)會(huì)的保障。（3）追求表面達(dá)標(biāo)。當(dāng)組內(nèi)最后一個(gè)學(xué)生說不會(huì)做時(shí)，小組為了爭(zhēng)取在展學(xué)中有較好的表現(xiàn)，急于作小組展學(xué)演練準(zhǔn)備，組長(zhǎng)和其余組員沒有任何具體有效的幫助行動(dòng)，而是讓他“自己先想一想”，形成了合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象。

【改進(jìn)策略】

強(qiáng)化互學(xué)前后反饋，分享互助融合，建立全員展學(xué)機(jī)制，提升互助實(shí)效

不同的學(xué)生對(duì)事物的理解、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感受不可能完全相同，這正是合作互學(xué)的不可或缺的互動(dòng)資源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過小組合作的形式，讓學(xué)生有足夠的時(shí)空去思考、交流、互助、碰撞、質(zhì)疑、補(bǔ)充、精制完善，從而獲得更全面、更準(zhǔn)確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)分享與互助的合作互學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。針對(duì)上面的互學(xué)，可以從以下幾方面改進(jìn)。

1. 強(qiáng)化互學(xué)前后反饋?；W(xué)交流之前，小組長(zhǎng)要采取適當(dāng)?shù)姆绞搅私饨M內(nèi)學(xué)生對(duì)互學(xué)問題的解決情況，如“問題解決了沒有”“你哪里不會(huì)”等，然后依據(jù)反饋情況靈活安排互學(xué)任務(wù)及互學(xué)流程，讓互學(xué)更具有目的性和針對(duì)性?；W(xué)后要對(duì)之前不會(huì)的學(xué)生參與互助效果進(jìn)行反饋，如“你學(xué)會(huì)了沒有”“把你學(xué)會(huì)的方法給我們講講”等方式檢驗(yàn)組內(nèi)互助的實(shí)效。

2. 組內(nèi)分享互助結(jié)合。在小組反饋組內(nèi)成員真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，一是小組給有問題的成員提出兼具包容性與明確性的要求，如“沒關(guān)系，我們給你講，請(qǐng)你仔細(xì)聽”等，讓他們帶著問題，集中注意力傾聽。二是小組其他成員在講解自己解決問題的方法時(shí)，有重點(diǎn)地針對(duì)困難學(xué)生的問題、不會(huì)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行講解分享，既分享自己的觀點(diǎn)與方法，又實(shí)現(xiàn)對(duì)組內(nèi)成員的有效互助。

3. 建立全員展學(xué)機(jī)制?；W(xué)和展學(xué)深度關(guān)聯(lián)，有效的互學(xué)是展學(xué)的基礎(chǔ)，反過來展學(xué)又是對(duì)互學(xué)有效性的檢驗(yàn)。合作小組要追求好的展學(xué)就必須很好地自學(xué)、互學(xué)，因此展學(xué)有激發(fā)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)內(nèi)在動(dòng)力的作用。為了避免合作小組一味追求快速、正確展學(xué)，而忽視對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的幫助，課堂展學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)小組全員參與，人人展評(píng)，特別是弱勢(shì)學(xué)生的展學(xué)機(jī)會(huì)要優(yōu)先保障，以此促進(jìn)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的改進(jìn)，減少小組“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生。

從互學(xué)的認(rèn)知機(jī)制角度分析，小組互學(xué)中學(xué)生間有效的認(rèn)知互動(dòng)，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行更多的精制性加工，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在互學(xué)組織實(shí)施過程中要遵循小學(xué)生的互學(xué)認(rèn)知機(jī)制，多視角、多途徑改進(jìn)互學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)促進(jìn)性的認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的精制加工，切實(shí)提升互學(xué)實(shí)效。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶市沙坪壩區(qū)西永第一小學(xué)）