摘 要：對(duì)于新辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校在教師隊(duì)伍培育中，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)向、視角轉(zhuǎn)向、角色轉(zhuǎn)向、格局轉(zhuǎn)向、思維轉(zhuǎn)向、方法轉(zhuǎn)向，描摹“有活力，夠靈活；愛學(xué)習(xí)，會(huì)研討；快節(jié)奏，高效能；善合作，敢創(chuàng)造；健體魄，慧生活；愛學(xué)生，夠?qū)I(yè)”的教師群體畫像，促進(jìn)教師的蓬勃生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：管理轉(zhuǎn)向；群體畫像；職業(yè)認(rèn)同；智創(chuàng)型教師

學(xué)校組織和所有生命體一樣，都有自己的生命周期。2017年，我擔(dān)任正在籌建中的重慶兩江新區(qū)人和花園小學(xué)（現(xiàn)更名為重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校，以下簡(jiǎn)稱“行遠(yuǎn)小學(xué)?！保┬ｉL(zhǎng)，親歷學(xué)校從萌芽孕育到呱呱墜地，再?gòu)嫩橎菍W(xué)步到穩(wěn)健前行的過程。作為首創(chuàng)校長(zhǎng)，我始終敬畏并呵護(hù)置身其間的每一個(gè)生命個(gè)體的茁壯成長(zhǎng)，這不僅包括每一個(gè)學(xué)生，更包括每一位教師。因?yàn)?，教育是生命影響生命的過程；還因?yàn)?，一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展只有起點(diǎn)而沒有終點(diǎn)，教育和學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨人的一生。所以，師生理應(yīng)互為影響主體?？傊?，育人過程就是以人的成長(zhǎng)推動(dòng)人的成長(zhǎng)，形成共進(jìn)的良性循環(huán)，這便是學(xué)校這一育人場(chǎng)域的內(nèi)核與要義。

一些傳統(tǒng)老校在進(jìn)入成熟期以后，很容易遭遇“高原效應(yīng)”，往往依靠慣性和定勢(shì)運(yùn)行，教師團(tuán)隊(duì)極易陷入職業(yè)倦怠，存在懶散應(yīng)付、麻木僵化、怨天尤人等現(xiàn)象。與此相反，我們需要的辦學(xué)愿景卻是每個(gè)生命的孜孜以求和昂揚(yáng)向上。理想的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該擁有這樣的群體畫像：有活力，夠靈活；愛學(xué)習(xí)，會(huì)研討；快節(jié)奏，高效能；善合作，敢創(chuàng)造；健體魄，慧生活；愛學(xué)生，夠?qū)I(yè)。

建校初期，一半選調(diào)一半新任的師資，有的教師來(lái)自城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有的教師來(lái)自鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)，有的教師剛剛步入職場(chǎng)，不同的文化背景、工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師的價(jià)值取向、教育觀念和思維方式等都大相徑庭。如何快速統(tǒng)整教師隊(duì)伍？如何歷練一支有蓬勃生長(zhǎng)力的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)？如何激發(fā)學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力源？“教師蓬勃的生長(zhǎng)力，來(lái)自一場(chǎng)管理轉(zhuǎn)向”，便是我創(chuàng)建新學(xué)校、帶領(lǐng)新團(tuán)隊(duì)的切身體悟。

一、價(jià)值轉(zhuǎn)向：增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感

生命自有蓬勃生長(zhǎng)的力量，這種力量有賴肌體的健康和自適應(yīng)。如果“愛學(xué)生、愛崗位”是好教師的標(biāo)配，那么“愛自己、有信仰”則是成為好教師的前提。辦人民滿意的教育，“人民教師”自己首先要滿意，即先對(duì)自己滿意，先對(duì)教師職業(yè)有認(rèn)同感、自豪感和信念感。

如今，我們身處飛速發(fā)展的大變革時(shí)代，既充滿很多機(jī)遇，又面臨極大挑戰(zhàn)：高節(jié)奏的生活常態(tài)、高要求的工作環(huán)境、高關(guān)注度的職業(yè)屬性，教師難免因忙致盲，感覺緊張、高壓，會(huì)有懷疑，會(huì)產(chǎn)生懈怠。為此，學(xué)校需要適時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知和狀態(tài)。每學(xué)年初，我都以“心底有光亮，工作高效能，成長(zhǎng)靠智慧”為題，為教師進(jìn)行一次心靈“按摩”，也相當(dāng)于為成長(zhǎng)中的學(xué)校做一次體檢診斷。我邀請(qǐng)教師針對(duì)以下話題反躬自問，并在心底默默打勾或打叉：你對(duì)教師職業(yè)有認(rèn)同感嗎？若有另外的出路，你還會(huì)選擇當(dāng)老師嗎？你的家人看得起你這個(gè)“小老師”嗎？作為一名老師，你有自豪感、幸福感、歸屬感嗎？

診斷結(jié)束，我會(huì)對(duì)教師說(shuō)：你的回答若有更多的肯定，無(wú)疑你是幸福的，你被正能量包圍，你會(huì)把你的工作和生活經(jīng)營(yíng)得更好，你的人生會(huì)越來(lái)越從容，希望你繼續(xù)保持這樣的美好樣態(tài)；你的回答若大多是否定，那么你可能生活得不快樂、工作得不愉快，你可能時(shí)常處于搖擺、糾結(jié)、焦慮、煩躁、不平衡、不寧?kù)o之中，你需要點(diǎn)亮心燈，高看自己的專業(yè)，尋求更高明的專業(yè)指導(dǎo)，希望你趕快調(diào)試和修正，期待你找到價(jià)值感和自豪感。這樣的診斷，似乎會(huì)撥動(dòng)心弦，讓更多教師有所觸動(dòng)。語(yǔ)文組組長(zhǎng)姣姣老師感悟：“自豪感從何而來(lái)？來(lái)自教師的專業(yè)，所以教師要特別講究自己的專業(yè)尊嚴(yán)。唯有如此，才能感受到教育的價(jià)值?！?/p>

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一書中呼吁，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自我，積極重建關(guān)系，在“共同體”中找到真正的教學(xué)價(jià)值和自我的價(jià)值，這也是教師在職業(yè)生活中享有意義感和價(jià)值感的關(guān)鍵所在。一名有理想的教師，應(yīng)該回到個(gè)人的內(nèi)心，與自身之外的種種力量結(jié)合，義無(wú)反顧地去創(chuàng)造世界。為此，我們可以在書中找到篤定和寧?kù)o，在專業(yè)中找到自信和尊嚴(yán)，在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中獲得智慧和能量，在日常生活中找尋幸福和安穩(wěn)……這些都是價(jià)值轉(zhuǎn)向。當(dāng)管理者的價(jià)值引領(lǐng)有了這樣的轉(zhuǎn)向，才能帶領(lǐng)教師在這個(gè)喧囂、快節(jié)奏、高強(qiáng)度的時(shí)代初心如磐，點(diǎn)亮學(xué)生的未來(lái)，辦出讓自己滿意的教育，辦出讓人民滿意的教育。

二、視角轉(zhuǎn)向：明晰教師也是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)著的生命

我們常說(shuō)“讓學(xué)生站在正中央”，于課堂學(xué)習(xí)而言，這是金科玉律。但是，于學(xué)校發(fā)展而言，無(wú)疑應(yīng)該是“讓師生站在正中央”。不僅學(xué)生是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)著的生命，其實(shí)，教師也是。

于是，在行遠(yuǎn)小學(xué)校建校之初，我便聚焦學(xué)校三類核心人群，即學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，分別設(shè)置了學(xué)生礪行課程、教師修遠(yuǎn)課程、家長(zhǎng)共進(jìn)課程，期待以人的成長(zhǎng)推動(dòng)人的成長(zhǎng)。教師修遠(yuǎn)課程，是基于行遠(yuǎn)小學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求而提出的。學(xué)校教師隊(duì)伍年輕化，平均年齡只有28歲，提高教師的課堂教學(xué)、管理、組織能力成為學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。教師修遠(yuǎn)課程，從修德行、健體魄、養(yǎng)身心、強(qiáng)專業(yè)、慧生活、善合作、敢創(chuàng)造7個(gè)維度入手，策劃系列課程，驅(qū)動(dòng)教師在各種社會(huì)角色中彼此滋養(yǎng)、自由切換和多維聯(lián)動(dòng)，從單向度走向立體豐盈，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的進(jìn)階成長(zhǎng)。

圍繞教師修遠(yuǎn)課程，行遠(yuǎn)小學(xué)校進(jìn)行了整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，除常態(tài)教學(xué)、教研，以及每周一次的教師微論壇、每學(xué)期一次的“修遠(yuǎn)杯”評(píng)比外，還加入了學(xué)期初和學(xué)期末的“修遠(yuǎn)周”培訓(xùn)。培訓(xùn)囊括了不同人群，包括新教師、班主任、管理干部等；主題多元化，涉及學(xué)科發(fā)展、課堂變革、定制評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)規(guī)劃等方面。學(xué)校還創(chuàng)新課程實(shí)施形式，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)“只教不練”的方式，采用線上、線下“共創(chuàng)”融合的形式，通過多樣展示評(píng)價(jià)、“智慧眾籌”解決真實(shí)問題等方式，激發(fā)教師的參與積極性。

此外，學(xué)校為教師量身定制研修小班，讓每位教師都能發(fā)現(xiàn)自身的潛能與價(jià)值；擬定假日“修遠(yuǎn)公約”，不斷激勵(lì)教師走出舒適區(qū)，步入學(xué)習(xí)區(qū)，敢闖潛能區(qū)；食堂配備周末愛心早餐，為忙碌一周的教師送上關(guān)愛；工會(huì)組建教師福利開源項(xiàng)目組，為教師開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)。我們既要關(guān)心學(xué)生學(xué)得是否健康快樂，也要關(guān)心教師教得是否健康快樂。當(dāng)管理者的視角有了這樣的轉(zhuǎn)向和拓展，學(xué)校才能健康、可持續(xù)發(fā)展。

三、角色轉(zhuǎn)向：解決教師面臨的實(shí)際問題

如果要談怎樣當(dāng)好校長(zhǎng)，我們可能會(huì)想到“德行”“襟懷”“專業(yè)”“廉潔”“領(lǐng)導(dǎo)力”等關(guān)鍵詞。但作為首創(chuàng)校長(zhǎng)，當(dāng)我的經(jīng)驗(yàn)閱歷還無(wú)法全面顧及這些，我主要努力做到三個(gè)字——向內(nèi)求。無(wú)論遇到什么問題和挑戰(zhàn)，我首先會(huì)想“我可以怎么樣”。

習(xí)慣換位思考?！叭绻龅筋愃茊栴}，我會(huì)怎么辦？”當(dāng)我把自己置身其中，辦法隨之而來(lái)。新學(xué)校每年都會(huì)有一批新教師加入團(tuán)隊(duì)，怎樣的“見面禮”才能讓新伙伴感到親切，盡快熟悉并融入團(tuán)隊(duì)呢？素未謀面，我便飛“云”傳書，給教師帶去希望和勉勵(lì)：小伙伴們，你是否意識(shí)到自己已經(jīng)多了一個(gè)角色和身份？你正站在“學(xué)生”與“教師”的交匯點(diǎn)上，一腳邁入學(xué)校四顧打量，建議你常常叩問自己，為什么選擇當(dāng)老師？準(zhǔn)備成為什么樣的教師？如何成為這樣的教師？叩問、思考、領(lǐng)悟、作答、修正，便是我們一生的功課。

講究以身作則。要求教師做到的，自己先做到；若沒有做到，則坦誠(chéng)說(shuō)明原因。沒有學(xué)習(xí)氛圍，我就時(shí)常推薦好文好書；教師怕寫作、沒自信，我每天在群里堅(jiān)持打卡，對(duì)于嘗試打卡的伙伴，第一時(shí)間點(diǎn)贊并評(píng)論激勵(lì)；教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力，我便以“剝筍式學(xué)習(xí)崔允漷《素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)》”為主題，聚焦大單元設(shè)計(jì)，借助優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，幫助教師夯內(nèi)功、強(qiáng)專業(yè)、提素養(yǎng)。

“教育無(wú)他，愛與榜樣而已?！蔽蚁?，這個(gè)愛與榜樣，不僅僅是為師者于學(xué)生，還應(yīng)該包含管理者于每個(gè)教職員工。當(dāng)管理者有了這樣的角色轉(zhuǎn)向，才能將常常掛在嘴邊的“換位思考”“以身作則”落到實(shí)處，才會(huì)在內(nèi)心生長(zhǎng)出比規(guī)章制度更柔軟、更溫情、更智慧的實(shí)操辦法。

四、格局轉(zhuǎn)向：幫助教師抵御外在“負(fù)面影響”

教師常常處于弱勢(shì)地位，至少在現(xiàn)階段還是如此。在家校關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)輿情面前，如果我們忽略“風(fēng)和日麗”后面可能存在的“電閃雷鳴”，不能事先預(yù)判，教師就不會(huì)有安全感。

比如，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)聯(lián)絡(luò)群。若在群內(nèi)所發(fā)內(nèi)容用詞不準(zhǔn)確、要求不妥當(dāng)，對(duì)某些涉及學(xué)生的事情處理不及時(shí)等，都可能引發(fā)輿情。為此，我們制定了如下班級(jí)群公約，從“有效發(fā)言”“換位思考”“理性互動(dòng)”等幾個(gè)方面作出約定。再如，面對(duì)各種與教學(xué)無(wú)關(guān)的評(píng)比材料，泥沙俱下的通知文件，我會(huì)引導(dǎo)教師去分辨哪些“務(wù)虛”，哪些“求真”，哪些“可有”，哪些“可無(wú)”，允許教師在某些方面當(dāng)“差生”。

還有，面對(duì)剛?cè)肼毜慕處?，家長(zhǎng)往往會(huì)擔(dān)心、觀望，少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)挑剔甚至刁難。校長(zhǎng)除了給予新教師培訓(xùn)指導(dǎo)，更要站到新教師前面化解困難，為他們遮風(fēng)擋雨。前段時(shí)間，一個(gè)婆婆接孩子放學(xué)時(shí)在校門口非常生氣，原因是孩子上國(guó)畫課時(shí)把新衣服弄臟了。婆婆心疼追問是誰(shuí)弄的，孩子嚇得不敢說(shuō)話，婆婆便氣急敗壞地吼叫“是哪個(gè)老師上課”，最后竟發(fā)展到破口大罵，當(dāng)事老師的委屈、惱火可想而知。聽說(shuō)此事，了解到新入職的黃老師課前講清了注意事項(xiàng)，是孩子無(wú)意導(dǎo)致的時(shí)，我便讓班主任給全體家長(zhǎng)寫一封信，說(shuō)明整件事情的始末和學(xué)校的主張，并要求家長(zhǎng)尊重老師，敬畏教育。

我總是對(duì)教師這樣說(shuō)：你們做好你們?cè)撟龅?，?duì)學(xué)生好，安心教學(xué)，若家長(zhǎng)不通情達(dá)理，我會(huì)永遠(yuǎn)站到最前面支持你們。其實(shí)，教師既很堅(jiān)強(qiáng)，也很脆弱。當(dāng)管理者有了為教師抵御外在“負(fù)面影響”的格局轉(zhuǎn)向，當(dāng)管理者不唯上、不唯分?jǐn)?shù)、不唯家長(zhǎng)，公平地關(guān)注到每個(gè)生命個(gè)體時(shí)，教師才敢做事，才愿意做事。

五、思維轉(zhuǎn)向：引導(dǎo)教師做智創(chuàng)型教師

飛速發(fā)展的智能時(shí)代，各領(lǐng)域都在發(fā)生著顛覆性的變革。教育亦如此，傳統(tǒng)的學(xué)校樣態(tài)和教學(xué)范式必將改變。新角色正向教師延展而來(lái)：教練、導(dǎo)學(xué)者、學(xué)科前沿研究者、學(xué)生成長(zhǎng)顧問、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)師、社區(qū)智庫(kù)規(guī)劃員等，角色越來(lái)越多，分工越來(lái)越細(xì)，專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)。教師需要科學(xué)識(shí)變，主動(dòng)求變，靈活應(yīng)變。具體來(lái)說(shuō)，就是要適應(yīng)時(shí)代，走出舒適區(qū)，走進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)，敢闖潛能區(qū)，做智創(chuàng)型教師。如何做智創(chuàng)型教師，管理者要努力引導(dǎo)教師做到以下四點(diǎn)：

第一，做智創(chuàng)型教師，需要善用工具包。如今教師隨時(shí)都有一個(gè)外部大腦，那就是隨身攜帶的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。教師需要把它玩轉(zhuǎn)、用活，就像拿筷子、用鋼筆一樣，真切融進(jìn)自己的工作生活。第二，做智創(chuàng)型教師還需要新技術(shù)無(wú)法替代的專業(yè)積累，實(shí)現(xiàn)之道便是做持續(xù)的、終身學(xué)習(xí)型教師，始終讓自身處于一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索的狀態(tài)。第三，做智創(chuàng)型教師，更需要的是基于“為了學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué)”的踐行精進(jìn)，為自身所長(zhǎng)找到新的發(fā)揮空間，讓自己在新時(shí)代依然擁有傍身行天下的專業(yè)高度。第四，做智創(chuàng)型教師，還需要活用腳手架，即習(xí)慣運(yùn)用清單思維、數(shù)據(jù)思維、設(shè)計(jì)思維、開放思維、問題導(dǎo)向思維等現(xiàn)代思維方式學(xué)習(xí)和工作。

有了這樣的思維轉(zhuǎn)向，管理者才能幫助教師突破自身思維局限，讓工作更加清晰、高效，有品質(zhì)。也只有這樣，教師才能做擁抱新技術(shù)的智創(chuàng)型教師，才能成長(zhǎng)為終身學(xué)習(xí)型教師。

六、方法轉(zhuǎn)向：助推教師在“修遠(yuǎn)公約”中不斷成長(zhǎng)

要當(dāng)一名好教師，只知道“不干什么”的工作底線，“不能干什么”的師德紅線，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每一個(gè)教育人都應(yīng)該懷揣教育理想，多思考“我可以做什么”“我還可以怎么做”。

行遠(yuǎn)小學(xué)校建校伊始，我便和教師一起商討各種“修遠(yuǎn)公約”。研討會(huì)公約，倡導(dǎo)“研討是使用積極的語(yǔ)言，主動(dòng)發(fā)言，努力成為團(tuán)隊(duì)的‘鯰魚”；磨課公約，明確“遵循一課多研的原則，讓研課磨課成為常態(tài)。每天教研組長(zhǎng)牽頭，進(jìn)行30分鐘以上的及時(shí)教研”。目前，我們共研磨形成了35個(gè)“修遠(yuǎn)公約”。

“我可以做什么”，不僅僅是具體的行為內(nèi)容，更應(yīng)該是每位教師于內(nèi)心認(rèn)識(shí)自己的結(jié)果，以及想成為怎樣的教師的理想和目標(biāo)。人的潛能是無(wú)窮的，只要想干，并付諸實(shí)際行動(dòng)，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，踮起腳尖去觸摸“我還可以做什么”的高線，每位教師都可以成為學(xué)生喜歡的、家長(zhǎng)信任的、同事信服的好教師。

過去，我們弘揚(yáng)“師德師風(fēng)”，更多是對(duì)“師德”的關(guān)注，卻鮮有對(duì)“師風(fēng)”的探索。我想，師德是根，師風(fēng)便是“花”與“葉”，是一種風(fēng)尚、風(fēng)格與風(fēng)骨。作為管理者，幫助教師培育出屬于他們自己樣態(tài)萬(wàn)千、積極向上的師風(fēng)，讓教師有實(shí)實(shí)在在的獲得感，從專業(yè)、生活、德行和品格等各方面不斷進(jìn)步，學(xué)校便能基業(yè)長(zhǎng)青，擁有蓬勃的內(nèi)生動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒賢蓮.家長(zhǎng)“共進(jìn)”課程，為家校共育破局[J].教育視界，2021（25）.

（鄒賢蓮，重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校，郵編：401121）