金肖健

摘? 要：時空觀念是歷史學科最基本的核心素養(yǎng)，要求學生能夠在特定的時間和空間下，對歷史事件進行思考分析。初中教學尤其是單元復習，要做好學生時空觀的培養(yǎng)，為高中歷史學習打下堅實基礎(chǔ)。我們可以通過建立時間軸，為學生厘清歷史時序性;橫向?qū)Ρ戎型鈿v史事件，增強學生的歷史整體性;通過建構(gòu)知識框架，為學生形成歷史知識流。

關(guān)鍵詞：時空觀念;單元復習;知識框架

一、學情分析

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》對世界近代史的教學要求是：“通過學習，了解世界近代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，并理解世界越來越形成一個整體?！边@就要求初中的世界近代史教學不僅要讓學生掌握基本的知識點，還要以堅持聯(lián)系為基礎(chǔ)，注重歷史事件時間中的縱橫關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體時空觀。

“走向近代”是部編版《世界歷史》九年級上冊的第五單元，這一單元共有四課，時間跨度從14世紀中期開始，到17世紀晚期結(jié)束。主要講述了西歐社會隨著租地農(nóng)場、手工工場的出現(xiàn)，產(chǎn)生了新興的資產(chǎn)階級，他們在思想文化領(lǐng)域發(fā)動了文藝復興，在經(jīng)濟領(lǐng)域探尋新航路，打破了世界各地區(qū)相對隔絕的狀態(tài)，并開始了殖民掠奪。單元的課程標準做了如下要求：知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復興對人的思想解放的意義;從手工工場和租地農(nóng)場的產(chǎn)生，初步理解近代早期西歐社會經(jīng)濟的重要變化;通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行，初步理解新航路開辟的世界影響;知道“三角貿(mào)易”，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性。

九年級的學生，經(jīng)歷了兩年中國史的學習后，已經(jīng)初步掌握了在特定時空下分析歷史事件的能力，但距離時空觀念核心素養(yǎng)的要求還有一定的差距。在本單元課時學習后，學生對手工工場、租地農(nóng)場、人文主義、三角貿(mào)易有了不同程度的了解，學生也因個人的學習經(jīng)驗的不同，而對本節(jié)復習課的內(nèi)在驅(qū)動強度不一。因此，需要教師在教學組織過程中轉(zhuǎn)換觀念，從“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

二、建立時間軸，厘清歷史時序性

歷史的時序性不局限于簡單的時間先后排序，而是指按照一定的內(nèi)在邏輯發(fā)展和演進的。歷史單元復習課，最主要的任務(wù)就是要打好基礎(chǔ)知識，注重歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。部編版教材的編排特點是點線結(jié)合，大時序小專題?！包c”是一個個具體的重大歷史事件，“線”是由這些歷史事件組成的發(fā)展脈絡(luò)。在新課時教學中，由于新課的特點，我們所教學到的“手工工場”“租地農(nóng)場”“文藝復興”“新航路開辟”“三角貿(mào)易”等歷史事件是相對孤立的，大多數(shù)學生沒有去思考前后內(nèi)在聯(lián)系，對歐洲是如何一步步“走向近代”的并不是很清楚。所以在單元復習階段，需要給學生建立時間軸，構(gòu)建學生的整體歷史時空觀，這樣學生對歷史知識的理解才會是全局的。

筆者在教學過程中，和學生一起建立時間軸，將本單元的重大歷史事件串成歷史發(fā)展脈絡(luò)——走向近代（圖1），讓學生宏觀看到這4個世紀中的重大歷史事件。這條時間軸上的歷史時間、歷史事件雖然較多，但在一定的時空背景下，事件之間存在著內(nèi)在的邏輯性，學生分析了事件發(fā)生的來龍去脈，自然厘清了他們之間的因果關(guān)系，對這些歷史事件進行深度的理解、把握。

社會生產(chǎn)力的發(fā)展促進生產(chǎn)關(guān)系的變革，是所有變化的基礎(chǔ)。文藝復興是整個歐洲經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)果，它反作用于人們的思想，促進了資本主義經(jīng)濟和社會的發(fā)展。新航路的開辟加速了歐洲封建時代的結(jié)束和資本主義時代的到來，推動了歐洲資本主義的發(fā)展和世界聯(lián)系的加強。殖民掠奪，客觀上促進了歐洲資本主義的發(fā)展，同時也顯露了資本主義原始積累的野蠻性和擴張性，給世界殖民地人民帶來了災難。

三、橫向?qū)Ρ戎型猓鰪姎v史整體性

教材總主編齊世榮先生曾經(jīng)在談中學歷史教科書編寫時，說過“我們編寫世界史時，心中應當不忘中國在世界歷史中各個時期和若干大事件中占有什么地位……”因此在世界史教學中，我們應當階段性地橫向?qū)Ρ冉虒W，讓學生從多角度思考中外歷史事件，增強歷史整體性，形成正確的價值判斷。同一時間下，中外歷史發(fā)展的進程不一樣;同一性質(zhì)的歷史事件，在不同的時空下產(chǎn)生的結(jié)果、影響不同。本節(jié)課中，在為學生厘清了歷史時序后，筆者設(shè)計了一組問題讓學生進行分組討論。這三個問題的解答，需要每個學生帶著自身對歷史知識的理解與同伴分享，使原來孤立的中外歷史事件被串聯(lián)。

問題1：對比14—17世紀歐洲與中國的社會現(xiàn)狀。通過這個問題，找到中國與歐洲歷史發(fā)展的趨勢，認識到中國落后于世界的原因。西歐資本主義工商業(yè)萌芽并逐步發(fā)展，文藝復興為資本主義的發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)，新航路開辟為資產(chǎn)階級的興起準備了物質(zhì)條件。反觀中國，正處于明清時期，封建君主集權(quán)進一步強化;統(tǒng)治者實行思想文化專制，禁錮思想，阻礙了社會的進步和發(fā)展;國家對外實行閉關(guān)鎖國政策，中西方差距逐漸擴大。

問題2：胡適曾說過，新文化運動是中國的文藝復興。試比較文藝復興與新文化的異同點。師生經(jīng)過思維碰撞后，從目的、核心思想、方式、影響方面得出不同點。目的：文藝復興是沖破封建制度和宗教神學思想對人的束縛，發(fā)展資本主義;新文化運動是挽救中華民族危亡、探索救國救民的真理。核心思想：文藝復興是人文主義;新文化運動是民主與科學。方式：文藝復興借助古希臘、羅馬文化，宣傳資產(chǎn)階級思想;新文化運動全盤否定傳統(tǒng)文化，宣傳民主與科學。影響：文藝復興為歐洲資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想文化基礎(chǔ);新文化運動給封建專制主義以沉重打擊，動搖了封建道德禮教的思想統(tǒng)治地位，為馬克思主義在中國的傳播創(chuàng)造了條件。相同點：都反對封建制度，都促進了資本主義的發(fā)展，都是資產(chǎn)階級性質(zhì)的思想解放運動。

問題3：從背景、目的、性質(zhì)、影響方面分析明朝鄭和下西洋與新航路開辟的不同點。背景：前者正是明朝封建君主專制高度集中，自然經(jīng)濟占主導地位;后者是西歐商品高度發(fā)展，資本主義出現(xiàn)萌芽。目的：前者是宣揚國威，加強與外國的聯(lián)系;后者是開拓市場，掠奪財富。性質(zhì)：前者是友好交往;后者是殖民擴張活動。影響：鄭和下西洋促進了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解和友好往來;新航路的開辟促進資本主義產(chǎn)生、發(fā)展，世界開始連成一個整體，同時也造成亞、非、拉美的長期貧困落后。

歷史整體性建構(gòu)不是個體建構(gòu)的簡單疊加，而是充分發(fā)揮學生團隊合作的產(chǎn)物，學生對歷史知識的個性化理解，在團隊的交流互動中得到肯定。學生共同分析歷史事件，把握與此相應的階段特征和空間特征，從不同比較點出發(fā)進行古今中外歷史事件的對比，為學生構(gòu)建起古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的時空觀念，培養(yǎng)學生宏觀歷史視野，增強歷史整體性，認識到歷史發(fā)展的階段性和不斷進步的規(guī)律性。

四、建構(gòu)知識框架，形成歷史知識流

建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學生在原有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，通過新舊知識和經(jīng)驗的相互作用，獲得對事物新的理解，從而以個體獨特的方式建構(gòu)自己的知識。歷史單元復習課中的知識是重復出現(xiàn)的，但這種重復不是簡單對舊知識的溫習，而是把抽象的、碎片的歷史知識整合為歷史知識流，提升對課程結(jié)構(gòu)的把握。因此歷史復習課中，讓學生建構(gòu)知識框架，是有效的學習方法之一。知識框架圖，借助于圖表、提煉核心關(guān)鍵詞，將歷史史實之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系呈現(xiàn)出來，使學生把“厚書讀薄”。

學生經(jīng)過課時學習后，對一些基本的歷史事實有所掌握，但所學知識中蘊含的內(nèi)在系統(tǒng)性、歷史概念的內(nèi)涵與外延，需要學生通過自主建構(gòu)知識框架，才能在大時空背景下對歷史知識進行探究和理解。筆者在復習課前，給學生布置編制“走向近代”單元知識框架圖的任務(wù)，盡管每位同學的編制結(jié)果各不相同，但每張圖都是按照學生的理解去進行的，是學生對本單元學習的再認識、再創(chuàng)造。筆者在批閱學生知識框架圖時，在不發(fā)生科學錯誤的情況下，僅對學生的知識框架圖進行適當?shù)难a充修改（圖2），充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生的學習內(nèi)驅(qū)力。這張學生自行完成的知識框架圖，反映了本單元所學的全局知識，內(nèi)在的邏輯層次關(guān)系也非常清晰，及時幫助學生建構(gòu)知識，形成歷史知識流，可提高學生學習效率。

隨著“雙減”政策的實施，歷史刷題時代已經(jīng)一去不復返。課后作業(yè)時間減少，素養(yǎng)測評要求的提高，成了初中歷史教學的矛盾點。讓學生在有限的時間內(nèi)建構(gòu)知識框架圖，成了破解這一矛盾的利器。

五、結(jié)語

隨著新高考方案的實施，歷史學科的地位得到了提高，成為文科生的必選科目。統(tǒng)編版高中歷史教材，采用通史加專題史的方式進行編排，每節(jié)課的時間跨度之大，容量之多，往往使高一的學生很難適應這樣的高強度學習。究其原因，很大程度上是初中歷史學習過程中“知識本位”的思想過重，沒有注意學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！白呦蚪边@一單元的知識點，將在高中《中外歷史綱要》（下）冊中的第6、7、8課再度出現(xiàn)。《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）對這些知識點內(nèi)容提出了更高的要求，同時也將時空觀念核心素養(yǎng)水平分成了四個層次。

時空觀念核心素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)中的核心思維，是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)。學生是否具有良好的時空觀，關(guān)乎全局意識的培養(yǎng)、綜合能力的提升。盡管義務(wù)教育階段最新版的歷史課程標準還沒有正式發(fā)行，但初中歷史課堂要依據(jù)學科特點，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注高中歷史課程標準中對學生核心素養(yǎng)的要求，注重初中歷史與高中歷史教學的有效銜接，使學生通過初中階段的歷史學習，培養(yǎng)初步的歷史時空觀念核心素養(yǎng)，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

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（責任編輯：羅? 欣）