李雨婷

摘? 要：在初中生物課堂教學(xué)中采用情境式教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，初中生物教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，促進(jìn)生物課堂教學(xué)趣味性的提升，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境式教學(xué);運(yùn)用策略

一、初中生物課堂運(yùn)用情境式教學(xué)模式的問題

（一）不重視運(yùn)用生活情境來提高教學(xué)效率

相關(guān)材料表明，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中會更容易投入，同時對于教師所講解的知識會進(jìn)行更加迅速的反饋。這就需要教師為學(xué)生模擬生活化的情境，從而對學(xué)生施加良性的刺激。但是，現(xiàn)階段部分初中生物教師并不注重這些生活化情境的營造，使得情境教學(xué)模式的內(nèi)涵相對單調(diào)。生物教師不重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的相關(guān)能力，沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際，沒有密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的生物知識。因此，學(xué)生很難進(jìn)行知識遷移，這也為情境式教學(xué)模式的運(yùn)用造成了負(fù)面影響。

（二）情境式教學(xué)模式和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得不夠緊密

在生物教學(xué)過程中，生物教師需要對學(xué)生的具體狀況進(jìn)行調(diào)查研究，和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接匹配，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行情境式教學(xué)模式的運(yùn)用。但是現(xiàn)階段一些教師沒有進(jìn)行調(diào)查研究就進(jìn)行了該模式的運(yùn)用，使得情境教學(xué)的效果并不突出，并且教師所構(gòu)建的情景模式往往和學(xué)生的實(shí)際情況有很大的出入，雙方之間就此難以達(dá)成一致并進(jìn)行積極改進(jìn)。情境式教學(xué)模式和課堂內(nèi)容結(jié)合不夠緊密對于學(xué)生的知識鞏固和能力培養(yǎng)產(chǎn)生了更多負(fù)面的影響，需要教師予以關(guān)注和應(yīng)對。

（三）教師的教學(xué)理念相對落后

初中生物教師的教學(xué)活動需要不斷創(chuàng)新，同時教師的教學(xué)理念也要保持與時俱進(jìn)，才能真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求，和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度同步。但是，仍然有一部分生物教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行授課活動，不重視為學(xué)生營造相應(yīng)的情景模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而是鼓勵學(xué)生死記硬背，記住現(xiàn)成的答案，在進(jìn)行答題技巧的講解時忽視了對學(xué)生心態(tài)的引導(dǎo)。教師教學(xué)理念落后的問題會阻礙初中生的成長。

二、初中生物課堂教學(xué)中情境式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境

從某種意義上說，教學(xué)案例就是通過不同的方式來設(shè)置教學(xué)情境，教師只有合理選擇教學(xué)案例來拓展相關(guān)知識點(diǎn)，才能將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，并主動分析課程中的問題。另外，教師還要采用不同的教學(xué)輔助工具，來刺激學(xué)生不同的感官，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。比如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從當(dāng)前我國對胰島素的研究中挑選出比較經(jīng)典且利于學(xué)生理解的案例，以胰島素為中心，簡化教學(xué)素材，并將其歸結(jié)為幾個小實(shí)驗。首先，將狗的胰腺切除后，從狗的尿液中分解出葡萄糖，再將胰腺轉(zhuǎn)移至狗的腹部皮下，此時葡萄糖從尿液中消失。其次，給狗的胰管結(jié)扎，大多數(shù)胰腺細(xì)胞萎縮，但胰島細(xì)胞在胰腺內(nèi)部還完好存活，同時狗的尿液中也沒有葡萄糖。最后，將健康的狗的胰島細(xì)胞提取液注射至患有糖尿病的狗的體內(nèi)，這樣可以有效控制患病的狗的癥狀。這樣的實(shí)驗案例比較簡單且能突出重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并從中領(lǐng)悟出自己的一些看法。教師以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生之間進(jìn)行探討和交流，并得出胰島素的主要作用，從而強(qiáng)化學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還要注意引起學(xué)生的共鳴，對案例中的人文因素進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出比較全面的人才。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境

生物課程除了理論教學(xué)外，實(shí)踐也是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。尤其是較為復(fù)雜的內(nèi)容，光靠教師講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但由于教學(xué)條件有限，并不能自由開展實(shí)驗教學(xué)，而且很多實(shí)驗不能在課堂中進(jìn)行，但又要讓學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，那么教師就可以利用微課，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，開展實(shí)驗教學(xué)，大幅度提高課堂教學(xué)效率，并增強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”時，教師很難開展相關(guān)實(shí)驗活動，因為營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位在小腸，而且整個過程花費(fèi)的時間較長。這時教師就可以利用情境教學(xué)，用微課視頻來展示有關(guān)小腸的資料，包括表面的皺璧、小腸絨毛以及毛細(xì)血管等。教師通過實(shí)驗情境的教學(xué)，讓學(xué)生深入了解知識內(nèi)容，并主動思考與探究，學(xué)生也會更積極地投入學(xué)習(xí)中，加深對該知識的理解，最終獲得提高。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是學(xué)生進(jìn)入初中后才學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，能夠為他們今后深入學(xué)習(xí)生物奠定基礎(chǔ)。許多教師在教學(xué)中光注重知識性，忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)，沒有從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，這樣的課堂過于生硬，缺少和學(xué)生之間的交流與互動，更加把生物知識和學(xué)生之間拉開屏障，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識。新時期的初中生物教師要能夠多關(guān)注學(xué)生的成長和思想構(gòu)建，在情境創(chuàng)設(shè)上多以生活化的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)生物知識更感興趣，激起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)欲望。比如在教學(xué)“物種的多樣化”這部分知識時，教師就可以和學(xué)生進(jìn)行交流，你知道的生物物種有哪些，我們平時餐桌上能夠見到哪些物種？由于學(xué)生對于吃并不陌生，他們就會很快回憶起經(jīng)常吃的魚蝦類，有的還會想到豬、牛等，通過學(xué)生的生活回憶能夠縮短生物和學(xué)生之間的距離，讓原本就在我們身邊的生物研究內(nèi)容變得觸手可及。

（四）創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，體驗式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課堂互動以及課堂體驗，換句話說，就是要讓學(xué)生在課堂上親身體驗知識的形成過程，同時通過對課堂學(xué)習(xí)中所獲得的體驗進(jìn)行思考以及反思，使自己的課堂體驗?zāi)軌蛐纬赏暾闹R結(jié)構(gòu)。因此，初中生物中應(yīng)用體驗式教學(xué)方式的目的并非單純地讓學(xué)生對生物的奧秘進(jìn)行感悟，而是使學(xué)生能夠通過課堂上的體驗獲得生物學(xué)習(xí)的思維，借此深化掌握生物知識，提升自身解決問題的能力。例如教師在課堂上教學(xué)“綠色開花植物的生活史”相關(guān)知識內(nèi)容時，若教師只是單純從植物種子的萌發(fā)、植物生長、植物開花以及結(jié)果的過程進(jìn)行講解，學(xué)生單純地對知識進(jìn)行記憶，那么，學(xué)生就很難對課堂中所學(xué)習(xí)到的知識形成體驗。針對上述情況，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間種植一些自己喜歡的植物，通過實(shí)踐來感受種子萌發(fā)、生長到最終開花結(jié)果的全過程。這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的實(shí)踐活動經(jīng)驗，深化學(xué)生對于知識的理解。除此之外，還能使學(xué)生明白單純進(jìn)行知識點(diǎn)的背誦很難達(dá)成生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而實(shí)踐以及體驗則是生物學(xué)習(xí)必不可少的一個重要途徑，學(xué)生可通過實(shí)踐掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生生物體驗思維提供必要的支持。

（五）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

無論是以往的教學(xué)形式，還是當(dāng)前的教育方法，教師應(yīng)處于課堂的引導(dǎo)地位，學(xué)生則是課堂的主體，因此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程中，教師要主動關(guān)注學(xué)生的思維模式，積極鼓勵學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容提出問題，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能。比如在學(xué)習(xí)“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以借用一個真實(shí)案例——“無腸”的孩子，這一事件講的是一個14歲的小孩兒因為生病引起大部分小腸壞死，醫(yī)生只能將這個孩子所有壞死的小腸切除，最后只剩8厘米。這個孩子的主要癥狀是四肢無力、面黃肌瘦。資料顯示，一般情況下，每個人的小腸應(yīng)該有5～6米。此時教師可以向?qū)W生提出問題：為什么這個小孩兒在做了手術(shù)之后會出現(xiàn)這樣的癥狀？學(xué)生經(jīng)過探究得出答案：因為小腸在人的身體內(nèi)主要負(fù)責(zé)消化和吸收。教師接著問學(xué)生：小腸的結(jié)構(gòu)是不是利于消化吸收？并提出假設(shè)：消化吸收的功能與小腸的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在盛水的器皿中放入一小段豬腸，并觀察其表面結(jié)構(gòu)，然后用手指進(jìn)行撫摸，再使用放大鏡觀察上面的絨毛突起和皺襞。通過這一系列的探究，學(xué)生結(jié)合“小腸結(jié)構(gòu)示意圖”可以得出小腸結(jié)構(gòu)的特征：①一般的小腸長5～6米;②絨毛和皺襞擴(kuò)大了小腸的內(nèi)表面積;③有不同的消化液;④充裕的毛細(xì)淋巴管和毛細(xì)血管能更好地吸收營養(yǎng)物質(zhì)。總而言之，小腸對于人體來說是一個非常重要的器官，也是吸收營養(yǎng)和消化食物的主要場所。

（六）合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)手段多種多樣，不僅可以進(jìn)行音頻和視頻的展示，還可以做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)?、動靜結(jié)合，為教師的教學(xué)活動注入新的活力。初中生物教師更應(yīng)當(dāng)將其和情境教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合使用，發(fā)揮出多媒體的作用以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，為枯燥的課堂教學(xué)活動帶來一絲生機(jī)。多媒體集聲音、文本、視頻、動畫于一身，更會為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境。例如在對于《基因的顯性和隱性》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，生物教師就會運(yùn)用動畫的形式來向?qū)W生展示基因的組成以及基因的相關(guān)知識，從而讓這些知識更加生動形象。降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以運(yùn)用教學(xué)視頻來進(jìn)行導(dǎo)入，同時設(shè)置一些問題進(jìn)行相應(yīng)的輔助，從而為學(xué)生搭建相應(yīng)的情景模式。因此，直觀的教學(xué)情境降低了學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生可以進(jìn)行更加科學(xué)地學(xué)習(xí)，同時逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使得情境式教學(xué)模式的運(yùn)用更加有效。

（七）利用微課創(chuàng)設(shè)情感情境

在初中生物教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)可以起到關(guān)鍵性作用，但對于教學(xué)來說，除了要注重知識的傳遞，也要加入各類情感，包括鼓勵、鼓舞等，沒有情感就無法激勵學(xué)生，也無法讓學(xué)生具備積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。那么在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要在微課視頻中加入一些相關(guān)的內(nèi)容，帶動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生的深度思考。在教學(xué)“血液”這一內(nèi)容時，教師就可以通過播放獻(xiàn)血視頻、急救視頻等，讓學(xué)生明白血液的重要性。讓學(xué)生知道如果出現(xiàn)相關(guān)情況，可以通過獻(xiàn)血來挽救他人的生命，通過這個教學(xué)情境，讓學(xué)生更有使命感，并懂得血液就是生命之源。除此之外，教師要與學(xué)生多進(jìn)行交流互動，尤其在情境教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的感情，并促使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生濃厚興趣。

（八）創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相對應(yīng)的問題。例如，在“現(xiàn)代生物技術(shù)”一課中，筆者展示目標(biāo)及相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)鍵問題：①什么是現(xiàn)代生物技術(shù)？②什么叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的操作對象是什么？③轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用？④克隆羊多莉的培育過程是怎樣的？通過這些問題來串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的生物探究學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生必須把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的無法回答的問題記下來，在小組和班級共同學(xué)習(xí)中加以解決。

自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提出以下問題并予以回答。①大腸桿菌的質(zhì)粒是遺傳物質(zhì)嗎？答：是。如果不是，人胰島素基因就無法嵌合進(jìn)去了。②大腸桿菌的質(zhì)粒會排斥不同物種的胰島素基因嗎？答：不會。如果會，人胰島素就生成不了了。③可否合成某種超級細(xì)菌來吞噬所有的病毒且不危害人類？答：有待研究。這些問題及回答體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及逆向思維能力，以及參與社會生活的責(zé)任感。

三、結(jié)語

總而言之，在初中生物課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用情境式教學(xué)模式已經(jīng)取得了積極的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助更多的初中生正確看待生物知識，看待生物課堂。師生之間的溝通交流越來越科學(xué)有效，現(xiàn)階段的一些問題正在得到逐步的解決。教師應(yīng)嘗試著運(yùn)用多媒體輔助信息技術(shù)來構(gòu)建情景模式，注重理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建生活化的情景模式，注重進(jìn)行問題導(dǎo)入來和學(xué)生進(jìn)行更多的互動交流。在教師和學(xué)生的共同努力下，生物教學(xué)的整體效率在不斷提高，相信在不久的將來，情境式教學(xué)模式的研究工作會更加科學(xué)有效，為學(xué)生的成長注入新的活力。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）