陳麗

【摘要】在教學中通過家校合力，從日記的形式、日記內(nèi)容和日記的評價入手，可有效激發(fā)小學生寫日記的興趣。

【關(guān)鍵詞】家校合力;日記內(nèi)容;日記形式

在小學語文教學中，學生寫日記存在這樣的問題：多數(shù)的學生沒有寫日記的興趣，常常應(yīng)付了事;學生要不就是沒話可說，內(nèi)容空洞無物。如何解決這樣的教學難題？愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”指導學生寫日記，首先要從興趣入手。如果能從小開始培養(yǎng)學生寫日記的興趣，讓學生愛寫日記，樂于表達，勤寫日記，那么日記就成為學生實踐語言文字能力、發(fā)展語言個性、發(fā)揮創(chuàng)新個性的天地。

那么家校如何合力才能有效培養(yǎng)學生寫日記興趣呢？筆者談?wù)剮c看法。

一、日記形式——靈活多樣

低、中年級學生語言表達能力不強，同一個班級的學生寫日記的水平參差不齊，形式多樣的日記教學才能滿足不同學生的不同需求。形式多樣的日記形式可以激發(fā)學生寫日記的興趣。根據(jù)他們求新奇、好幻想、愛動手的心理特點，可以采用形式有：

1.口頭日記?？陬^日記是書面表達能力差的孩子能用的日記形式。學生日記水平參差不齊，對于日記的要求也不能“一刀切”。對于一小部分在書寫上有困難或者是懶得動筆的學生，剛開始指導日記時，允許家長和孩子共同來完成日記。學生說，家長來記，這就是學生的口頭日記。如教師可在課堂上要求學生回家給爸爸媽媽講故事?？陬^日記以激發(fā)興趣為主，當學生有興趣了，再慢慢過渡到其他的日記形式。

2.剪貼畫日記。剪貼日記是簡單易寫的日記形式。低、中年級的孩子愛動手剪一剪、貼一貼。教師和家長指導學生把自己喜愛的圖片資料或文字材料剪貼在日記本上，也可以畫上一幅畫，并配上幾句或一段完整的話加以說明。如有些學生在日記本上貼一張自己的照片，加以說明自己的基本情況等;或從報紙上剪下喜歡的圖片，簡單介紹圖片是怎么來的，圖片的內(nèi)容是什么。剪貼畫日記形式可以降低學生書寫的難度，圖文并茂，激發(fā)學生的興趣。

3.文字日記。文字日記是學生常用的日記形式。文字日記沒有圖文那么易于激發(fā)學生的興趣，但是只要融入老師或者家長的參與和指導，即以師生共寫、親子同寫等方式，學生的興趣也就被激發(fā)了。

（1）師生共寫。對于低中年級學生來說，寫好日記離不開老師的指導。老師提供寫日記的素材，和學生一起寫日記。在師生同寫日記的過程中，可以有效指導學生，這樣做還會讓學生感覺到老師對日記的重視，同時還可以和老師一較高低，這樣可以有效激發(fā)學生寫日記的興趣。

在教學中，我們要善于尋找機會和學生同寫文章。閱讀課的小練筆是我找到的一個的師生同寫的好時機。這樣的練筆形式能有效減輕學生的寫作負擔，同時也為師生搭設(shè)了一個指導、交流的平臺。

下面以三年級上冊第十二課《聽聽秋的聲音》的教學為例。這是一篇略讀課文，這首詩第一、第二小節(jié)的內(nèi)容是這樣的：

聽聽，? ? ? ? ? ? ? ? ? 聽聽，

秋的聲音，? ? ? ? ? ? ? 秋的聲音，

大樹抖抖手臂，? ? ? ? ? 蟋蟀振動著翅膀，

“刷刷”，? ? ? ? ? ? ? ? “曲曲”，

是黃葉道別的聲音。? 是和陽臺告別的歌韻。

這首詩第一、第二小節(jié)句式工整，語言生動活潑，是孩子很好的仿寫素材。但一開始就安排學生仿寫詩句，孩子們都覺得很難下手，于是我在課堂上示范仿寫了一小節(jié)：

聽聽，

秋的聲音，

大雁排成一行，

“嘎嘎”，

是贊美人們的話音。

課后我讓孩子們仿寫，記錄在日記本上。孩子們第二天交上來的日記給了我很大的驚喜，這兒摘錄幾個小節(jié)：

聽聽，? ? ? ? ? ? ? ? ?聽聽，

秋的聲音，? ? ? ? ? ? ?秋的聲音，

果子扭扭身子，? ? ? ? ?溪水放慢腳步，

“咚咚”，? ? ? ? ? ? ? ? “嘩嘩”，

是撲向大地媽媽的聲音。 是留戀秋景的聲音。

聽聽，? ? ? ? ? ? ? ? ?聽聽

秋的聲音，? ? ? ? ? ? ?秋的聲音，

谷粒咧開小嘴，? ? ? ? ?楓葉隨風飄舞，

“啪啪”，? ? ? ? ? ? ? ? “沙沙”

贊美豐收的歌吟。? ? ?是美化秋天的風景！

仿寫詩句是訓練孩子們語言能力的好契機，雖然有些詩詞略顯粗糙，但是有練筆就有進步，有練筆就有收獲。孩子們把這些詩句記錄在日記本上，老師批閱后精選優(yōu)美詩句與學生交流，讓孩子們收獲創(chuàng)作的成就感，學生和老師一起創(chuàng)作，興味盎然，樂在其中！

（2）親子同寫。培養(yǎng)學生寫日記的興趣和習慣離不開家長的監(jiān)督和指導。親子共寫是很好的途徑。親子共寫可以讓孩子和家長共分享寫日記時好的經(jīng)驗?？梢约议L說，孩子聽;也可以孩子說，家長指導;還可以親子續(xù)編故事等。在親子日記中，家長可以指導孩子日記的書寫，提高孩子的寫日記能力，鍛煉孩子的語言能力，最重要的還是在這個過程中加深了孩子和父母的情感交流，家長在親子日記中更加了解和讀懂了孩子的內(nèi)心世界，增加親子的情感。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，多樣的日記形式能兼顧到學習水平參差的學生，家長和老師也可以根據(jù)孩子不同的學習水平和能力因材施教，讓學生根據(jù)自己的實際水平和興趣愛好想怎么寫就怎么寫，滿足學生不同的需求，培植“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣，進而培養(yǎng)“善寫”的能力和習慣。

二、日記內(nèi)容——豐富多彩

《義務(wù)教育語文課程標準》中對低年級的寫話提出了新的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”要想培養(yǎng)學生寫日記的興趣和習慣，日記的內(nèi)容就應(yīng)不拘一格。教師安排寫作任務(wù)時，不能限制學生的想法，學生想寫什么就寫什么，當學生感覺沒有內(nèi)容可寫時，教師和家長可以引導他們學寫如下內(nèi)容：

1.故事日記。學生特別喜歡聽故事、寫故事，續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)作故事是他們喜聞樂見的寫作形式。教師可以結(jié)合閱讀教學中很多故事的內(nèi)容，引導學生發(fā)揮想象，續(xù)編或仿寫甚至獨立創(chuàng)作故事。例如續(xù)寫《丑小鴨》。教學《丑小鴨》這一課時，我安排了這樣的練筆：（續(xù)寫故事）丑小鴨變成天鵝后回到了以前的……閱讀《字典公公家里的爭吵》后可讓學生仿寫這種類型的童話故事，還可以經(jīng)常鼓勵學生創(chuàng)編故事。教師結(jié)合課內(nèi)課外的經(jīng)歷，讓孩子放飛想象力的翅膀，創(chuàng)作出精彩的續(xù)編故事。

2.觀察日記。觀察日記是培養(yǎng)學生細致觀察生活、感受生活的日記內(nèi)容。觀察日記的寫作指導要教師和家長緊密配合才能更加有效。堅持寫觀察日記，可以使學生了解生活、了解社會，積累素材，還可以培養(yǎng)其寫作興趣。教師和家長要善于給孩子創(chuàng)造觀察的機會，指導孩子用心觀察。例如，前文提到的親子同寫“觀察草莓系列日記”。一開始，孩子想要吃自己種的草莓，孩子的媽媽則敏銳地捕捉到這是培養(yǎng)孩子觀察能力和寫觀察日記的好時機。家長給孩子買了幾株草莓，在草莓的生長過程中，有意識地培養(yǎng)孩子的觀察能力，并通過“親子同寫”激發(fā)孩子寫日記的興趣。還有，很多家長給孩子養(yǎng)小烏龜?shù)龋@些都是指導孩子寫觀察日記的好素材。當然，生活中的一草一木，花鳥蟲魚等都可以是孩子觀察的對象。正所謂：孩子并不缺少觀察的事物，缺少的是用心的指導！

3.讀書日記。讀書日記怎么寫？可以摘抄好的詞、句、段;可以寫一寫讀書的小心得，不一定很深刻，不一定很完整，但是一定是有感而發(fā)，從心底出發(fā)，語句真誠即可。

4.活動日記。學生活動是日記的重要內(nèi)容之一。家庭的活動，例如家庭聚會、生日派對、旅游等。學?；顒泳透S富多彩了：課堂的活動、課間活動和重大節(jié)日慶典活動等。例如，在學校舉行校運會時，老師及時抓住這樣的重要活動，讓學生寫日記。

三、日記評價——多元記錄

日記評價不是單一的，而是多元的。

1.過程性評價、結(jié)果性評價、獎勵性評。多樣的日記形式，多彩的日記內(nèi)容，再加之有趣的日記交流活動更能有效培養(yǎng)學生閱讀的興趣和習慣。

（1）日記交流活動。在每節(jié)語文課的課前三分鐘，每一組的日記組長會推薦組內(nèi)的同學上臺朗讀自己的日記。這個活動孩子們非常喜歡。他們被組長推薦上臺，在臺上讀著自己的日記，會有一種成就感。我發(fā)現(xiàn)自從有了這個活動后，積極、認真寫日記的學生增多了。

（2）日記展示活動。利用家長會為孩子們?nèi)沼浗涣骱驼故咎峁┢脚_。在家長會上，孩子和家長可以進行親子講故事、表演朗讀、展示日記等活動。這些活動很受家長和孩子的歡迎。

（3）日記評比活動。不定時地舉行日記評比活動如“日記書寫小明星”“優(yōu)秀日記之星”“親子日記家庭”等，每項評比關(guān)注的是學生日記的不同方面。書寫方面—評比“日記書寫小明星”，日記內(nèi)容方面—評比“優(yōu)秀日記之星”，家長指導方面—評比“親子日記家庭”等，這些評比活動能有效地激發(fā)學生寫日記的積極性，還能有效地促進“家校合力”，共同培養(yǎng)學生寫日記的興趣和習慣。

2.自我評價、同學評價、家長評價和教師評價。這種日記評價多元化集中體現(xiàn)在筆者專門設(shè)計的“學生日記本‘內(nèi)頁設(shè)計”和“學生日記‘家校聯(lián)系卡”上。如圖1所示：

家長評價：在“內(nèi)頁設(shè)計”中家長的評價側(cè)重于學生日記內(nèi)容的評價; “家校聯(lián)系卡”則側(cè)重于過程評價和結(jié)果評價。涵蓋孩子日記的書寫、態(tài)度、內(nèi)容等。例如，在學生的日記本中，家長有寫下這樣的評語：“孩子，你很棒，自己寫出了這個故事！”“孩子，你要認真書寫日記啊！”“你懂得了記錄自己的生活，真好！”……一句句評語或鼓勵，或指導，或建議，言語中流淌著對孩子的關(guān)愛！

“家校聯(lián)系卡”中的評價側(cè)重于階段性和描述性評價。表格上提示“請根據(jù)階段日期從孩子日記的書寫、態(tài)度、內(nèi)容的選擇等多方面進行評價，每一階段的指導和評價無需面面俱到，可以是一兩個方面的指導和評價，以鼓勵為主?！?/p>

教師評價：教師的評價包括對學生的評價和對家長的評價，也融合“圖標評價”“語言評價”“過程評價”等多元評價。老師可用圖標來給孩子評價，如獎勵小紅花、笑臉，畫小紅旗，打五角星，圈劃優(yōu)美語句等。直觀形象的標記，不僅給學生帶來情感上的滿足，還進一步激發(fā)學生寫日記的積極性。對家長的評價，以鼓勵為主，鼓勵和指導家長如何監(jiān)督和指導孩子的日記寫作。

除了列舉的過程性評價、結(jié)果性評價、獎勵性評價、自我評價、同學評價、家長評價和教師評價之外，形式上還有文字評價、圖標評價等評價方式，這些評價方式體現(xiàn)了評價的多元性、融合性。任何評價都不是單一的，不同的評價能滿足學生的不同需求。通過“家校合力”的有效探索，以多樣評價的內(nèi)容、形式和方法入手，有效培養(yǎng)學生寫日記的興趣。

綜上所述，家校合力可在三方面有效激發(fā)學生寫日記的興趣：日記形式，靈活多樣;日記內(nèi)容，豐富多彩;日記評價，多元記錄。實踐證明：激發(fā)學生寫日記的興趣，家校合力效率更高，而且效果更好。