盧麗平

導(dǎo)讀：幼兒園生活多姿多彩，令人難以忘懷，小學(xué)生活同樣值得期待。隨著幼兒園生活的結(jié)束，幼兒應(yīng)進(jìn)入小學(xué)，認(rèn)識(shí)新朋友，熟悉新環(huán)境，迎來(lái)新生活，這也決定了幼小銜接的重要地位。繪本以?shī)Z人眼球的圖畫、童趣盎然的故事觸動(dòng)幼兒心靈，使其在閱讀中感知生活、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)道理。利用繪本開展幼小銜接由此成為幼兒教育熱點(diǎn)話題。筆者立足于課程游戲化背景，對(duì)其展開進(jìn)一步研究，以期為3～6歲幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡帶來(lái)一些幫助。

一、現(xiàn)階段幼小銜接問(wèn)題及其成因

（一）小學(xué)化傾向

在幼小銜接工作中，應(yīng)提高幼兒對(duì)“上小學(xué)”的心理適應(yīng)性，但一些幼兒園存在明顯的“小學(xué)化”傾向，將幼小銜接錯(cuò)誤地視為“為幼兒上小學(xué)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，過(guò)多地講解拼音、漢字、計(jì)算等知識(shí)，在無(wú)形中增加了幼兒的心理壓力，使其更加擔(dān)心小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（二）家長(zhǎng)缺位

家長(zhǎng)缺位問(wèn)題同樣存在于現(xiàn)階段幼小銜接工作中。一些幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭與幼兒園在幼小銜接工作中的作用是相互獨(dú)立的，家長(zhǎng)只需要在家庭中向孩子介紹小學(xué)、回答孩子關(guān)于小學(xué)生活的疑問(wèn)就可以了，不需要過(guò)多地參與幼兒園活動(dòng)。如此一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接活動(dòng)的參與度不足，降低了幼兒園與家庭的合作性，對(duì)幼兒發(fā)展造成不利影響。

二、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的兩個(gè)前提

（一）研透幼兒，選擇繪本

除了發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇適合幼兒的繪本外，教師還可以與家長(zhǎng)、幼兒一起收集繪本材料，多角度地研透幼兒需要，聽取多方建議選擇最合適的繪本。比如，觀察在活動(dòng)中經(jīng)常溜號(hào)、不注意聽教師指導(dǎo)的幼兒，結(jié)合家長(zhǎng)“孩子在家庭閱讀中注意力也經(jīng)常不集中”的反饋，將繪本《上課我要更專心》作為幼小銜接素材，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)繪本中“專心上課”的好朋友，使其在“新朋友”的示范下學(xué)會(huì)不亂動(dòng)、不溜號(hào)、專心聽教師講話，奠定幼兒在小學(xué)集中注意力上課的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)話幼兒，理解繪本

為使幼兒準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，進(jìn)而自由地參與衍生游戲、在游戲中取得豐富收獲，教師在運(yùn)用繪本時(shí)，應(yīng)注意有效提問(wèn)。

1.根據(jù)繪本情節(jié)提問(wèn)。以繪本《小阿力的大學(xué)?！窞槔接懤L本在課程游戲化下的應(yīng)用。教師可以根據(jù)“小阿力上學(xué)”情節(jié)，向幼兒提出問(wèn)題：“小阿力要上學(xué)了，他是什么心情？”“你是怎么知道的？”“小阿力真的上學(xué)了，學(xué)校是不是真的像他想的那樣呢？”“小阿力的大學(xué)校都有什么地方？”“小阿力在學(xué)校里的心情怎么樣？”根據(jù)提問(wèn)，幼兒更細(xì)致地觀察繪本中小阿力的表情，分析其心情，將自己代入“小阿力”角色，進(jìn)一步理解“上學(xué)”這一活動(dòng)，跟隨“小阿力”情緒變化有效調(diào)節(jié)“上學(xué)”心理，也使其在自主游戲中表現(xiàn)更佳。

2.根據(jù)繪本體驗(yàn)提問(wèn)。此外，在課程游戲化背景下利用繪本開展幼小銜接，還可以詢問(wèn)幼兒對(duì)繪本的體驗(yàn)，以情感為落腳點(diǎn)，提高幼兒對(duì)“上小學(xué)”的心理適應(yīng)性。依舊以《小阿力的大學(xué)校》為例，教師在上述提問(wèn)后，可以一邊組織“上學(xué)啦”游戲，一邊詢問(wèn)幼兒：“現(xiàn)在，你的心里是怎么想小學(xué)的呀？”“你喜歡小學(xué)嗎？”“能說(shuō)說(shuō)是什么讓你開始喜歡小學(xué)的嗎？”在教師的詢問(wèn)下，幼兒將內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)，加深情感體驗(yàn)，同樣有利于發(fā)揮繪本教育價(jià)值，推動(dòng)其自主游戲，助力幼小有效銜接。

三、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的四個(gè)維度

（一）繪本+游戲，了解小學(xué)生活

由于不夠了解小學(xué)，沒(méi)有在心理層面做好“上小學(xué)”的準(zhǔn)備，一些幼兒想到要離開幼兒園熟悉的老師和伙伴，去往陌生的小學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生低落情緒。所以幼小銜接最重要的一個(gè)內(nèi)容，就是使幼兒了解小學(xué)生活，減少其對(duì)小學(xué)的陌生感，做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。課程游戲化背景下，利用繪本開展幼小銜接，教師可以選擇《小阿力的大學(xué)?！贰段乙蠈W(xué)啦》《大衛(wèi)上學(xué)去》《不一樣的上學(xué)日》等繪本。繪本通過(guò)不同人物的視角介紹小學(xué)，描繪了樂(lè)趣十足、友愛(ài)和睦的小學(xué)生活。幼兒與教師一起閱讀，不僅可以提前了解小學(xué)生活，知道學(xué)校有什么、會(huì)發(fā)生什么，還能對(duì)“上學(xué)”產(chǎn)生向往，根據(jù)繪本生成“去上學(xué)”自主游戲，提高對(duì)“上小學(xué)”的期待感。

（二）繪本+游戲，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程旨在發(fā)展兒童高階閱讀能力，而課程游戲化背景下的幼兒園早期閱讀，要求幼兒具有初步的閱讀理解能力。由此可見，利用繪本的幼小銜接，應(yīng)重視對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。教師與家長(zhǎng)在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其自主觀察并理解繪本插圖，自主感知簡(jiǎn)短文字，以此創(chuàng)造利用繪本培養(yǎng)閱讀能力的契機(jī)，避免一股腦地將繪本中的故事按照成人的理解講給他們。在此基礎(chǔ)上突出“課程游戲化”特色，還可以引導(dǎo)幼兒參與主題游戲，使其在游戲中說(shuō)出對(duì)繪本的理解方式，在表達(dá)中發(fā)展閱讀能力。

比如，利用繪本《老鼠嫁新娘》進(jìn)行課程游戲化的幼小銜接。在繪本閱讀中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒對(duì)老鼠新娘出嫁的情節(jié)很感興趣，根據(jù)繪本提到的中國(guó)特色婚嫁場(chǎng)景裝點(diǎn)班級(jí)，帶領(lǐng)幼兒玩“出嫁了”游戲。游戲中，幼兒積極討論婚嫁場(chǎng)景、老鼠新娘梳妝打扮以及迎親隊(duì)伍接親的過(guò)程，一邊說(shuō)一邊理解繪本描寫出嫁情節(jié)的文字，學(xué)會(huì)立足于實(shí)際閱讀繪本，提升當(dāng)前閱讀能力，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

（三）繪本+游戲，養(yǎng)成良好習(xí)慣

從幼兒到小學(xué)，校園生活對(duì)兒童良好習(xí)慣的要求越來(lái)越高，教師唯有在課程游戲化背景下利用繪本培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，才能真正促進(jìn)其之后的自由成長(zhǎng)。

1.舉手發(fā)言習(xí)慣。小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，教師經(jīng)常在課堂提出問(wèn)題后引導(dǎo)兒童舉手發(fā)言，以免影響課堂秩序。由此，以繪本為載體進(jìn)行幼小銜接，教師可以通過(guò)《大膽舉手發(fā)言》繪本，培養(yǎng)幼兒良好的舉手發(fā)言習(xí)慣?；顒?dòng)中，教師可以先通過(guò)“手指操”游戲使幼兒安靜下來(lái)：“我的眼睛看老師，我的小手放桌上。我的耳朵仔細(xì)聽，我的嘴巴不說(shuō)話?！彪S著游戲的進(jìn)行，幼兒安靜地坐在自己的座位上，觀察教師播放的PPT。當(dāng)對(duì)PPT中的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，幼兒在教師提示下舉起放在桌上的小手，通過(guò)“舉手發(fā)言”將疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，在無(wú)形中養(yǎng)成舉手發(fā)言習(xí)慣。此后完善游戲，教師可以設(shè)計(jì)“我來(lái)當(dāng)老師”游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中向其他小朋友介紹自己喜歡的繪本、科學(xué)故事等。游戲中，當(dāng)其他幼兒對(duì)同伴講述的故事產(chǎn)生疑問(wèn)，便提示其舉手發(fā)言，強(qiáng)化這一習(xí)慣。

2.自理習(xí)慣。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要獨(dú)立完成很多事情，比如：打掃座位衛(wèi)生、整理書本、根據(jù)天氣與教室溫度的變化增減衣物等，這需要其具備良好自理能力。所以，課程游戲化背景下利用繪本進(jìn)行幼小銜接，培養(yǎng)幼兒良好自理習(xí)慣也是極其重要的。比如，利用繪本《整理房間，我可以！》中的故事，先使幼兒觀察凌亂的房間，了解朵朵通過(guò)自己的努力將房間整理干凈的愉悅心情，再使其說(shuō)出對(duì)“整理”的感受：“我的小桌子太亂了，我要收拾一下！”最后，開展“整理大師”等自主游戲，有意動(dòng)員全班幼兒清理凌亂的教室，使其分類整理物品，使其加深對(duì)整理重要性、整理方法的認(rèn)識(shí)，形成良好的自理習(xí)慣，為在小學(xué)整理書包、整理書桌等自理行為打好基礎(chǔ)。

3.其他習(xí)慣。除以上習(xí)慣外，基于繪本《100萬(wàn)只貓》設(shè)計(jì)“乒乓球逃生”游戲，培養(yǎng)幼兒在生活中不過(guò)度爭(zhēng)搶、謙讓他人的習(xí)慣。結(jié)合《去運(yùn)動(dòng)吧！》系列兒童運(yùn)動(dòng)科普繪本，設(shè)計(jì)籃球、足球、乒乓球等類型多變的體育游戲，培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，銜接小學(xué)體育課程，也可使幼小銜接在繪本加持下取得不錯(cuò)的效果。

（四）繪本+游戲，學(xué)會(huì)社會(huì)交往

小學(xué)中，幼兒需要參與更豐富的集體活動(dòng)，與更多新伙伴進(jìn)行交往，這要求其具有優(yōu)秀的社會(huì)交往能力，掌握基本的人際交往技能，擁有對(duì)待他人的正確態(tài)度，決定了在課程游戲化背景下，以繪本引發(fā)游戲，幫助幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)交往的重要性。

1.學(xué)會(huì)傾聽。一些幼兒在社會(huì)交往中，偶發(fā)不愿意耐心聽別人講話、隨意插話打斷他人發(fā)言等行為。于是，在課程游戲化背景下利用繪本開展幼小銜接，在社會(huì)交往方面，應(yīng)注意對(duì)幼兒傾聽品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，利用繪本《小熊要當(dāng)郵差》設(shè)計(jì)“郵差上班啦！”游戲化活動(dòng)。繪本中，小熊因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言導(dǎo)致送錯(cuò)了東西，在這次工作失誤后，它用心吸取教訓(xùn)，開始更加仔細(xì)傾聽，最終成為一名出色的郵差。幼兒閱讀繪本，了解“傾聽”對(duì)小熊的影響，在一定程度上理解傾聽的重要性，并對(duì)“郵差”工作產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，參與“郵差上班啦！”游戲，扮演“郵差”角色，模擬“小熊郵差”幫助教師和小伙伴送東西，在游戲中注意不同的人“送東西”的各類要求，進(jìn)一步發(fā)展傾聽品質(zhì)，使其在小學(xué)生活中認(rèn)真傾聽教師和其他新朋友的發(fā)言。

2.遵守規(guī)則。遵守校規(guī)、班規(guī)是在小學(xué)校園進(jìn)行社會(huì)交往的首要前提，但多數(shù)幼兒的規(guī)則意識(shí)仍有待培養(yǎng)。教師可以利用《和甘伯伯去游河》《圖書館的獅子》《十一只貓做苦工》等有利于幼兒形成規(guī)則意識(shí)的繪本，在組織閱讀的基礎(chǔ)上，拓展趣味自主游戲，根據(jù)游戲內(nèi)容制訂不同規(guī)則，讓幼兒在讀繪本之后，按照規(guī)則的要求參與游戲。以《圖書館的獅子》繪本為例，組織幼兒閱讀《圖書館的獅子》故事，使其了解圖書館中的規(guī)則、認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則的“獅子”小朋友。隨后，組織“圖書管理員”自主游戲，改造班級(jí)閱讀角，設(shè)置“圖書館”場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行管理圖書、借閱圖書、維護(hù)圖書館秩序等游戲。游戲開始前，幼兒自主制訂圖書館中的規(guī)則，游戲過(guò)程中，幼兒不僅自己遵守規(guī)則，也不斷提醒其他小伙伴遵守規(guī)則。游戲結(jié)束后，繪本“規(guī)則意識(shí)”被幼兒內(nèi)化于心，使其極大程度地提高遵守規(guī)則自覺(jué)性，更能遵守幼兒園與小學(xué)中的規(guī)則。

3.學(xué)會(huì)合作。幼兒園繪本閱讀中，有的幼兒會(huì)因?yàn)橄胍喿x同一本書而發(fā)生爭(zhēng)搶矛盾。小學(xué)生活中，有的幼兒會(huì)在其他同學(xué)需要幫助時(shí)無(wú)所適從，這都源于合作意識(shí)不足，不能在社會(huì)交往中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)合作價(jià)值?？梢?，幼小銜接的社會(huì)交往中，教師應(yīng)發(fā)揮課程游戲化與繪本優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒合作能力。例如，繪本《彩色的魚》引發(fā)幼兒對(duì)“魚”的無(wú)盡想象與好奇，使其不約而同地產(chǎn)生“畫魚”“用折紙折小魚”“貼小魚”等興趣，形成近似“玩魚”的想法。于是，以繪本為載體，開展“小魚手工”游戲活動(dòng)，提供卷紙芯、彩紙、麻繩、亮片等材料，鼓勵(lì)想法相近的幼兒合作制作漂亮的小魚手工。隨著游戲的展開，幼兒在繪本《彩色的魚》主人公形象基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，合作完成“小魚”的手工創(chuàng)作，為“小團(tuán)隊(duì)”爭(zhēng)得榮譽(yù)，隨之理解合作，增強(qiáng)合作交往能力，使其在進(jìn)入小學(xué)后更加適應(yīng)合作探究學(xué)習(xí)模式。

四、課程游戲化下利用繪本進(jìn)行幼小銜接的三個(gè)收獲

單一形式的繪本閱讀會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定厭倦感，繪本閱讀活動(dòng)及其衍生游戲的豐富性，也決定了課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的有效性。所以，教師還應(yīng)研透繪本，打破常規(guī)閱讀與游戲形式，組織豐富活動(dòng)。

（一）繪本表演閱讀中的幼小銜接

表演閱讀就是角色表演游戲與繪本閱讀活動(dòng)的結(jié)合。在表演閱讀中，幼兒可以根據(jù)自身對(duì)繪本故事的理解，扮演故事中自己最喜歡的角色，與其他幼兒合作將故事完整地表演出來(lái)。在此期間，其表現(xiàn)能力、表達(dá)能力、合作能力均得到鍛煉，有利于幼小銜接。根據(jù)繪本特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)新表演閱讀活動(dòng)，在幼兒充分理解故事情節(jié)的前提下，為其提供必要的材料與服裝，鼓勵(lì)其進(jìn)行角色表演游戲，深入繪本情境，探索幼小銜接的教育內(nèi)涵。

（二）繪本留白閱讀中的幼小銜接

幼兒的想象是無(wú)窮的，教師需要在繪本閱讀中留白，激活其對(duì)故事的自由想象，使其自由議論故事繼續(xù)發(fā)展的其他可能性，并將想象自由地表達(dá)出來(lái)，以此鍛煉想象力與表達(dá)能力，這同樣有利于幼小銜接。設(shè)計(jì)留白閱讀活動(dòng)應(yīng)選擇情節(jié)更豐富的繪本，如：《猜猜洞里有什么》繪本整體圍繞“洞里有什么”展開。除繪本中的“洞”之外，生活中其他常見的“洞”、自然里神奇的“洞”乃至宇宙里未知的“洞”，也能使幼兒產(chǎn)生好奇。就此落實(shí)留白閱讀，生成“尋找洞洞”游戲，引導(dǎo)幼兒想象并探索各種神奇的洞洞，使其借助繪畫、手工等多種方式展示想象中的洞，發(fā)其想象力，同時(shí)促進(jìn)對(duì)生活、科學(xué)的探索，助力幼小銜接。

（三）繪本親子閱讀中的幼小銜接

親子閱讀是家長(zhǎng)與幼兒在課程游戲化背景下共同參與的閱讀活動(dòng)。教師可以利用幼兒園開放日，組織家長(zhǎng)來(lái)到園所，與幼兒一同閱讀繪本，參與“繪本角色表演”等游戲，凝聚家園之力，增強(qiáng)幼小銜接支持力量。同時(shí)，教師也可以對(duì)家庭繪本閱讀與游戲活動(dòng)提出建議，將幼兒園課程活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享給家長(zhǎng)，定期進(jìn)行家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中利用繪本開展幼小銜接，避免家庭教育、園所工作出現(xiàn)斷層，以此強(qiáng)化幼小銜接效果。

五、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是一個(gè)多方漸進(jìn)的過(guò)程，繪本的作用至關(guān)重要，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀特色繪本了解小學(xué)與生活，做好“上小學(xué)”的心理與認(rèn)知準(zhǔn)備。家長(zhǎng)也可成為幼兒閱讀繪本的指導(dǎo)者，組織其閱讀繪本，通過(guò)繪本認(rèn)識(shí)和期待小學(xué)生活。同時(shí)，把握課程游戲化背景，注意繪本與游戲的多樣結(jié)合，讓幼兒在游戲化的繪本閱讀中充分理解故事內(nèi)容，也更好地提升繪本作用下的幼小銜接效果。