鞠艷

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是學(xué)前階段學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)育的重要時(shí)期，教師需要關(guān)注幼兒的思想，對(duì)幼兒的情感進(jìn)行有效培養(yǎng)?，F(xiàn)階段幼兒階段各類(lèi)教育中，繪本教學(xué)有著良好的效果，幼兒通過(guò)對(duì)不同的繪本素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，能接受親情、友情、社會(huì)之情等各種類(lèi)型的情感教育。因此，教師需要科學(xué)利用優(yōu)秀的繪本作品，充分挖掘作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本內(nèi)容，獲得良好的情感教育。本研究以幼兒階段的情感教育為中心，通過(guò)分析繪本素材的價(jià)值和作用，提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、探索教學(xué)方法、延伸教學(xué)內(nèi)容等形式，有效促使幼兒建立情感體驗(yàn)，深化情感教育功效，提升實(shí)踐成效。

一、選擇有關(guān)“愛(ài)”的繪本素材，奠定幼兒情感基礎(chǔ)

（一）父母之“愛(ài)”的繪本素材

對(duì)幼兒而言，父母之愛(ài)是全世界最偉大的愛(ài)，他們的愛(ài)是無(wú)私的，并不要求孩子有所回報(bào)。幼兒一出生就與父母共同生活，應(yīng)了解和學(xué)習(xí)如何愛(ài)護(hù)父母。因此，教師可以選擇一些關(guān)于父母之“愛(ài)”的繪本素材。在實(shí)踐中，這類(lèi)繪本有許多，如《大衛(wèi)，不可以》《朱家故事》《麥先生的旅行》《我也可以飛》等，教師可以借助這些素材將其中蘊(yùn)藏的父母之“愛(ài)”有效傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)向父母表達(dá)“愛(ài)”，并和父母進(jìn)行深度交流。此外，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以一邊帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，一邊引導(dǎo)幼兒回憶自身在家庭中的細(xì)節(jié)。例如，向幼兒提問(wèn)：“與繪本素材中所描述的相比，在你的家庭中父母是如何向你傳遞愛(ài)的？你與父母之間有哪些值得你懷念的事情？”通過(guò)此種形式的教學(xué)，更好地讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）同伴之“愛(ài)”的繪本素材

在幼兒園中，同伴是其重要的玩伴，教師不僅需要教會(huì)幼兒如何向同伴表達(dá)友好的愛(ài)意，還需要引導(dǎo)幼兒正確與同伴相處，確保幼兒能在幼兒園團(tuán)體中獨(dú)自交往，建立穩(wěn)定的朋友伙伴關(guān)系，進(jìn)行游戲和玩耍，這對(duì)幼兒社會(huì)品質(zhì)、交往能力的培養(yǎng)有著重要的價(jià)值和意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇有關(guān)同伴之“愛(ài)”的繪本素材，這一類(lèi)主要有《你真好》《鼴鼠與小鳥(niǎo)》《兩棵樹(shù)》等，能幫助幼兒學(xué)會(huì)和同伴分享自身的生活經(jīng)歷，并學(xué)會(huì)相互感恩。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，除了和父母相處之外，與伙伴的相處也是極為快樂(lè)的，因此繪本素材教學(xué)應(yīng)關(guān)注此內(nèi)容，并挖掘其中的情感教育內(nèi)涵，促使幼兒構(gòu)建正確、積極、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的價(jià)值取向，加深對(duì)伙伴的認(rèn)知。

（三）環(huán)境之“愛(ài)”的繪本素材

地球作為我們生活的重要環(huán)境，教師從小就應(yīng)培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，規(guī)范自身的行為習(xí)慣，促使幼兒形成環(huán)保之“愛(ài)”。教師可以在情感教學(xué)中引入有關(guān)環(huán)境之“愛(ài)”的繪本素材，例如《小房子》《挖土機(jī)年年作響》《花婆婆》等，這些繪本素材可以幫助幼兒更深刻地了解地球環(huán)境，建立正確的環(huán)境保護(hù)方法和意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，深化情感作用

（一）構(gòu)建繪本素材樓道墻

教師可以和學(xué)校一同在幼兒園選取空白區(qū)域，設(shè)置繪本素材墻（如樓道墻面等），進(jìn)而促使幼兒在日常的上下學(xué)、課后活動(dòng)期間，均能觀看到不同內(nèi)容或類(lèi)型的繪本素材，了解不一樣的故事，獲得各異的情感體驗(yàn)。當(dāng)幼兒每周學(xué)習(xí)一個(gè)新的故事，了解故事的人物關(guān)系，領(lǐng)悟故事的情感表達(dá)，在這樣潛移默化的影響下，幼兒內(nèi)心情感將會(huì)得到良好升華，同時(shí)閱讀繪本素材的機(jī)會(huì)大幅增加，內(nèi)心世界得到有效豐富，情感視野也更為開(kāi)闊。

（二）豐富繪本素材班級(jí)墻

幼兒園班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，而班級(jí)中通常會(huì)有一些空白墻壁，通過(guò)設(shè)計(jì)并豐富班級(jí)墻面環(huán)境，能為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)和生活色彩。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以選擇一面班級(jí)空白墻，將其劃分出繪本素材教育模塊，然后將一些優(yōu)秀內(nèi)容呈現(xiàn)在班級(jí)墻中，采取每周或每月更換的方式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本素材的學(xué)習(xí)興趣。此外，在一些班級(jí)墻中還會(huì)采取黑板報(bào)的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)情感教育的黑板報(bào)，從視覺(jué)層面對(duì)幼兒實(shí)施教育。此種方式既可以有效布置教師環(huán)境，也有助于開(kāi)展繪本素材日常教學(xué)，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒情感教育有著積極作用。

（三）美化班級(jí)閱讀區(qū)環(huán)境

在每個(gè)幼兒園班級(jí)中基本均會(huì)設(shè)置一片幼兒閱讀的專(zhuān)屬區(qū)域，通過(guò)設(shè)置一些適合幼兒閱讀的繪本素材開(kāi)展教學(xué)。因此，教師可以重點(diǎn)美化班級(jí)閱讀區(qū)域的環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，愛(ài)上閱讀區(qū)，將閱讀區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。例如，在閱讀區(qū)域放置關(guān)于情感教育的玩具，為幼兒烘托情感教育氛圍;在繪本素材設(shè)置方面，挑選一些符合幼兒階段心理特征、生活經(jīng)歷的繪本素材，有效升華幼兒的情感，豐富幼兒的生活。

三、探索繪本素材教學(xué)方法，提高情感體驗(yàn)

（一）角色體驗(yàn)法

幼兒對(duì)外界新鮮內(nèi)容的接受速度相對(duì)較快，教師可以充分引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本素材中的思想感情，豐富幼兒的日常情感。例如，在閱讀《鼴鼠與小鳥(niǎo)》繪本素材時(shí)，引導(dǎo)幼兒將自身比作繪本中的小鳥(niǎo)，并嘗試體會(huì)小鳥(niǎo)不能飛出籠子在外界自由飛翔的感覺(jué)，并帶領(lǐng)學(xué)生了解和感受鼴鼠與小鳥(niǎo)之間的友情，明白不能把朋友束縛在身邊的道理，應(yīng)更多地站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。通過(guò)將幼兒置于故事中主人公的位置，更直觀、清晰地體會(huì)鼴鼠和小鳥(niǎo)之間的情感。借助情感構(gòu)建的方式，可以引導(dǎo)幼兒有效認(rèn)知和感受繪本素材刻畫(huà)的人物思想，從而豐富幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）經(jīng)驗(yàn)遷移法

優(yōu)秀的繪本素材內(nèi)容往往是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的直接或間接刻畫(huà)，故事本身通常是一種社會(huì)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解作品的社會(huì)性發(fā)展脈絡(luò)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自身帶入一些喜歡的角色，體會(huì)其中刻畫(huà)的場(chǎng)景和故事走向。幼兒也喜歡將自身融入人物，這是由于幼兒強(qiáng)烈的共情心理，教師可以根據(jù)此特征鼓勵(lì)幼兒自主閱讀繪本素材，并將繪本中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到生活學(xué)習(xí)中。閱讀就是幼兒階段中的生活要素，在閱讀優(yōu)質(zhì)繪本素材的過(guò)程中，幼兒將會(huì)潛移默化地認(rèn)知社會(huì)內(nèi)涵，擴(kuò)展自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》繪本素材時(shí)，教師可以在課堂中準(zhǔn)備一些有針對(duì)性的問(wèn)題：“小兔子是如何向媽媽表達(dá)愛(ài)意的？它是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？”“兔媽媽是怎樣對(duì)小兔子說(shuō)的？又是怎么樣做的？你認(rèn)為誰(shuí)的愛(ài)多一些？”教師有效引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)，深入情境中真情實(shí)感地體會(huì)小兔子和兔媽媽之間的愛(ài)。此外，教師還可以在課堂中圍繞“愛(ài)”展開(kāi)一系列教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)促使幼兒深刻體會(huì)“愛(ài)”的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解這種“愛(ài)”。

（三）情感渲染法

為了可以更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感，教師可以在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中為其創(chuàng)設(shè)身臨其境的體驗(yàn)，通過(guò)模擬繪本素材中的故事場(chǎng)景，促使幼兒展開(kāi)合理想象，進(jìn)而講述自身的情感故事。例如，在閱讀《魔法親親》繪本素材時(shí)，教師可以主動(dòng)扮演故事中的人物，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境中。教師通過(guò)角色扮演，描述故事情節(jié)，如“小浣熊不想再去上學(xué)并表現(xiàn)得很不開(kāi)心”，教師對(duì)此進(jìn)行模仿然后模仿熊媽媽的口氣進(jìn)行勸導(dǎo)。此種教學(xué)方式下，幼兒不僅能通過(guò)教師的教學(xué)直觀體會(huì)故事內(nèi)容，還可以深刻感受熊媽媽和小浣熊之間的“愛(ài)”，同時(shí)也能體會(huì)到小浣熊獨(dú)自上學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。優(yōu)秀的繪本素材可以很好地激發(fā)幼兒內(nèi)心深處情感共鳴，教師自身及作品的價(jià)值觀對(duì)幼兒有著重要的影響，應(yīng)確保所教授的內(nèi)容符合幼兒心理和年齡認(rèn)知，能幫助幼兒形成正確的生活觀、認(rèn)知觀、世界觀。

（四）視聽(tīng)結(jié)合法

視聽(tīng)結(jié)合法主要指學(xué)生將“看”和“聽(tīng)”有效結(jié)合，特別在當(dāng)下信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，從而有效滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于“聽(tīng)”和“看”的需要。通過(guò)上述分析可以得知，幼兒對(duì)外界的新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，教師科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能將繪本素材中靜態(tài)的情感故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻，促使幼兒真切體會(huì)情感教育內(nèi)容。例如，在閱讀《抱抱我》繪本素材時(shí)，教師可以播放一些有關(guān)仙人掌和多肉的視頻，當(dāng)視頻播放完畢后鼓勵(lì)幼兒辨別屏幕里的圖片，找一找哪些是仙人掌、哪些是多肉，向幼兒提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能分辨出哪些是仙人掌、哪些是多肉嗎？你是通過(guò)什么特征分辨的？”借助多媒體將平面化的繪本素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的閱讀情境，教師還可繼續(xù)提問(wèn)：“為什么菲利普想要一個(gè)抱抱？”幼兒閱讀后明白菲利普是一個(gè)多肉，但并不受新朋友仙人掌的喜愛(ài)。此外，教師可以運(yùn)用多媒體播放找朋友的歌曲，引導(dǎo)幼兒體會(huì)歌曲表達(dá)的含義，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式讓幼兒感受課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、延伸繪本素材教學(xué)，豐富培養(yǎng)路徑

（一）自主閱讀

幼兒對(duì)世界擁有強(qiáng)烈的求知欲，教師可以借助閱讀繪本素材滿(mǎn)足幼兒對(duì)世界好奇的心理。通過(guò)上述分析，學(xué)校和教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更多閱讀繪本素材的空間，但其中最為重要的是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。獨(dú)立自主閱讀擁有良好的價(jià)值和益處，如：培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力、鍛煉幼兒自身的專(zhuān)注能力等，還可以促使幼兒將繪本素材作為一種學(xué)習(xí)工具，有效積累課外知識(shí)。幼兒教師需要注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，延伸繪本素材的閱讀教學(xué)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

（二）集體閱讀

集體閱讀的形式相對(duì)普遍，即在上課前教師的準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，然后引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀課程所學(xué)的繪本素材，通過(guò)共同的朗讀獲取情感體驗(yàn)。此種閱讀形式能幫助幼兒深刻觀察知識(shí)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行歸納，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;同時(shí)，通過(guò)課前集體閱讀幫助幼兒在課堂中更加專(zhuān)注。集體閱讀能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，驅(qū)動(dòng)教師在良好的教學(xué)氛圍中開(kāi)展高效教學(xué)。

（三）親子閱讀

親子閱讀主要是一種幼兒和家長(zhǎng)共同閱讀的模式。對(duì)幼兒而言，與家長(zhǎng)共同閱讀繪本素材有著濃厚的興趣和動(dòng)力，幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)入一個(gè)“有愛(ài)”的世界，促使幼兒有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流和溝通。在親子閱讀實(shí)施過(guò)程中，幼兒園可以組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)課程，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，指導(dǎo)內(nèi)容可以為“家長(zhǎng)怎樣與幼兒開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的親子閱讀？”“家長(zhǎng)如何有效引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀？”“親子閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有何種意義和價(jià)值？”等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題促使家長(zhǎng)有效認(rèn)知親子閱讀作用，正確理解親子閱讀并不是圍繞幼兒讀書(shū)、寫(xiě)作等親子活動(dòng)，而是在家庭環(huán)境下充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)作用，通過(guò)潛移默化的閱讀活動(dòng)促使幼兒更輕松、愉悅地開(kāi)展閱讀，進(jìn)而與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

（四）親子繪本表演

幼兒時(shí)期學(xué)生較為活潑，幼兒園可以根據(jù)幼兒的性格特征開(kāi)展一系列有助于幼兒身心健康的活動(dòng)，提升幼兒對(duì)繪本素材的興趣。例如，可以組織開(kāi)展表演、繪畫(huà)、唱歌等活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒從優(yōu)秀的繪本素材中選擇相應(yīng)內(nèi)容，這不僅能加強(qiáng)幼兒的閱讀深度，還可以鍛煉幼兒的表演能力，有效提升幼兒的自信心、勇敢度，這也將會(huì)對(duì)幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生積極作用。

五、總結(jié)

綜上所述，幼兒階段的教育既是一種情感，也是一種心態(tài)，其需要幫助幼兒建立正確的思想觀念。幼兒情感教育不僅是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的重要路徑，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。繪本作為一種圖片和文字相互交織、深入互動(dòng)的閱讀素材，含有較多故事情節(jié)，擁有簡(jiǎn)單易懂、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。相較幼兒的閱讀能力、心理認(rèn)知而言，繪本擁有較高的契合度。教師在幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中引入繪本素材，需要深入挖掘情感元素，從多個(gè)維度呈現(xiàn)友情、親情、誠(chéng)信精神、探索精神等主題，幫助幼兒建立良好的情感品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)幼兒情感的培育，幫助幼兒全面發(fā)展，借助繪本素材教學(xué)實(shí)施情感培育，更能通過(guò)知識(shí)教育的方式提升幼兒心智，促進(jìn)情感教育更為完整。教師需要持續(xù)探索繪本素材情感教育的方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而開(kāi)展更高效的教學(xué)活動(dòng)。