朱潔

導(dǎo)讀：所謂審美經(jīng)驗(yàn)，指的是審美主體感受美、體驗(yàn)美到最后能主動(dòng)創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)。盡管幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力尚未發(fā)育成熟，創(chuàng)作的作品還無法成為純粹的審美對象，但這并不影響其審美經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。幼兒能調(diào)動(dòng)自身全部感官，用有限的經(jīng)驗(yàn)感受生活中的事物，并將體驗(yàn)這些事物的感受轉(zhuǎn)化為自身的審美體驗(yàn)，并最終反映在美術(shù)創(chuàng)作中。兒童繪本就是一種有效提高幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的途徑，以圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式和兒童化的敘事方式，有效促進(jìn)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的快速發(fā)展，并在過程中不斷完善自身對世界的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建完善的審美態(tài)度與世界觀。本文就兒童繪本與幼兒審美經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系展開討論，并探究相關(guān)的融合策略，以期有效提升幼兒美術(shù)教育效果。

隨著學(xué)前幼兒教育的不斷完善，相關(guān)的繪本也在整個(gè)社會(huì)范圍普及，成為了學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)的重要載體。這種圖書以豐富多彩的內(nèi)容及符合幼兒思維的敘事方式，受到了大量家長和幼兒園的歡迎，在學(xué)前幼兒教育中得到了廣泛應(yīng)用。與兒童繪本相關(guān)的，就是幼兒審美經(jīng)驗(yàn)教育，這一教育形式是當(dāng)前每一所幼兒園重要的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)幼兒欣賞蘊(yùn)含真善美的優(yōu)秀作品，在其心中建立向往美好的審美經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)健康成長。想要通過繪本閱讀促進(jìn)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的健康發(fā)展，需要對幼兒審美心理的成長規(guī)律進(jìn)行深入研究，在遵循幼兒發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，在不同的階段選擇有針對性的繪本讀物，確保幼兒的審美能力得到不斷提升。

一、繪本的審美特性

審美教育對幼兒的成長具有重要作用，對幼兒認(rèn)知、道德、情感、智力開發(fā)等方面都有著重要的影響。幼兒在審美活動(dòng)中之所以會(huì)感到愉悅，是因?yàn)橥ㄟ^欣賞特定作品，感受到一種具有較強(qiáng)節(jié)奏性和平衡性的完整形式。這種形式會(huì)作用于一個(gè)人的感知、想象、情感等多個(gè)層面，使人的內(nèi)心處于一種和諧且自由的狀態(tài)。但幼兒的審美特點(diǎn)和成人不同，并且在成長的不同階段都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，準(zhǔn)確分析并把握幼兒的審美心理，對后續(xù)繪本的選擇與解讀都有著非常重要的指導(dǎo)性意義。根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究，幼兒的審美心理主要包括審美感知、審美想象、審美情感、審美理解四個(gè)部分，由淺入深、層層遞進(jìn)地形成幼兒審美的基本特點(diǎn)。

（一）審美感知

審美感知指幼兒在接觸審美對象后，初步感受其中蘊(yùn)含的形狀、圖案、色彩、表現(xiàn)形態(tài)，并結(jié)合自身的審美水平，產(chǎn)生對內(nèi)容的大概印象。

（二）審美想象

審美想象則是在初步感知審美對象后的進(jìn)一步想象，分為兩個(gè)階段：一種是直覺想象，即根據(jù)作品本身進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想;另外一種是創(chuàng)造性想象，指通過將審美對象與自己生活中的各種形象結(jié)合，進(jìn)行“自我創(chuàng)造型”想象，例如，通過繪本中的一團(tuán)云朵想到昨天吃的棉花糖。

（三）審美情感

審美情感指的是結(jié)合作品與自身情感基礎(chǔ)上，對內(nèi)容蘊(yùn)含的情感要素進(jìn)行剝離與感知，在想象的層次上更進(jìn)一步。不同幼兒面對同一個(gè)作品，就產(chǎn)生不同的審美情感理解。

（四）審美理解

最后的審美理解，指的是幼兒在把握了前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，直接感知作品中蘊(yùn)含的核心審美要素，并理解為什么這個(gè)作品是美的、是什么要素賦予了它這種美感。如果幼兒能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)的內(nèi)容，就可以將其內(nèi)化為自身的審美經(jīng)驗(yàn)，在今后的創(chuàng)作過程中使用，賦予作品以獨(dú)特美感。

二、繪本閱讀促進(jìn)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)提升的內(nèi)在機(jī)制

繪本閱讀是一種愉悅的欣賞活動(dòng)，通過教師的正確選擇與引導(dǎo)，讓幼兒提高自身的審美經(jīng)驗(yàn)，得到全面發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒審美感知

閱讀繪本的過程，就是幼兒在對繪本圖文進(jìn)行感知的過程，繪本中蘊(yùn)含的圖案、色彩、線條及與其匹配的文字，都會(huì)對幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。繪本中的圖案大都與敘述內(nèi)容相匹配，這一點(diǎn)不僅反映在圖案的基本內(nèi)容上，同時(shí)也反映在配色、線條、構(gòu)圖、角色特征等方面，多方面內(nèi)容一同構(gòu)成了幼兒對繪本內(nèi)容的基本認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)影響幼兒今后對類似事物的認(rèn)知。例如，在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，作者以藍(lán)綠相間的色調(diào)表現(xiàn)夏季池塘的感覺，并通過描繪小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的不同小動(dòng)物，初步建立起不同動(dòng)物的基本形象與特征，如：魚兒的靈活與矯捷、烏龜?shù)倪t緩與和藹都通過圖案形象的方式，在幼兒心中樹立起基本的形象特征。一直到最后小蝌蚪找到了自己的媽媽，過程中繪本表達(dá)的內(nèi)容就可以不斷促進(jìn)幼兒的審美感知，使其對類似形象產(chǎn)生基本認(rèn)識，如：通過藍(lán)色與綠色表現(xiàn)夏季池塘的氛圍，通過烏龜圓滾滾的形象表現(xiàn)憨厚性格。這種遷移默化的審美感知，就可以不斷促進(jìn)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的完善，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒審美想象

幼兒大腦發(fā)育正處于關(guān)鍵時(shí)期，對審美想象的引導(dǎo)直接關(guān)系到幼兒世界觀的發(fā)展，合理的想象能使幼兒正確認(rèn)識世界，并嘗試構(gòu)建屬于自己的觀察體系，這對其今后的審美創(chuàng)造有著重要意義。繪本展現(xiàn)的內(nèi)容并不完全照搬現(xiàn)實(shí)世界，而是創(chuàng)作者在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的有針對性的加工再創(chuàng)造，形成易于幼兒理解的故事形象。這些形象結(jié)合文字，能有效引導(dǎo)幼兒閱讀過程中產(chǎn)生的想象力，這部分內(nèi)容會(huì)隨著閱讀的豐富而不斷拓展，從而幫助幼兒構(gòu)建自身的思想體系，并且這種體系極富藝術(shù)性與審美性。

（三）促進(jìn)幼兒審美情感

繪本表達(dá)的情感內(nèi)容不會(huì)涉及成人世界復(fù)雜的情感要素，而是直接展現(xiàn)了人類最本質(zhì)的情感，如愛、成長、友情、親情等，這些情感無不表達(dá)了人類情感世界中最真摯的那一部分，可以有效促進(jìn)幼兒心理的成長。和以往通過父母說教引導(dǎo)幼兒理解的方式不同，繪本以一種具有較強(qiáng)審美性的方式引導(dǎo)幼兒感受這種情感，將這些難以用語言表達(dá)的生活哲學(xué)和生命感悟融合在圖畫的方寸之間，使幼兒在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身情感的升華和精神意志的成長。

（四）促進(jìn)幼兒審美理解

所謂理解，指的就是一個(gè)人通過某種方式，了解到某種有意義的事物，并將其內(nèi)化為自己世界觀的一部分。在今后的生活中，就可以運(yùn)用這一方式對接觸的世界進(jìn)行理解與表達(dá)。繪本就是這樣一種有效促進(jìn)幼兒理解世界的方式，如果只是單純依靠語言與經(jīng)歷教導(dǎo)，對大部分幼兒而言未免過于復(fù)雜，且會(huì)由于各種原因，摻雜不好的情感要素。但繪本不容易出現(xiàn)這種情況，繪本內(nèi)容都經(jīng)過嚴(yán)格篩選呈現(xiàn)在幼兒面前，其中涉及的情感部分和世界觀都非常符合幼兒思維特征。例如，在繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》中，涉及一些關(guān)于民族、文化的復(fù)雜概念，但通過趣味性十足的方式呈現(xiàn)，幼兒在初步理解概念后，結(jié)合父母及老師的講解，就會(huì)逐漸豐富自身認(rèn)知世界的體系，最終這種審美理解將不再局限于形式上的理解，而上升到精神上對美的認(rèn)知，審美理解的持續(xù)性發(fā)展得到促進(jìn)。

三、繪本融合幼兒審美經(jīng)驗(yàn)開展的有效策略

繪本的主要特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的直觀性與協(xié)調(diào)性，如果教師想要通過繪本促進(jìn)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的有效提高，就需要從內(nèi)容選擇入手，根據(jù)幼兒的年級及幼兒理解水平選擇具有較強(qiáng)針對性的繪本，從而豐富幼兒美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。一本優(yōu)秀的繪本不僅要講述一個(gè)兒童故事，還是幫助幼兒觀察世界的一個(gè)有效窗口，能讓幼兒在閱讀繪本的過程中對社會(huì)、自然、生活等各方面有更深層次的理解，促進(jìn)幼兒觀察能力的顯著提高，讓幼兒在享受繪本的同時(shí)，綜合能力得到提升與發(fā)展。

（一）根據(jù)教學(xué)需要，選取多種繪本內(nèi)容

在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，并不能一次性不加篩選地提供大量繪本給幼兒，需要通過對教學(xué)內(nèi)容的正確理解及合理設(shè)計(jì)，選擇具有較強(qiáng)針對性的藝術(shù)繪本，從根本上提高幼兒的藝術(shù)審美能力。從繪本創(chuàng)作者的角度來看，為了表現(xiàn)各種不同的內(nèi)容，會(huì)在創(chuàng)作時(shí)采取多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法，甚至也會(huì)將自身的習(xí)慣融入繪本中，這些不同的繪本帶給幼兒的審美體驗(yàn)也是完全不同的?；谶@種原因，教師不能單純選擇某一類型或同一作者的繪本作品，應(yīng)根據(jù)幼兒教育的需要，不斷豐富繪本內(nèi)容，從而增加幼兒園美術(shù)活動(dòng)的新鮮感與趣味性，提高幼兒參與繪本閱讀的積極性。例如，在涉及“父母之愛”的情感教學(xué)活動(dòng)中，需要選擇相關(guān)繪本進(jìn)行教學(xué)。繪本《海馬先生》就是具有代表性的繪本，主要講述海馬爸爸孵育并撫養(yǎng)小海馬的過程，表現(xiàn)了海馬爸爸對小海馬真摯的愛意與呵護(hù)之情。與此同時(shí)，主人公也在過程中遇到了很多困難，讓它感到非常煩惱，但在愛的驅(qū)使下，它還是無怨無悔地投入撫育小海馬的行動(dòng)中。繪本內(nèi)容非常適合引導(dǎo)幼兒感受親情，幼兒容易將自己代入小海馬的心境，父母則是呵護(hù)自己的大海馬。同時(shí)，繪本中小海馬遇到的各種困境也可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的危險(xiǎn)因素，提高保護(hù)意識。這樣，不僅使幼兒獲得了審美經(jīng)驗(yàn)上的提升，同時(shí)也提高了幼兒的情感感知能力與自我防護(hù)意識，促進(jìn)了幼兒的綜合成長。

（二）模仿繪本內(nèi)容，開展審美創(chuàng)造

任何一個(gè)人想要學(xué)好美術(shù)，開始屬于自己的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開對先前美術(shù)作品的感知與學(xué)習(xí)，只有這樣才能提高審美能力，豐富大腦中的創(chuàng)作素材，為創(chuàng)作活動(dòng)提供指導(dǎo)。因此，幼兒園教師可以根據(jù)實(shí)際美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的需要，運(yùn)用相關(guān)繪本作為創(chuàng)作導(dǎo)入的工具，使幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高美術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也提升美術(shù)創(chuàng)作能力。例如，如果要指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作一幅和小熊相關(guān)的美術(shù)作品，就可以在此之前帶領(lǐng)幼兒欣賞《小熊寶寶繪本》，通過其中描繪的小熊故事，對小熊的形象和性格有一個(gè)大概了解。以此為基礎(chǔ)，教師主動(dòng)在黑板上將自己創(chuàng)作的小熊形象進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒模仿創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，要主動(dòng)對幼兒進(jìn)行肯定，讓幼兒沒有壓力地按照內(nèi)心想法進(jìn)行大膽創(chuàng)作。在繪畫完成后，讓幼兒對自己創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行展示與介紹，表達(dá)創(chuàng)作過程中的感受。教師要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行全方位點(diǎn)評，引導(dǎo)其以正確的創(chuàng)作方法與態(tài)度對待今后的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律，展示繪本趣味

想要真正使幼兒全身心投入繪本學(xué)習(xí)中，最重要的一點(diǎn)就是要保持繪本學(xué)習(xí)的趣味性。幼兒大都精力旺盛，游戲心理較重，面對單純的理性知識很難完全潛心學(xué)習(xí)，教師要考慮幼兒這一心理特征，以趣味游戲化的方式開展相關(guān)的繪本學(xué)習(xí)工作，讓幼兒在輕松簡單的游戲?qū)嵺`中完成課程的學(xué)習(xí)。例如，在“尊重自然，熱愛生命”這一美術(shù)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，選擇《動(dòng)物絕對不應(yīng)該穿衣服》這一繪本來作為本章節(jié)的學(xué)習(xí)素材。在當(dāng)前很多動(dòng)畫片中，動(dòng)物都呈現(xiàn)出一種擬人化特征，穿起各種各樣人類的衣服，導(dǎo)致本來就存在“泛靈心理”的幼兒天真地認(rèn)為動(dòng)物和人類一樣，也是可以穿衣服的。這種思想會(huì)影響到幼兒對自然的態(tài)度，認(rèn)為自然的一切都和人類社會(huì)一樣可以改變。但繪本通過風(fēng)趣幽默的方式展現(xiàn)了動(dòng)物穿上人類衣服后出現(xiàn)的各種窘態(tài)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒明白各種動(dòng)物的生存方式完全不同，不應(yīng)將人類的理念強(qiáng)加到所有動(dòng)物身上，要尊重自然發(fā)展的規(guī)律開展一系列活動(dòng)。通過這樣的方式，幼兒不僅獲得了審美上的提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身情感態(tài)度的提升，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，繪本是當(dāng)前幼兒教育的重要學(xué)習(xí)資料，是培養(yǎng)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)及情感態(tài)度的重要媒介，為了更好地提高繪本教育的課堂效果，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理成長規(guī)律對繪本的選擇和教學(xué)進(jìn)行針對性調(diào)整，將更多豐富多彩的繪本融入幼兒教育中，從而提高審美經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。