林玲玲

摘? 要：古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，尤其是中學(xué)語文課本上所收錄的古詩詞，都是歷朝歷代的名篇佳作。這些古詩詞具有辭藻華麗，語句優(yōu)美等特點(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)容，值得人學(xué)習(xí)和借鑒。將中學(xué)語文的古詩詞教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)古詩詞教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力和古詩詞鑒賞能力都有著極大的好處。中學(xué)作為學(xué)生成長教育的重要階段，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展都有著極大的影響，古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，也是中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過教育工作者的不斷研究，語文教師發(fā)現(xiàn)將中學(xué)古詩詞教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力和詩詞鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和想象力都是極為有益的。本文將從下面幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)古詩詞教學(xué)和寫作教學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢和具體教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：古詩詞;中學(xué)語文;寫作教學(xué);鑒賞能力;文學(xué)素養(yǎng)

一、古詩詞和寫作教學(xué)簡要概述

（一）古詩詞在語文教學(xué)中的獨(dú)特地位

古詩詞作為中華民族古典文學(xué)的精髓，其中不僅蘊(yùn)含著詩人的智慧和親身經(jīng)歷，更是古代人表達(dá)自身情感的一種獨(dú)特的表達(dá)方式。作為語文教師，更應(yīng)該注重古詩詞的教學(xué)。因此在對(duì)于中學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅要理解詩句本身的意義，更要通過追溯作者的生平，了解作者的情感變化以及作者個(gè)人對(duì)生活的感悟。如果在古詩詞的學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，僅僅了解古詩詞的表面含義，那這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力也很難有較好的效果。

在中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了大量的古詩詞，但是因?yàn)槟挲g較小，缺乏對(duì)古詩詞內(nèi)在意蘊(yùn)的理解。因此只能做到機(jī)械記憶，而無法在寫作中靈活運(yùn)用古詩詞。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，其實(shí)還在起步階段。甚至有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩詞沒有任何用處，這種想法是不正確的，學(xué)習(xí)古詩詞不僅能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)水平和文學(xué)底蘊(yùn)都有著極大的好處，因此在語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)實(shí)則百利而無一害。

（二）中學(xué)語文寫作教學(xué)概述

寫作在中學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐中，是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生都缺乏對(duì)寫作的正確認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為寫作就是將日常生活中的事情用文字簡單地記錄下來，整合成一篇完整的文章就是作文。其實(shí)這樣的說法是比較片面的，因?yàn)檎嬲膶懽鹘虒W(xué)，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平，以及思維和寫作能力都是一種考驗(yàn)。要想在考試中寫出一篇優(yōu)秀的語文作文，離不開學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的積累和大量廣泛的閱讀。對(duì)于中學(xué)語文教師來說，要正確引導(dǎo)學(xué)生提升自身的寫作水平是語文作文教學(xué)工作的重中之重。

中學(xué)語文的寫作教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同，如果教師只注重對(duì)課本上內(nèi)容的傳授講解，而不去拓展學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活的積累和感悟，那是很難提高學(xué)生的寫作水平的。作為中學(xué)語文教師需要注意的是，寫作和閱讀之間本身就是息息相關(guān)的，如果脫離了閱讀，就算傳授給學(xué)生再多的寫作技巧都很難讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文來。如果脫離了寫作，即使教師傳授給學(xué)生再多的寫作技巧也很難讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文來。如果脫離了寫作，在閱讀文章的時(shí)候，因?qū)W生缺乏對(duì)日常生活的積累和感悟，在面對(duì)比較復(fù)雜的文章時(shí)，很難對(duì)作者的情感變化做到正確把握。古詩詞教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)這一板塊中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作能力更是有著極大的影響。如果把中學(xué)古詩詞教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，不管是對(duì)于學(xué)生的閱讀能力，還是寫作水平來說都是非常有益的。

二、古詩詞與中學(xué)語文寫作教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力

古詩詞和中學(xué)語文寫作教學(xué)的相互結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。眾所周知，在中學(xué)古詩詞教學(xué)中，語文教師最頭痛的一點(diǎn)就是如何讓學(xué)生體會(huì)古詩詞中作者情感的變化，這也是中學(xué)古詩詞教學(xué)中的重難點(diǎn)。通過古詩詞教學(xué)和寫作教學(xué)的相互結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中靈活運(yùn)用古詩詞，從而提升對(duì)古詩詞的理解和感悟。例如學(xué)生在寫作文的時(shí)候，可以將與作文主題相對(duì)應(yīng)的古詩詞引用到自己的作文中，這樣既能提升自己的作文水平，又能促進(jìn)自己對(duì)古詩詞的理解和運(yùn)用。

例如當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)遇見與角度有關(guān)的作文題目時(shí)，就可以在作文開頭引入《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來表明自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法。而通過把這句話放到作文開頭，也可以讓作文閱卷老師一眼便看到作文觀點(diǎn)，從而對(duì)整篇作文的行文脈絡(luò)有所了解，這對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是非常有效的。不僅如此，學(xué)生通過在作文中運(yùn)用古詩詞，還可以加強(qiáng)自己對(duì)古詩詞的理解。就比如說上面所用到的這句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在將這句古詩詞運(yùn)用到作文中的同時(shí)，學(xué)生也再次加強(qiáng)了對(duì)這句古詩詞的理解，同時(shí)隨著學(xué)生寫作的過程，對(duì)這句古詩詞也更容易產(chǎn)生新的感悟。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于古詩詞的鑒賞能力也會(huì)隨之增加。在考試中遇到這類詩詞的鑒賞時(shí)，隨著學(xué)生心境的變化，往往能得到出其不意的答案。

（二）提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

古詩詞作為中學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)板塊，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文基礎(chǔ)知識(shí)。眾所周知，要想提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，是絕對(duì)離不開閱讀的，可以毫不夸張地說，通過對(duì)古詩詞的閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)于提高自身的學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)非常有效。但同時(shí)作為語文教師，在學(xué)生閱讀古詩詞時(shí)，要注意及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尤其是要做好筆記。這是因?yàn)楣糯撕同F(xiàn)在的寫作習(xí)慣是不同的，日常的用詞也有所不同，更何況是詩人借來抒發(fā)自身情感的詩詞。

三、中學(xué)寫作教學(xué)中古詩詞的運(yùn)用策略

（一）引用古詩詞，在文章中塑造風(fēng)骨

作為中學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地在作文中引入古詩詞，而在作文中引入古詩詞其實(shí)不外乎下面幾種情況。首先，在文章開頭引入古詩詞。但是要注意，所用的古詩詞一定要和文章主題相對(duì)應(yīng)，否則就會(huì)讓整篇作文表面上看起來富麗堂皇，但是內(nèi)容卻前言不搭后語，十分空洞。在文章開頭引入古詩詞，可以強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。其次還可以將古詩詞放在作文的結(jié)尾處。作文的結(jié)尾是非常重要的，每一位閱卷老師都會(huì)留意一篇作文的結(jié)尾。因此在結(jié)尾處引入合適的古詩詞，可以做到總結(jié)全文。如果引入恰當(dāng)，甚至可以升華作文的主題。

例如在2019年的一篇高考滿分作文中，一位考生用《憶五四崢嶸歲月，請(qǐng)長纓不負(fù)青春》來作為自己的作文題目。在這個(gè)作文題目中的“請(qǐng)長纓”，就運(yùn)用了唐朝祖詠的一首古詩中的詞匯，古詩原句是“少小雖非投筆吏，論功還需請(qǐng)長纓”。因此在用古詩詞做文章標(biāo)題時(shí)，學(xué)生還可以稍做改動(dòng)，使古詩詞更貼合文意。不過教師在引導(dǎo)學(xué)生引用古詩詞時(shí)，一定要注意的是不能為了用而去用，如果為了追求華麗的辭藻而濫用古詩詞，就會(huì)失去了原本的意義，反而使文章流于表面。

（二）巧用古詩詞，體會(huì)詩人所寄托的情感

通過在作文中“巧”用古詩詞，可以做到情景交融，在巧用古詩的同時(shí)體會(huì)詩人在詩詞中所寄托的個(gè)人情感。而人與人之間的距離感，其實(shí)是可以通過對(duì)情感的交流來消除的，學(xué)生之所以覺得自己讀不懂古詩詞，無法體會(huì)古詩詞中內(nèi)在含義，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生沒有正確體會(huì)到詩人在詩詞中所寄托的個(gè)人情感。因此在中學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生與詩人所表達(dá)的個(gè)人情感產(chǎn)生共鳴。

例如教師在講解陸游的《書憤》這首古詩的時(shí)候，可以通過播放音樂來營造出詩人陸游在面對(duì)山河破碎，世事多艱時(shí)的郁憤之情。在學(xué)習(xí)到這首古詩時(shí)，教師也可以向?qū)W生簡單介紹陸游的早年經(jīng)歷，以及陸游在官場上所遭受的不公正待遇，通過這些來了解詩人陸游的情感變化，這樣也可以幫助學(xué)生體會(huì)詩人的內(nèi)心情感。當(dāng)學(xué)生和詩人的情感達(dá)到共鳴了之后，就讓學(xué)生在音樂中繼續(xù)朗讀古詩，這樣學(xué)生在朗讀的過程中，對(duì)于詩人的情感變化會(huì)體會(huì)得更加深刻，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何在寫作中進(jìn)行情景交融。

（三）積累古詩詞，提高自身寫作素養(yǎng)

在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了古詩詞和寫作更好地結(jié)合在一起，積累是非常重要的。教師一定要可以引導(dǎo)學(xué)生做好詩詞摘抄，把自己平時(shí)所遇到的較好的古詩詞都積累在一個(gè)筆記本上。然后每個(gè)星期都抽出一天來集中背誦，當(dāng)然在背誦的時(shí)候，不能只是機(jī)械地記憶，對(duì)于古詩文的意思一定要理解透徹。對(duì)于古詩詞中常見的作者，學(xué)生也可以去了解他們的生平經(jīng)歷，通過對(duì)作者生平的了解，在閱讀古詩詞時(shí)，也能獲得新的感悟。

在積累詩詞的時(shí)候，首先不要為了背詩而背詩，只有真正了解并喜歡一首詩，才會(huì)真正把它記住，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣是非常有必要的。以唐詩為例，可以讓學(xué)生先找到自己喜歡的詩。可以看書中的名句索引，喜歡哪句就去找那首古詩，讀幾遍如果感覺不喜歡可以重新找。然后也是最重要的一點(diǎn)就是要吃透詩的賞析，學(xué)生最好要有自己的感悟。無論是詩中描寫的畫面還是表達(dá)的情感如果能使自己產(chǎn)生共鳴，那就說明基本上吃透了。這個(gè)時(shí)候，如果該詩不是特別長，基本已經(jīng)可以背下來了。當(dāng)學(xué)生有了一定量的詩詞積累之后，發(fā)現(xiàn)自己偏愛哪些詩人，也可以專門讀他們的詩。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確的一點(diǎn)是，積累詩詞最重要的是要懂詩，需要慢功夫。真正喜歡詩詞的人，不是很會(huì)在意自己背下了多少詩詞，而是更享受讀詩品詩和回味的樂趣。在寫作時(shí)，遇到共情時(shí)，便可信手拈來。

（四）改寫古詩詞，豐厚寫作的生命情懷

在教學(xué)中，通過添字，想象等改寫古詩詞，以古典詩詞為媒介，以情感意志為動(dòng)力，體味生命本真，引領(lǐng)學(xué)生在物與我、窮與達(dá)、家與國、生與死等范疇中去領(lǐng)悟生命情懷，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)人生價(jià)值，對(duì)生命存在的寤寐興懷式（明代劉基語）的沉思和求索，對(duì)生命個(gè)體人格與心靈的喚醒，讓每一個(gè)生命都得到個(gè)性而完善的發(fā)展，用最好的狀態(tài)做自己生命的承載者，讓學(xué)生擁有生命的清新本真、力量厚度和嶄新超越。在寫作時(shí)，幻化為個(gè)人的生命情懷思索，提升了作文的格局。

例如為李清照的《如夢令》加上語氣詞?！俺Ｓ浵と漳?，（啊）沉醉（?。┎恢?dú)w路。（讀出悠長的感覺，陶醉于美景之中）興盡晚回舟，（咦、呀）誤入藕花深處。（讀出驚訝驚喜的感覺）爭渡，（呀）爭渡，（讀出用力和著急的感覺）（哇、哈哈、呵、哇塞、哦、咦）驚起一灘鷗鷺。（讀出驚喜驚訝或恍然大悟的感覺）其中的自在，閑適等情懷便深入學(xué)生心里，遇到有關(guān)游玩，驚喜，童年記憶等文章，也許就能喚起類似的詩意體驗(yàn)。蘇軾”人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全“的豁達(dá)，李白”長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海“的自信，杜甫的”寄書常不達(dá)，況乃未休兵“的民胞情懷等，都值得通過改寫，細(xì)品，把詩歌中的審美情趣與生命情懷準(zhǔn)確傳輸給寫作。

古詩詞作為中華民族的文學(xué)瑰寶，在中學(xué)語文教材中顯然是有著自己獨(dú)特地位的，和其他類型的文章相比，古詩詞更像是一幅優(yōu)美的畫卷，其中繪制了許多和古代人生活息息相關(guān)的場景，不僅記錄了時(shí)代的變遷，還因?yàn)槠鋬?yōu)美的韻律和富含典故的用詞，直到今天也值得學(xué)習(xí)和借鑒。在中學(xué)的語文寫作教學(xué)中，如何才能更加有效地開展作文教學(xué)，同時(shí)與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，做到不僅能提高學(xué)生的寫作能力還能提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，是作為中學(xué)語文教師，需要不斷研究探索的問題。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）