蔡麗景

【摘要】改變傳統(tǒng)的教學思路，注重挖掘右腦潛能對課堂教學的作用，合理挖掘右腦的潛力，加強記憶，提升師生的交流，為英語課堂增加新的趣味，使學生不再將英語當成一種負擔，從而愛上英語。

【關(guān)鍵詞】中職英語;課堂;右腦潛能

一、在英語課堂教學中促進右腦潛能開發(fā)的意義

1.右腦潛能的有關(guān)理論。斯佩里教授的研究表明：左腦是一個有語言功能的理性大腦，而右腦則是一個藝術(shù)家，對于圖像、聲音、靈感、直覺等圖像思考的能力有著很大的控制力。物理學奇才愛因斯坦曾表示，他想事情，不用文字，只用生動的、跳躍的形象來思考，形象地想完后，要用很大的力氣，才能將其轉(zhuǎn)化為文字。美國《探索》雜志也提到，人類的大腦在理論上可以儲存兩千萬本圖書，只要我們把大腦的潛力完全挖掘出來，就可以學習多種語言和多種課程;而右腦則可以用“想象”“聯(lián)想”“圖形圖像”來儲存記憶，這是一種非常好的記憶，它的潛力遠超我們的想象。我們可通過想象、冥想、做夢、運動、聽音樂、下棋、畫畫、放松、思考、推理、讀書、說相聲等不同的途徑來激發(fā)右腦的潛力。

2.開發(fā)右腦潛能的必要性。當前中職學校英語課堂的教學方式主要是由老師講授，教師不注重對學生的指導(dǎo)，同時大部分教師對專業(yè)認同感較低，且大部分學生來自農(nóng)村，學生沒有學習動機，英語基礎(chǔ)水平較低，上課時對老師講的內(nèi)容一知半解，學習熱情不高，教學效果不佳。事實上，右腦的記憶力比左腦強了很多，可以讓人過目不忘。錢學森曾說過：科學家非工匠，科學知識、建筑中必有藝術(shù)，科學中必有美感。因此，教師應(yīng)該將情感體驗、藝術(shù)情感、聯(lián)想、冥想等元素融入到英語課堂中，從而有效地提升英語課堂教學的實際效果，促進學生學習興趣，提升學生的記憶力。

二、右腦潛能在英語教學中的應(yīng)用

教師教學的目標是讓學生學會學習，使學生在課堂上更有效地發(fā)揮右腦的潛能，有效地解決職業(yè)學校英語教學中存在的問題。當然，在英語教學中，要遵循教學內(nèi)容、教學評估等原則，不能使學生有“習得性無助”的心理。這一現(xiàn)象是人和動物在經(jīng)歷了一系列的挫折后，對自己失去了信心，陷入了一種無力的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生在認識上會產(chǎn)生負面情緒，因此，中等職業(yè)學校的英語老師應(yīng)盡可能地減少這種情緒，并盡可能地改進和提高教學效果，以提高課堂教學的有效性。

1.利用積極的心理暗示開發(fā)右腦記憶潛能，提高英語課堂效率。行為主義心理學創(chuàng)始人華生強調(diào)了刺激—反應(yīng)的方式，他認為，動作條件是一種通過持續(xù)的增強而產(chǎn)生的反射，這種反射可以分為正面和負面兩種，正面的增強是因為一種刺激的加入，從而提高了操作的成功率。正面的心理暗示可以使人們朝著一個有意義的方向前進，從而達成目的。研究顯示，一個人在沒有正面激勵的情況下，只能發(fā)揮出自身百分之十到百分之三十的力量，在正面的激勵下，他可以發(fā)揮出百分之百的力量，記憶力也會超越他的極限，從而激發(fā)他的右腦潛力。

老師要從內(nèi)心深處激發(fā)學生學習英語的動力，引導(dǎo)學生把單調(diào)乏味的英語符號變成“圖畫”，然后去理解那些枯燥的內(nèi)容，用右腦的思維，借助圖像、語言等方式，去欣賞、記住那些符號和數(shù)字，這樣就可以擺脫學習英語的苦惱了?！捌栺R里翁效應(yīng)”和“羅森特爾效應(yīng)”就是利用了一種積極的心理作用，來激發(fā)學習者的右腦潛力，從而使受用者不管是學習效率還是記憶力都會得到極大的提升。職業(yè)學校的學生英語底子薄弱，最大的問題就是對英語學習信心不足，老師可以根據(jù)學生的情況，給他們布置不同的作業(yè)和問題，教師鼓勵的目光、肯定的話語都會讓他們的學習效果更好。

例如傳統(tǒng)的教育模式傾向于教師填鴨式地講解，學生機械地進行背誦，因此右腦的作用并沒有發(fā)揮出來。如果能適當?shù)販p少左腦的負荷，開發(fā)右腦的潛能，讓想象力豐富的右腦功能參與到英語學習中，那么學習的效率就可得到提高。具體的做法就是通過詞匯結(jié)構(gòu)進行形象記憶。通過前綴、后綴記憶，復(fù)合詞與合成詞記憶，歸類記憶繪制思維導(dǎo)圖，學生思維就變得越來越活躍，通過中心詞聯(lián)想到的詞匯越來越多。例如讓學生以menu（菜單）為中心詞繪制結(jié)構(gòu)圖（圖1），該圖以menu（菜單）為中心詞，根據(jù)菜單的分類想到，meet（肉類）、sea food（海鮮）、desserts（甜類）、beverage（飲料）、staple food（主食）等詞匯，并以這些詞匯為主題，又想到相關(guān)的詞匯，如由meet（肉類）的種類想到chicken（雞肉）、beef（牛肉）、mutton （羊肉）;由sea food（海鮮）想到了salmon（三文魚）和lobster（龍蝦）、crab（螃蟹）;再以desserts （甜品）為主題寫出來了cake（蛋糕）、pudding（布丁）、ice-cream（冰激凌）等詞匯;由beverage（飲料）詞匯想到j(luò)uice（果汁）、coffee （咖啡）、milk（牛奶）;由staple food（主食）想到了noodle（面）、hamburger（漢堡包）、pizza（披薩）。在學生的記憶里面形成了一幅通俗易懂的思維導(dǎo)圖，不僅優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，還擴大了詞匯量。

2.運用冥想和阿爾法波音樂開發(fā)右腦情感潛能，營造學生快樂學習的氛圍，提高學生英語學習的記憶力。冥想不僅可以增強身體的免疫力，還可以增強注意力，認知能力、執(zhí)行能力、記憶力。長期冥想的人，在冥想的過程中，他的左前額皮質(zhì)會非?；钴S，并且會在這個區(qū)域出現(xiàn)積極的情緒。當一個人在焦慮、分心的時候集中精神去修煉，可以讓大腦的電波得到更好的調(diào)節(jié)，從而提高效率，緩解焦慮。大量的腦科學研究表明，長時間靜坐可以直接改變大腦的各個區(qū)域，從而為靜坐的正面效果提供了解剖上的依據(jù)。在英語課上，老師可以安排學生進行五到十分鐘的靜坐，這樣可以幫助學生穩(wěn)定情緒、增強記憶，讓他們在課堂上更好地學習。

阿爾法波是一種具有魔力的音樂，大約為20～450赫茲，60～70節(jié)拍，其魔力就是讓人產(chǎn)生阿爾法腦電波。阿爾法波與一般的古典音樂不同，阿爾法波樂并非用于藝術(shù)欣賞，它的作用在于開發(fā)大腦、激發(fā)潛能、協(xié)調(diào)身心。從腦科學的角度來看，并不是每一首經(jīng)典的音樂都能讓人產(chǎn)生美妙的阿爾法腦電波，也不可能讓人身心舒暢、充滿活力。真正的阿爾法樂曲只有60～70節(jié)拍，8～14赫茲，能減輕緊張、壓力和憂慮。經(jīng)常聽阿爾法音樂可以增強學習的穩(wěn)定性和記憶力，對學習有很大的幫助！當學生完成冥想后，老師放一首阿爾法歌曲給他們聽，學生聽完音樂才開始授課，這樣上課的效果會更好。

3.學會打破固定思維，開發(fā)右腦的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造性思維主要有發(fā)散思維、原型啟發(fā)法、延伸思維等?！爸庇X”和“一閃念”的存在，是由右腦的直觀、綜合、形象的思維來實現(xiàn)的，當然還需要左腦的協(xié)同，所以在英語教學中，我們要打破陳規(guī)，打破舊的教法，打破學生原有的學法，才能“柳暗花明”，從而使我們的右腦不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得意想不到的驚喜。

在英語教學中，我們可以設(shè)疑、想象，合理地利用適當?shù)挠螒騺砼囵B(yǎng)學生的思維。教師的教學環(huán)境比較寬松，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力。比如老師讓學生在黑板上畫一條線，然后把學生分成4組，每5個人一組，在黑板上畫一幅畫。通過展示不同的圖片，可以促進學生的學習興趣，使課堂更加生動活潑。

綜上所述，在資訊快速發(fā)展的今天，中職校英語教師，必須充分認識到在課堂上挖掘右腦潛能，發(fā)揮右腦潛力，發(fā)揮其在英語教學中的作用，增強學生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的學習興趣，切實緩解學生的學習壓力，不斷提升中職英語教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]尹文剛.神奇的大腦—大腦潛能開發(fā)手冊[M].北京：世界圖書出版公司，2012（3）.

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（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度中職專項課題“基于左右腦分工理論的中職學生英語詞匯記憶教學研究”階段性成果，課題編號：QZJ20200648）