摘 要：非正式群體是一種分布廣泛的群體組織，一般而言，在一個(gè)正式群體中，必然會(huì)有多個(gè)非正式群體的存在。班級(jí)作為班主任進(jìn)行教育教學(xué)管理的基本單位，其中也包含多個(gè)非正式群體。這些非正式群體對(duì)于班級(jí)的管理有著較大的影響，要使它們發(fā)揮積極的作用就需要班主任結(jié)合實(shí)際研究對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：深入了解實(shí)際情況，支持積極的非正式群體，優(yōu)化中間型和消極型非正式群體，共建班級(jí)共同體。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；非正式群體；班級(jí)共同體

所謂“非正式群體”，也稱自然群體，是相對(duì)于班委會(huì)、團(tuán)小組等正式群體而言的，是無(wú)正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)形成的群體。非正式群體對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)有著較大的影響。班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這些非正式群體的成因、特點(diǎn)、類型，并采取有效策略對(duì)其進(jìn)行管理和引導(dǎo)，以消除其負(fù)面影響，強(qiáng)化其積極作用。

一、班級(jí)非正式群體形成的原因及特點(diǎn)

社會(huì)生活是以群體形式進(jìn)行的，人們總是生活在不同規(guī)模與類型的群體中，多樣化的社會(huì)群體塑造了豐富多彩的人類行為，并滿足著人們的各種需要。群體有正式群體和非正式群體之分，正式群體一般由上一級(jí)管理者組建，有剛性的規(guī)章制度、活動(dòng)規(guī)范和共同的目標(biāo)追求；非正式群體是人們?cè)谏詈凸ぷ髦凶园l(fā)形成的，群體成員的外在表現(xiàn)或許有較大差異，但卻具備相似的心理模式。在正式群體中不可避免地會(huì)產(chǎn)生非正式群體，因?yàn)檎饺后w的目標(biāo)具有統(tǒng)一性，規(guī)則具有強(qiáng)制性，不可能符合每個(gè)成員的所有意愿和需要。這時(shí)，一些志趣相同或利益追求相同的成員，就會(huì)逐步走到一起，形成非正式群體。在非正式群體中，由于參與創(chuàng)建者的心理模式具有相似性，其內(nèi)部矛盾較為緩和，且群體的規(guī)則由所有群體成員創(chuàng)建，更能滿足群體成員的心理需求。

班級(jí)是由學(xué)校按一定規(guī)則和教育教學(xué)需要組建的正式群體。班主任按照班級(jí)運(yùn)行規(guī)則和教學(xué)需要，設(shè)立班委會(huì)、各種學(xué)習(xí)或興趣小組等管理組織，建立剛性的班級(jí)規(guī)章制度，開(kāi)展多種形式的文化活動(dòng)。在班級(jí)集體生活中相互熟悉之后，一些趣味相投、個(gè)性相近或生活背景類似的學(xué)生，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地走到一起，逐步形成非正式群體。非正式群體在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)自然產(chǎn)生大家認(rèn)可的“首領(lǐng)”，會(huì)自然形成大家遵守的規(guī)則。但是，非正式群體又不是固定不變的。例如，隨著時(shí)間的流逝、環(huán)境的變化，隨著學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展、目標(biāo)追求的變化，有些非正式群體會(huì)逐步解散，有些學(xué)生會(huì)退出這個(gè)群體而加入另外的群體。

非正式群體主要有這樣一些特點(diǎn)：人數(shù)不固定，成員自由組合；成員的性格愛(ài)好相似；集體活動(dòng)較多；一般具有非正式領(lǐng)導(dǎo)者成為“領(lǐng)頭羊”等。在非正式群體內(nèi)部，由于學(xué)生之間的相互信任度高，所以關(guān)系相較于正式群體更加融洽。由于非正式群體的組建更多地依靠感情維系，所以非正式群體有較強(qiáng)的凝聚力，所有成員都能維護(hù)和遵守內(nèi)部自然形成的規(guī)則。在非正式群體中，一般都有非正式的“領(lǐng)導(dǎo)”。雖然在群體創(chuàng)建時(shí)，往往沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之分，但隨著群體的發(fā)展和群體中個(gè)體關(guān)系的增進(jìn)，群體中受人認(rèn)可的且在某些方面表現(xiàn)突出的個(gè)體，就會(huì)自然地成為群體的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者。由于群體信任度極高，群體成員會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者有盲從心理，這種盲從和信任，使得一個(gè)非正式群體能否發(fā)揮積極作用，很大程度上取決于其領(lǐng)導(dǎo)者是否具有良好的素質(zhì)和品性。

二、班級(jí)非正式群體的類型及影響

在班級(jí)這個(gè)正式群體中形成的學(xué)生非正式群體，因形成的背景和原因不同而有多種類型，具體有五種類型。第一，滿足友誼的情感型非正式群體。人人都需要友情，尋求友誼，發(fā)展社會(huì)關(guān)系乃是人的通性。學(xué)生在班級(jí)群體生活中，喜歡與誰(shuí)交往，不喜歡與誰(shuí)交往，最后就逐步形成了非正式群體。第二，興趣相同的玩伴型非正式群體。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往各有各的興趣愛(ài)好，在長(zhǎng)期的交往相處中，有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生會(huì)逐步形成非正式群體。第三，追求認(rèn)同的歸屬型非正式群體。學(xué)生在班級(jí)生活中總是希望得到認(rèn)可和重視，并獲得一定的地位和影響力。當(dāng)有些學(xué)生在正式群體中被忽略或邊緣化時(shí)，就會(huì)因心理境遇相同而走到一起，形成非正式群體，以獲得歸屬感。第四，尋求保護(hù)的依附型非正式群體。個(gè)人的力量是有限的，有些學(xué)生想借助群體的力量來(lái)保護(hù)自己，維護(hù)自己的利益，就會(huì)積極加入自認(rèn)為能獲得幫助的非正式群體。第五，謀求成長(zhǎng)的發(fā)展型非正式群體。有些學(xué)生加入某一群體，希望能通過(guò)與他人的合作，成功達(dá)成自己的某些目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，擴(kuò)大自己的影響力。

班級(jí)中的非正式群體從其影響來(lái)看，可分為積極型、中間型、消極型、破壞型等類型。我們必須看到，班級(jí)里的非正式群體大多是積極型或中間型的，消極型、破壞型的只是極少數(shù)，即使有這樣的群體，也可以運(yùn)用相關(guān)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化。非正式群體作為學(xué)生自發(fā)組成的群體，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)都有著較大的影響。就班集體建設(shè)來(lái)講，其積極影響主要有三點(diǎn)。一是能支持和豐富班級(jí)文化生活。非正式群體中有技藝能手，可以給班級(jí)活動(dòng)添磚加瓦。教師可以借助這些非正式群體開(kāi)展有意義的活動(dòng)，給學(xué)生更多的成長(zhǎng)體驗(yàn)。二是有助于更好地了解學(xué)生。學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的一些意見(jiàn)或建議大多是在非正式群體中議論，學(xué)生中存在的一些問(wèn)題也往往首先在非正式群體中顯現(xiàn)，若班主任平時(shí)密切關(guān)注非正式群體，就可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題。三是有助于做好個(gè)別學(xué)生的思想工作和幫扶工作。非正式群體中的成員關(guān)系密切，班主任可以借助群體成員的力量做好個(gè)別學(xué)生的思想工作，開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作。

非正式群體對(duì)班級(jí)的消極影響也主要有三點(diǎn)。一是增加班級(jí)管理的難度。由于非正式群體中成員間的關(guān)系較為密切，當(dāng)有成員出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，其他成員往往會(huì)試圖遮瞞，甚至?xí)?dòng)多人犯錯(cuò)，這就給班級(jí)管理帶來(lái)很大麻煩。二是影響甚至阻礙班級(jí)工作正常開(kāi)展。在教師推行一些管理措施時(shí)，非正式群體可能會(huì)出現(xiàn)集體違背的情況。三是影響全班學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作。一些非正式群體只顧自身利益而自行其是，往往會(huì)與其他學(xué)生、其他非正式群體產(chǎn)生矛盾甚至激烈沖突，嚴(yán)重影響班內(nèi)的團(tuán)結(jié)和諧，使一些學(xué)生產(chǎn)生不安全感。

非正式群體對(duì)其成員的影響也是雙重的，群體成員之間相互接納、相互欣賞、相互幫助，能更好地獲得歸屬感、存在感和安全感，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)才干。但也有可能會(huì)產(chǎn)生消極影響，當(dāng)有些成員出現(xiàn)不良行為或存在某些惡習(xí)，就會(huì)嚴(yán)重影響其他學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任必須密切關(guān)注、正確對(duì)待班內(nèi)的非正式群體，切實(shí)加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，努力防止其出現(xiàn)消極影響，充分發(fā)揮其積極作用。

三、優(yōu)化班級(jí)非正式群體的策略

相關(guān)學(xué)者指出：“只有給個(gè)人以某種活動(dòng)領(lǐng)域，在那里他可以自我選擇，不受正式組織非個(gè)人化的目標(biāo)的支配而獨(dú)立作出自己的決定，組織成員作為個(gè)人的人格才能得到保障，他才有可能不斷地為正式組織貢獻(xiàn)自己的力量?！钡l(fā)揮非正式組織群體的積極作用，必須加強(qiáng)正向的管理和引導(dǎo)。

（一）深入了解實(shí)際情況

要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)中非正式群體的有效管理，班主任首先要走近學(xué)生，掌握非正式群體的具體情況。班級(jí)中有多少非正式群體？各個(gè)群體有哪些學(xué)生組成、領(lǐng)頭羊是誰(shuí)？非正式群體形成的主要背景和原因是什么？是屬于哪種類型？在班級(jí)集中生活中有多大影響？是不是存在消極影響？只有掌握了各個(gè)非正式群體的實(shí)際情況，才能找到針對(duì)性的管理策略。班級(jí)中的非正式群體，有的是顯性的，有的是隱性的。哪些學(xué)生屬于哪個(gè)群體，所在群體有哪些活動(dòng)？學(xué)生一般不愿明說(shuō)，班主任也不宜直接查問(wèn)。班主任要掌握真實(shí)情況，只有通過(guò)平時(shí)細(xì)心觀察、與學(xué)生交談、聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)等方式來(lái)了解。比如，班主任可在與學(xué)生的交談中詢問(wèn)相關(guān)情況：“你平時(shí)有什么愛(ài)好，喜歡和誰(shuí)一起玩？”“假期做了些什么事，有沒(méi)有與同學(xué)一起完成？”側(cè)面了解班內(nèi)非正式群體的組成情況。當(dāng)掌握各個(gè)群體的基本信息之后，還可以直接找群體成員進(jìn)行集中談話或個(gè)別交流。班主任特別要與群體中的“中心人物”或“領(lǐng)導(dǎo)者”多交流，以詳細(xì)了解群體內(nèi)各個(gè)成員的具體情況，了解群體日常的活動(dòng)情況，在充分肯定他們正當(dāng)?shù)男袨?、積極的活動(dòng)的同時(shí)，指導(dǎo)、糾正一些不當(dāng)?shù)挠^念和行為。“中心人物”在群體中有較強(qiáng)的號(hào)召力，班主任做好他的工作、獲得他的信任、得到他的主動(dòng)配合，就能帶動(dòng)整個(gè)群體的健康發(fā)展，就能促使這個(gè)群體對(duì)班集體建設(shè)發(fā)揮重要的正向作用。

（二）支持積極的非正式群體

在了解班內(nèi)非正式群體的基本情況后，要分析判斷各個(gè)群體的傾向和影響，對(duì)不同的群體要有不同的管理目標(biāo)和引導(dǎo)策略。對(duì)積極的非正式群體，要給予大力支持；對(duì)消極的非正式群體，要加強(qiáng)管理和及時(shí)引導(dǎo)；對(duì)那些不正當(dāng)?shù)?、甚至具有破壞性的非正式群體，必須通過(guò)做思想工作使其逐漸解散。例如，對(duì)那些因繪畫、看故事書等興趣相同而形成的玩伴型非正式群體，就予以積極認(rèn)可和大力支持，并為他們提供一些關(guān)于繪畫和故事書方面的資源，可以在主題班會(huì)上請(qǐng)這類群體為大家展示他們的畫作，為大家講述或表現(xiàn)故事，以此鼓勵(lì)他們更好地發(fā)展自己的興趣愛(ài)好與技藝特長(zhǎng)。此外，班級(jí)里往往還有一些因?yàn)閭€(gè)性相近，在生活中合得來(lái)而形成的情感型非正式群體。這種積極型的群體，成員之間能夠在生活和學(xué)習(xí)上相互關(guān)心、相互幫助。班主任應(yīng)予以認(rèn)同和支持，時(shí)常把同一群體的學(xué)生安排在一起開(kāi)展活動(dòng)、完成班級(jí)事務(wù)等，以滿足他們對(duì)情誼的需要。同時(shí)，班主任也要做他們的思想工作，提醒他們不能只顧情誼而喪失原則，應(yīng)該關(guān)心集體、關(guān)心他人；要求他們不能只在幾個(gè)人的小圈子內(nèi)交往，應(yīng)該與更多的人合作交流，以更好地發(fā)展友情、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高能力。

（三）轉(zhuǎn)化中間型和消極型非正式群體

對(duì)那些中間型和消極型非正式群體，應(yīng)努力引導(dǎo)和幫助它們轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極型非正式群體。中間型非正式群體的大多數(shù)成員通常缺乏理想和目標(biāo)追求，或缺乏頑強(qiáng)意志和拼搏精神，在學(xué)習(xí)上怕苦畏難，不求上進(jìn)。消極型非正式群體的大多數(shù)成員，往往由于才貌不出眾或?qū)W習(xí)成績(jī)落后，或遭受過(guò)挫折等，常常有自卑、不自信等消極情緒，也正因?yàn)橛羞@樣的消極情緒而聚焦在一起形成小群體。因此，對(duì)中間型和消極型非正式群體尤其要多加關(guān)注，加強(qiáng)引導(dǎo)。班主任要面向全體學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想教育，使學(xué)生從小確立“我想成為怎樣一個(gè)人”的志向；要幫助學(xué)生根據(jù)自己的志向和實(shí)際情況確定階段性?shī)^斗目標(biāo)，包括小學(xué)六年的長(zhǎng)期目標(biāo)、每一學(xué)年的短期目標(biāo)，以目標(biāo)激勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生陽(yáng)光活潑地生活、認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)；要豐富班級(jí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉才能、展示自我的機(jī)會(huì)，以此幫助一些“不出眾”的學(xué)生增強(qiáng)自信、提高能力。同時(shí)，班主任也要根據(jù)那些中間型、消極型非正式群體的具體情況，采取多種措施，盡快引導(dǎo)其成為積極型群體。比如，筆者發(fā)現(xiàn)班內(nèi)出現(xiàn)了幾個(gè)收集卡片的小群體，有的已經(jīng)到了影響學(xué)習(xí)的程度，有的還出現(xiàn)了倒賣卡片的不良行為。筆者先與群體中的一些“中心人物”談話，了解具體情況，然后組織了一次“卡片怎么玩”的主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展小組討論：卡片好玩在哪里？應(yīng)該玩怎樣的卡片？應(yīng)該怎樣玩卡片？引導(dǎo)學(xué)生懂得要玩內(nèi)容有意義的卡片，要在合適的時(shí)間、合適的場(chǎng)合、以合適的方式玩卡片，要在玩卡片活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)情感、長(zhǎng)能力。之后，筆者再次與這些“中心人物”進(jìn)行談話，與他們商定規(guī)則。通過(guò)這樣一系列工作，筆者引領(lǐng)這些群體將收集卡片變成了增情益智的活動(dòng)。

（四）共建班級(jí)共同體

班級(jí)的共同生活，要在每個(gè)班級(jí)成員的生命中具有深刻而深遠(yuǎn)的意義，就必須將每個(gè)人的命運(yùn)緊密的聯(lián)結(jié)在一起。這種“聯(lián)結(jié)”主要是一種精神上“在一起”的感覺(jué)。在班級(jí)的日常生活中，每個(gè)人要“齊心協(xié)力”，讓這種“心靈的影響力”長(zhǎng)久地持續(xù)下去。我們常?？梢钥吹剑粋€(gè)成熟的班級(jí)共同體在其成員畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校之后，仍然可以長(zhǎng)期地存在，持續(xù)地對(duì)其成員發(fā)揮影響作用。師生在班級(jí)中相遇，在相遇中共同生活，在共同生活中追求和建構(gòu)著自身的個(gè)性和價(jià)值，從而賦予了這種共同生活以“命運(yùn)”的意義，使“生活”進(jìn)化為“生命”。班主任要引導(dǎo)學(xué)生和科任教師共建班級(jí)共同體，增強(qiáng)班級(jí)這個(gè)正式群體對(duì)各個(gè)非正式群體的影響力、感召力、凝聚力。班主任要把班級(jí)建設(shè)成為溫馨和諧的生命共同體，增強(qiáng)全體學(xué)生對(duì)班集體的歸屬感和依附感；要把班級(jí)建設(shè)成為生動(dòng)活潑的文化共同體，使學(xué)生在正確的價(jià)值引領(lǐng)和先進(jìn)的文化浸潤(rùn)下快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)；要把班級(jí)建設(shè)成為積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)共同體，在勤奮努力、互幫互學(xué)的良好環(huán)境中發(fā)揮各非正式群體的正向作用。建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、善思好問(wèn)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。而這可以從非正式群體做起，督促和指導(dǎo)各非正式群體成為合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，成為具有良好學(xué)風(fēng)的團(tuán)隊(duì)，并組織和引導(dǎo)各群體之間有序競(jìng)爭(zhēng)、合作共贏，從而使各非正式群體在共建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中既發(fā)揮積極作用，又不斷改造和提高。

綜上所述，非正式群體作為班級(jí)中一個(gè)組織構(gòu)成，對(duì)班主任的教育教學(xué)管理工作有著較強(qiáng)的影響。而為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效進(jìn)行，班主任在教育教學(xué)過(guò)程中就要對(duì)各個(gè)非正式群體進(jìn)行定性，并結(jié)合非正式群體的特征作出相對(duì)應(yīng)的管理調(diào)整。若教師可以有效地發(fā)揮非正式群體的積極作用，那么教育教學(xué)管理的效果就可以得到有效提升，兒童共同發(fā)展才能得到實(shí)現(xiàn)。

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（張璐，江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：213016）