潘斐

導讀：小學音樂教師在教學過程中難免遇到一些阻礙，導致教學效果不佳。教師以繪本為載體進行小學音樂教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對音樂的思考，引導學生進行聯(lián)想，促進學生對音樂的理解與感悟，全面提升學生的哲學思維、創(chuàng)造能力和音樂素養(yǎng)。本文將對音樂繪本和繪本音樂的教學價值進行概述，仔細闡述用繪本進行小學音樂教學的策略。

音樂是一門無國界的語言藝術(shù)，也是一種文化的表達，引導學生在自己已有的認知上進行更深入的思考。教師將音樂置于一個龐大的文化背景中，從文化價值的角度提升學生對音樂的了解與感受，使學生擁有欣賞音樂的能力，體會音樂表達的思想情感，真正實現(xiàn)音樂的教育作用。小學音樂教師通過繪本進行小學音樂的教學，能有效地利用鮮艷多彩的圖畫和簡潔明了的文字，引發(fā)學生關(guān)于音樂文化的深入思考和想象，打通學生與音樂之間的通道。教師可以利用“繪本語境”激發(fā)學生對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

一、音樂繪本和繪本音樂教學

音樂繪本是在原本只有圖文的繪本中添加音樂的元素和內(nèi)涵，使繪本在原有視覺效果的基礎上再給人聽覺享受。將音樂繪本引入課堂，可以使學生在視覺和聽覺的雙重感受下，獲得思想盛宴。音樂繪本通過圖畫、文字和音樂構(gòu)成具有文化背景的音樂故事，給予學生情感與思維的強烈碰撞。音樂是一種重要的文化形態(tài)，以繪本為載體構(gòu)成了音樂繪本。在音樂繪本中，音樂不是孤立存在的，也不是可有可無的。繪本中的音樂與圖文共同構(gòu)建了作品的完整性：音樂是通往故事的河流，故事是進入圖畫的道路，圖畫是邁向音樂的橋梁。當學生欣賞著色彩鮮艷、精致唯美的圖畫，閱讀著有趣、動人的故事，不知不覺就被神奇地引入世界名曲中。音樂繪本是畫家、作家對名曲的共同理解下潛心創(chuàng)作的產(chǎn)物，例如《天鵝湖》《夜鶯》《孩子與魔術(shù)》《動物狂歡節(jié)》等;音樂繪本還可以是畫家、作曲家和作家一起圍繞故事展開創(chuàng)作的作品，例如《神秘的哇嗚聲》《 小蛙費雷迪音樂歷險記》《聽，小蝸牛艾瑪》等。教師將音樂繪本作為教學載體，以音樂作為教學內(nèi)容，使學生在豐富的感官享受中加深對音樂的熱愛與理解，從而更深刻地理解音樂帶給人們的意義。

二、繪本中音樂教學的價值

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學音樂教師專注于音樂基礎知識和音樂專業(yè)技能的傳授，忽略了學生對音樂文化的認識。導致學生缺乏學習音樂的興趣，難以理解音樂中蘊含的文化內(nèi)涵和深刻意義，也沒有積極的創(chuàng)新思維，音樂學習自然長期處于閉塞的狀態(tài)。教師利用“繪本語境”有效為學生創(chuàng)設學習音樂的文化背景，使音樂有所可依，不至于隨處飄蕩，音樂在圖畫和文字的交織中得以奏響。繪本音樂教學有多種價值：一是讓學生在學習音樂時有更豐富、愉悅的學習體驗，同時增加了學習方法;二是為學生學習音樂增添了一絲神圣的氣息，音樂繪本世界的純真美好也使學生感受到生活的美好，更熱愛生命與世界;三是使學生在華美的圖畫和有趣的故事中感受音樂之美，體會作品傳遞的情感，以及“繪本語境”中富含的文化內(nèi)涵與價值;四是有效拓展學生的文化視野，讓其感受文化蘊含的魅力，使音樂的表達有直達心靈的巨大作用;五是利用繪本的多重感官體驗發(fā)展學生的多方面能力，有利于提升學生的創(chuàng)新思維，使學生在學習音樂的過程中產(chǎn)生由模仿到創(chuàng)編的轉(zhuǎn)變。

三、用繪本進行小學音樂教學的策略

（一）通過繪本中的文字，引發(fā)學生對音樂的思考

教師在利用音樂繪本進行教學時，通過文字內(nèi)容引發(fā)學生對音樂的思考，引導學生在文字的世界里尋找音樂的奧妙。法國作曲家圣桑在1886年創(chuàng)作了風靡一時的管弦作品《動物狂歡節(jié)》，整部組曲由十四曲組成，其中的《大象》和《烏龜》兩首曲子受到了很多學生的歡迎。學生了解作曲家喜歡用低音弦樂器和緩慢的彈奏速度來表示一些體型龐大、行動稍緩慢的動物，但在欣賞音樂作品時卻很難分辨這兩種動物的形象。教師可以利用馬科·希姆薩創(chuàng)作的音樂繪本《兒童古典音樂繪本：動物狂歡節(jié)》進行教學指導，引導學生從文字中探索解開音樂的密碼。學生可以通過“最高大的那頭大象揚起長鼻子……為樂隊打起來踢踏舞的節(jié)奏。預備，踏，二，三……”這段文字描寫，找到大象的音樂密碼是節(jié)拍，并通過“烏龜們跳得實在，實在是太慢了”一段描述看出烏龜?shù)囊魳访艽a是速度。通過繪本中精彩的文字描寫將大象和烏龜?shù)男蜗蟪浞终故窘o學生，有利于學生在欣賞音樂時形成具體形象的聯(lián)想，加深對音樂的理解。繪本文字還可以引發(fā)學生對音樂的思考，學生在閱讀過程中不由自主地推敲“怎樣通過音樂講述一個曲折動人的故事”“采用什么樂器來演奏可以更形象地表示人物或動物的形象”等問題。對音樂的深入研究會加深學生的藝術(shù)領(lǐng)悟力和欣賞水平，通過將單純的聽覺活動引申為思維活動，獨立思考能力也會得到鍛煉。

（二）通過繪本中的圖畫，引導學生進行聯(lián)想

繪本憑借色彩明艷、線條優(yōu)美的圖畫煥發(fā)出迷人魅力，沒有精美的圖畫就不能稱為完美的繪本作品。圖畫是繪本的靈魂，擁有與文字不同的表現(xiàn)力，能更直觀地讓學生感受音樂內(nèi)容，展開豐富的想象。在利用繪本進行音樂教學時，需要充分發(fā)揮圖畫的作用，使學生在欣賞繪本的同時感受藝術(shù)的美妙。教師需要通過繪本圖畫引導學生進行暢想，通過移情、想象、推演等心理活動，將聆聽音樂產(chǎn)生的情感變?yōu)榫呦蟮膱D畫，在客觀的圖畫形象中感受主人公的情感波動，加深音樂領(lǐng)悟力。例如，使用音樂繪本《聽，小蝸牛艾瑪》引導學生觀察圖畫。繪本封面是一只歡樂的小蝸牛，畫家利用豐富的色彩描繪了小蝸牛艾瑪迎著朝霞和晨露出發(fā)，探尋未知世界的故事。教師可以引導學生觀察艾瑪?shù)谋砬椋w會艾瑪在路程中的情感變化。學生會發(fā)現(xiàn)艾瑪總是睜著大大的眼睛，表現(xiàn)著對世界的好奇。因為喜歡陽光暖暖地照著它的皮膚，于是畫家就畫了一大片陽光;但它更熱愛下雨天，喜歡聽大雨點打在它小小的殼上的聲音，于是畫家也畫了雨滴落在小蝸牛殼上的情景。通過這些圖畫，學生可以聯(lián)想到艾瑪對天氣的感受，進一步理解音樂意義。在《動物狂歡節(jié)》中有一首樂曲備受學生的歡迎，優(yōu)美動聽的旋律使人沉醉，這就是《天鵝》。在音樂繪本中，畫家對天鵝的繪畫運用了抽象派的繪畫技巧，以淡藍色為背景，添上一雙潔白的翅膀，使人感覺純潔而美好。這種唯美的圖畫使學生對天鵝的形象有了更廣泛的想象空間，不會拘泥于現(xiàn)實生活中的天鵝形象，能拓展學生的想象廣度和思維深度，使學生在聆聽音樂的過程中插上幻想的翅膀，在浩瀚的天空中自由地飛翔。由此可見，色彩優(yōu)美、線條流暢、畫風精致的音樂繪本能提升學生的藝術(shù)審美，通過美術(shù)與音樂兩種傳統(tǒng)藝術(shù)形式的融合，使學生擁有自主的表達欲和創(chuàng)造力。

（三）通過繪本中的圖文，促進學生對于音樂的理解與感悟

教學過程中通過繪本中的圖文，可以促進學生對音樂的理解與感悟。繪本的內(nèi)涵通過圖畫與文字的結(jié)合得以充分展現(xiàn)，學生在欣賞繪本的同時也在欣賞著音樂的節(jié)奏與旋律，以及演奏的技法和表達的情感。《動物狂歡節(jié)》中的《母雞與公雞》帶給人趣味十足的感受，使人情不自禁地展開笑容：誰也想不到小提琴居然能把母雞生蛋時“咯咯咯”的叫聲模仿得惟妙惟肖，鋼琴與小提琴的另一個音型則讓我們仿佛看見了公雞報曉時的情景。在音樂中，母雞這個角色的形象十分“強悍”，公雞卻處于“弱勢”地位。畫家將母雞用華麗的畫筆進行勾勒，公雞卻繪畫得十分簡樸。學生在觀察圖畫和文字關(guān)聯(lián)的過程中，會對音樂內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識，獲得深切的感悟。

（四）通過繪本中的故事，提升學生的哲學思維

學生的思考方式雖然在成年人看來較為稚嫩、簡單，但學生時而會產(chǎn)生令人意想不到的哲學思維，藝術(shù)領(lǐng)域也會創(chuàng)造出一些以孩子的視角理解世界的具有哲學意味的作品。教學過程中，利用繪本故事能有效鍛煉學生的哲學思維，使學生的哲學思想得到深入發(fā)展。畫家在進行繪畫創(chuàng)作時，經(jīng)常選擇一些動物形象，并且賦予它們?nèi)祟惖男愿裉攸c。根據(jù)心理學家皮亞杰的理論，學生具有“泛靈心理”，擁有把一切事物都視為有生命和有意向的心理傾向。學生本身就非常喜愛小動物，也很喜歡運用擬人手法的作品，會將故事中的動物看作自己的朋友，認為它們具有生命的特征，并且在欣賞繪本時投入自身的情感。教師通過繪本進行音樂教學，可以讓學生扮演故事中的動物角色，與繪本中的其他人物產(chǎn)生內(nèi)心交流，使學生形成哲學探究欲，提升哲學思維，有助于學生在欣賞音樂時產(chǎn)生更深刻的感悟。《聽，小蝸牛艾瑪》中的主人公艾瑪在探尋未知世界的路上遇見了許多小動物，它們每個都身懷絕技，非常厲害。當艾瑪遇到小刺猬時，由于它有很多的刺感到害怕。此時教師就可以引導學生思考“艾瑪遇到刺猬應當怎么做”“如果你是艾瑪，你在生活中遇到了危險會怎么做”等問題，將學生帶入哲學的世界進行探索;隨著艾瑪不斷行走，發(fā)現(xiàn)別的小動物都很厲害，覺得自己一無是處，于是很傷心。當它遇到可愛的小鼴鼠時，發(fā)現(xiàn)自己擁有講故事的能力，于是變得自信起來。教師就可以提問學生“生活中也有像小鼴鼠一樣的人嗎”，使學生進行深入思考。教師通過“繪本語境”激發(fā)學生對于哲學的思索，在面對生活問題時想出解決辦法，提升解決問題的能力，加深對世界的看法。當學生擁有哲學思維后，對音樂的欣賞會進入更深的層次，不僅能感受音樂的表層含義，還能真正理解音樂的內(nèi)涵。唯有這樣，教師才能將音樂的教育意義發(fā)揮到極致。

（五）通過挖掘繪本內(nèi)涵，提升學生的創(chuàng)造能力

在小學音樂的教育過程中，教師需要將音樂的發(fā)展歷程、音樂作品的背景、音樂人物的偉大故事、音樂背后的豐富內(nèi)涵都教授給學生，使學生對音樂產(chǎn)生更深入的認識、理解與感悟。學習音樂的目的不僅是掌握樂理知識和欣賞音樂的能力，還要擁有自己關(guān)于音樂的獨特見解，能從模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。學生通過不斷學習與掌握，最終將所學的一切靈活運用，這才是音樂教育的終極目標。學生只有將所學的音樂知識與自身有機結(jié)合，才能創(chuàng)作出新的音樂作品。這對學生而言或許有一定的難度，但教師不能因此放低對學生的學習要求，只有以最高的標準要求學生，才能激發(fā)學生深層次的藝術(shù)潛能。對學生而言，擁有獨特的創(chuàng)造力，能獨立創(chuàng)造出屬于自己的作品，是學懂音樂的最高境界。教師若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，選擇繪本進行教學是非常合適的方式。音樂繪本可以使學生在有趣的學習體驗中發(fā)展創(chuàng)新能力。教師要深挖音樂繪本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在進行《故鄉(xiāng)是北京》教學時，利用多媒體設備進行音樂作品的背景介紹，使學生了解這部作品創(chuàng)作的背景和作家的生平經(jīng)歷。之后再進行歌詞含義的講解，使學生深入體會歌曲表達的情感和蘊含的深意。教師可以引導學生體會歌曲中傳達的鄉(xiāng)情，確定創(chuàng)作主題。在學習完這首歌之后，教導學生結(jié)合自己的情感和家鄉(xiāng)的特色進行創(chuàng)編，選擇一些繪本引導學生創(chuàng)作。例如，教師可以選擇《推土機年年作響，鄉(xiāng)村變了》使學生產(chǎn)生更多創(chuàng)作靈感。這本繪本描繪的是隨著科技的不斷發(fā)展，人們的生活產(chǎn)生了巨大的改變。教師指導學生進行繪本欣賞，結(jié)合內(nèi)容和自身感受先填歌詞，再進行演唱。通過繪本有效提升學生的創(chuàng)造力，使學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師利用“繪本語境”可以有效提升小學音樂教學的效果，使學生在欣賞繪本的過程中，體會音樂、理解音樂、感悟音樂，激發(fā)學生對音樂的興趣，加深對音樂的熱愛。教師將繪本作為教學的輔助工具，有效提升學生的音樂素養(yǎng)。