劉鈺

導(dǎo)讀：隨著新課改的深入推進(jìn)，關(guān)注全學(xué)科的教學(xué)工作成為一個(gè)重點(diǎn)話題。幼兒園階段是培養(yǎng)一個(gè)人學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，教學(xué)的重要性無(wú)須多言。幼兒各個(gè)方面都處于高速發(fā)展的時(shí)期，需要運(yùn)用好繪本等教學(xué)資源，抓好機(jī)會(huì)加強(qiáng)教育，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等。本文重點(diǎn)分析當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決對(duì)策。

幼兒園階段開(kāi)展繪本教學(xué)工作不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還可以潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒理解能力有限，如果教師習(xí)慣使用口頭說(shuō)教的方法傳授大道理，幼兒理解起來(lái)可能較為困難。繪本可以激發(fā)幼兒的空間想象力，讓幼兒在閱讀觀察的過(guò)程中運(yùn)用理解能力，學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣，從而促進(jìn)全方位發(fā)展。本文將結(jié)合教師在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析，希望能給更多幼兒教師提供幫助。

一、幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

繪本教學(xué)能保證幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，讓幼兒在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中習(xí)得更多知識(shí)。優(yōu)質(zhì)的繪本能讓幼兒吸收文化知識(shí)，也可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，同步提升自身的修養(yǎng)。但當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施還存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真探究幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并想辦法改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)理念，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀體驗(yàn)。

（一）繪本類型及教學(xué)方式過(guò)于單一

幼兒園教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，雖然很多幼兒教師會(huì)利用繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，但大部分繪本的寫(xiě)作模式較為單一，無(wú)外乎講述一個(gè)動(dòng)人的故事，引導(dǎo)幼兒理解其中的道理。如果教師習(xí)慣給幼兒講述同類型的繪本，幼兒極易產(chǎn)生倦怠。隨著新課改的深入推進(jìn)，每位幼兒教師都應(yīng)認(rèn)真鉆研幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，盡量為其提供特性顯著的繪本進(jìn)行閱讀。

當(dāng)前繪本教學(xué)中，教師選取的繪本以科普認(rèn)知與行為習(xí)慣養(yǎng)成類為主，此類繪本故事性較強(qiáng)，與生活結(jié)合較為緊密，便于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但幼兒的發(fā)展需求是多方面的，既包括情緒認(rèn)知、行為習(xí)慣、科普認(rèn)知，也應(yīng)有數(shù)理邏輯、文學(xué)故事、環(huán)保等內(nèi)容。教師選擇教學(xué)繪本可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，但在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，應(yīng)選擇盡量豐富的繪本題材，增進(jìn)幼兒的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。比如，既選取《海底兩萬(wàn)里》《八十天環(huán)游地球》《回到未來(lái)》等科幻繪本，又挑選《情境認(rèn)知繪本》《不要和青蛙跳繩》《它們是怎么長(zhǎng)出來(lái)的》等寫(xiě)實(shí)繪本，讓幼兒全面發(fā)展。

（二）教師教學(xué)引導(dǎo)能力有待提升

繪本教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)性提出了要求，如果沒(méi)能找到合適的方法，課堂上教師就有可能處于被動(dòng)位置。盡管幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，繪本閱讀過(guò)程需要幼兒主動(dòng)了解很多細(xì)節(jié)，但教師的主觀能動(dòng)性才是教學(xué)根本，必須重視個(gè)人的引導(dǎo)職能，保證教學(xué)活動(dòng)能有效提升幼兒的素養(yǎng)。部分教師教學(xué)引導(dǎo)能力有待提升，他們總是采用單一方式引導(dǎo)幼兒閱讀，這樣很難激活幼兒的閱讀興趣，自然也無(wú)法取得理想化的繪本閱讀引導(dǎo)效果。利用繪本傳授知識(shí)有多種方式，幼兒教師應(yīng)盡可能創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)方法，比如：在課堂上構(gòu)建閱讀情境、猜謎互動(dòng)、繪本編創(chuàng)、繪本戲劇表演等。針對(duì)《小藍(lán)和小黃》這一繪本，懂得引導(dǎo)的教師課堂氛圍濃厚，桌上放置了五顏六色的畫(huà)筆，他們踴躍回答三原色的知識(shí);引導(dǎo)力不足的教師，幼兒就像看動(dòng)畫(huà)片一樣默默閱讀，也不能有效了解學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度。

（三）幼兒繪本閱讀興趣起伏不定

幼兒的閱讀興趣會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的整體效果，如果幼兒對(duì)繪本閱讀本身感興趣，最終的教學(xué)效果就會(huì)有所保證，反之，教學(xué)效果也會(huì)受到多種因素的干擾。筆者作為一名幼兒教師，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒的閱讀興趣都處于起伏不定的狀態(tài)，比如，今天幼兒的心情比較好，閱讀時(shí)，他們就更愿意集中注意力;但昨天因?yàn)橐恍┦虑?，幼兒的情緒受到了影響，他們就不愿意主動(dòng)閱讀，甚至?xí)诿鎸?duì)繪本閱讀任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出浮躁、不耐煩的情緒。這是新課改背景下值得研究的一個(gè)問(wèn)題，需要教師采取更有效的引導(dǎo)策略?！妒钦l(shuí)嗯嗯在我的頭上》《好餓的小蛇》《螞蟻和西瓜》等本來(lái)是家喻戶曉的繪本范本，但如果幼兒當(dāng)天狀態(tài)不佳，便很難進(jìn)入繪本情境，就需要教師在課堂導(dǎo)言環(huán)節(jié)聯(lián)系幼兒實(shí)時(shí)的情緒狀態(tài)進(jìn)行有效聯(lián)想式引入，吸引幼兒閱讀興趣。

（四）低效繪本閱讀情況仍然存在

當(dāng)前背景下，開(kāi)展繪本閱讀已經(jīng)成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思維，培育幼兒行為習(xí)慣的重要教學(xué)方式之一，高質(zhì)量的繪本能讓幼兒朝著更好的方向發(fā)展，但如果教師沒(méi)有找到適合的教學(xué)方法，也有可能造成高質(zhì)量繪本的低效閱讀情況。比如，幼兒園的教師經(jīng)常組織繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，但大部分幼兒讀完后只了解表面故事，沒(méi)有深入思考，以至于每一次的繪本閱讀活動(dòng)到最后都變成了無(wú)效或低效閱讀。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師應(yīng)加深思考，可以嘗試用有效提問(wèn)的方式釋放幼兒的思考能力，提升繪本教學(xué)的有效性。在《石頭湯》繪本課中，教師可以針對(duì)三個(gè)和尚的寓意、民間傳統(tǒng)背景的內(nèi)涵、小女孩的象征意義等進(jìn)行提問(wèn)，雖然幼兒知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能有效回答全部答案，但其探究興趣被充分調(diào)動(dòng)，閱讀效率得到提升。

二、幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策分析

（一）開(kāi)闊思路，豐富幼兒繪本類型

教師應(yīng)打開(kāi)個(gè)人的教學(xué)思路，給幼兒提供更豐富的繪本資源。近年來(lái)，幼兒園越發(fā)關(guān)注繪本教學(xué)的有效性問(wèn)題，在日常教學(xué)中適當(dāng)引入互動(dòng)性繪本、功能性繪本等多種類型可以開(kāi)闊幼兒眼界，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以給幼兒推薦洞洞書(shū)和翻翻書(shū)兩類手工繪本，這種繪本最大的優(yōu)勢(shì)就是互動(dòng)性，幼兒在閱讀時(shí)面對(duì)的不是死板的紙張，而是具有互動(dòng)性的內(nèi)容。比如，《猜猜是誰(shuí)在笑》這本繪本的每一頁(yè)都有一個(gè)圓形的洞，通過(guò)揭開(kāi)小頁(yè)面的內(nèi)容，幼兒就能看到不同的表情，從而感受不同的情緒，潛移默化地吸收繪本傳授的知識(shí)。很多幼兒會(huì)在互動(dòng)過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，有利于激發(fā)閱讀興趣。

又如，教師可以給幼兒推薦一些奇妙發(fā)聲書(shū)，這種書(shū)籍的優(yōu)勢(shì)在于可以直接發(fā)出聲音，和傳統(tǒng)繪本不同的是，這種繪本幾乎每一頁(yè)都可以發(fā)出聲音，幼兒只需要通過(guò)按動(dòng)相應(yīng)的按鍵就能全面認(rèn)知一種事物。比如，《叢林里邊誰(shuí)在叫》這本繪本就出現(xiàn)了多種動(dòng)物，幼兒按壓繪本上的小青蛙就會(huì)發(fā)出呱呱叫的青蛙聲，按壓繪本上的小烏鴉繪本就會(huì)發(fā)出咿呀叫的烏鴉聲。幼兒在閱讀過(guò)程中會(huì)感受到極其鮮明的樂(lè)趣，也可以全方位地培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然，出于不同的教學(xué)目的，教師也可以給幼兒推薦一些有趣的功能書(shū)，比如，幼兒園階段的小朋友課堂上比較容易走神，教師想要鍛煉幼兒的專注力，就可以給幼兒推薦《小金魚(yú)逃走了》《誰(shuí)藏起來(lái)了》《小企鵝觀察力培養(yǎng)繪本》等功能性繪本，讓幼兒集中注意力閱讀，培養(yǎng)全神貫注學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）交流經(jīng)驗(yàn)，提升繪本教學(xué)能力

長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多教師都積累了一些繪本閱讀及教學(xué)引導(dǎo)的方法。比如，筆者所在的幼兒園里就有教師總結(jié)了幼兒的注意力在什么情況下比較容易分散，也有教師找到了幫助幼兒集中注意力閱讀繪本的方法。教學(xué)并不是教師一個(gè)人閉門(mén)造車，一定要總結(jié)自己遇到的問(wèn)題，將其分享給其他教師，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，共同進(jìn)步，不失為快速提升個(gè)人繪本教學(xué)能力的方法。

例如，有一部分幼兒總把繪本當(dāng)成玩具，幼兒只喜歡看繪本中的圖畫(huà)，不愿意觀察繪本中各人物間的關(guān)系，也對(duì)故事情節(jié)不感興趣。在這樣的背景下，教師就可以把這種問(wèn)題分享給其他教師，大家共同探究解決的策略。有些教師提出，可以讓幼兒快速瀏覽圖畫(huà)，想象人物間會(huì)產(chǎn)生什么對(duì)話，把幼兒的注意力從圖畫(huà)引入故事情節(jié);也有教師提出可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓幼兒帶著任務(wù)閱讀繪本，這樣注意力就更容易集中在故事上。教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了建議的科學(xué)性，至少對(duì)中班和大班幼兒而言，已經(jīng)習(xí)慣幼兒園的教學(xué)方式，教師在布置任務(wù)后，大部分幼兒都會(huì)積極配合完成繪本閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣得到提升。

教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上積極搜集優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，有些教師在課堂上喜歡構(gòu)建角色扮演活動(dòng)，讓幼兒閱讀完繪本后，參考故事情節(jié)進(jìn)行表演，不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還能讓幼兒展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性化理解，擁有更科學(xué)的繪本閱讀思維。在《和甘伯伯去游河》繪本課中，教師利用多媒體播放制作的動(dòng)畫(huà)，模擬一群動(dòng)物坐在主人公船上搖搖晃晃的情境，幼兒迅速融入繪本氛圍，愉快地進(jìn)行角色扮演，課堂氛圍良好。

（三）開(kāi)拓創(chuàng)新，探索創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是需要教師終身思考的問(wèn)題。隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的新技術(shù)、新條件及新方法涌入到幼兒園的教學(xué)工作中，教師可以利用這些去更新個(gè)人的教學(xué)方法。比如，運(yùn)用新技術(shù)在課堂上構(gòu)建沉浸式的繪本閱讀教學(xué)，讓幼兒都能感受繪本里蘊(yùn)藏的情感，提升課堂的有效性。又如，引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，給幼兒提供立體化的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所有創(chuàng)新的方法都有可能進(jìn)一步鞏固幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的綜合能力，因此該理念也值得教師借鑒思考。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給幼兒營(yíng)造沉浸式的繪本閱讀體驗(yàn)，比如，在教學(xué)《過(guò)年啦》這本繪本時(shí)，給幼兒展示春節(jié)喜慶的圖片，讓其感受春節(jié)熱鬧的氛圍，再把繪本中的人物與一小段微課視頻結(jié)合起來(lái)，幾分鐘的時(shí)間就可以讓幼兒集中注意力，觀察繪本中紅燈籠、舞龍、舞獅、放鞭炮等，有利于保證接下來(lái)的繪本閱讀順利進(jìn)行。

播放完視頻后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒已經(jīng)被視頻中的春節(jié)氣氛吸引。接下來(lái)，教師還可以利用微課視頻提出一些問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀繪本，從繪本中找到最終問(wèn)題的答案。另外，幼兒在閱讀繪本時(shí)，教師還可以播放背景音樂(lè)，讓幼兒沉浸在春節(jié)的氛圍中完成閱讀任務(wù)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀體驗(yàn)。

（四）設(shè)計(jì)游戲，提升幼兒閱讀興趣

學(xué)齡前階段的幼兒大多鐘愛(ài)游戲，每一次組織有趣的游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒的注意力都高度集中。教師用游戲化的教學(xué)方式給幼兒營(yíng)造更為有趣的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不失為一種高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)策略。

例如，根據(jù)繪本中的內(nèi)容及重要情節(jié)設(shè)置與此相關(guān)的多領(lǐng)域游戲，在繪本《貪吃的變色龍》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)變色龍變色這一特點(diǎn)興趣濃厚，教師敏銳捕捉，及時(shí)提供身體鏤空的變色龍卡片，將繪本情節(jié)巧妙延伸至戶外活動(dòng)，由此展開(kāi)一場(chǎng)“戶外尋色之旅”，引導(dǎo)幼兒模仿故事中的語(yǔ)句講述自己的發(fā)現(xiàn)，將變色龍的故事繼續(xù)創(chuàng)編下去。比起一味的說(shuō)教式教學(xué)，這樣游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿趣味，明顯更受幼兒的喜愛(ài)。周兢教授曾說(shuō)：“早期閱讀，盡管是閱讀，但依然帶有早期的孩子學(xué)習(xí)特征，那就是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中融入游戲，不僅有利于吸引幼兒，提升其閱讀的專注力，還有利于增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒形成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，從而進(jìn)一步優(yōu)化繪本教學(xué)的質(zhì)量。

（五）巧妙設(shè)問(wèn)，提升繪本閱讀效果

繪本閱讀是為了滿足幼兒多元化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)拓視野，激發(fā)閱讀興趣的重要教學(xué)方式。想要將繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮到最大效果，教師一定要關(guān)注幼兒的閱讀思考，閱讀前可以讓幼兒對(duì)部分內(nèi)容展開(kāi)想象，閱讀過(guò)程中應(yīng)讓幼兒結(jié)合一些問(wèn)題積極思考。閱讀結(jié)束后，教師更應(yīng)引入高質(zhì)量的問(wèn)題，提升幼兒的閱讀思考能力，進(jìn)一步提升繪本閱讀的效果。

例如，閱讀《到底誰(shuí)錯(cuò)了？》這本繪本時(shí)，教師就可以給幼兒設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，讓幼兒讀完后能產(chǎn)生較為深刻的思考。比如，幼兒普遍覺(jué)得媽媽之所以會(huì)大發(fā)雷霆，是因?yàn)橹魅斯珳滋^(guò)吵鬧，但也有部分幼兒覺(jué)得爸爸沒(méi)有主動(dòng)幫媽媽承擔(dān)家務(wù)活，這也是導(dǎo)致媽媽生氣的導(dǎo)火索。教師可以讓幼兒以小組為單位積極討論到底是誰(shuí)的錯(cuò)。很多幼兒在討論過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更豐富的思想，只要形成了熱烈的討論氛圍，閱讀能力就會(huì)持續(xù)提升。圍繞繪本內(nèi)容加深研究，有利于豐富幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)，某種程度上也加深了幼兒的繪本閱讀思考。每一次讀完繪本，教師都可以像這樣給幼兒提供繪本閱讀和討論的空間，讓幼兒真正做到開(kāi)卷有益，可以說(shuō)，這是新課改背景下培養(yǎng)幼兒閱讀能力，加深幼兒閱讀思考的有效方法，也值得更多幼兒教師借鑒和學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

繪本以圖文并茂的形式向幼兒講故事，從誕生之初就以幼兒為本位，充滿想象力和個(gè)性，溫情浪漫，多姿多彩，受到幼兒喜愛(ài)。大部分幼兒教師都將繪本教學(xué)當(dāng)作日常教學(xué)活動(dòng)加以開(kāi)展。但在調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)仍然存在諸多問(wèn)題和困惑。本文針對(duì)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出合理可行的建議。教師應(yīng)深度研讀繪本，準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的性與方向性。