顧悅

導(dǎo)讀：繪本是幼兒園教學(xué)的重要載體，是幼兒開展語言活動的重要素材之一，在日常教學(xué)中繪本經(jīng)常作為幼兒活動的橋梁，但并沒有一個相對完善的課程體系;繪本閱讀微課程的設(shè)計從激發(fā)幼兒的閱讀興趣開始，以提升幼兒閱讀能力、語言能力、審美能力等為目標(biāo)，落實(shí)多元化閱讀課程環(huán)節(jié)，從不同維度入手，打造符合幼兒階段各領(lǐng)域教育需求的繪本閱讀活動。幼兒階段是整個人生的啟蒙階段，借助早期閱讀活動的開展，能從小培養(yǎng)閱讀、語言、溝通等多方面能力，從而通過繪本閱讀課程達(dá)到育兒目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園繪本微閱讀課程開發(fā)意義分析

深度學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)模式，在幼兒教育領(lǐng)域，指在教師的引導(dǎo)下，幼兒以合作的方式完成一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同伴間的合作與探究來拓展思維，借助各種方法將現(xiàn)有知識遷移、應(yīng)用，最終解決問題的過程。幼兒深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在不同層面具有不同含義：基于認(rèn)知層面，強(qiáng)調(diào)長期培養(yǎng)幼兒解決問題的能力;從學(xué)習(xí)動機(jī)層面分析，強(qiáng)調(diào)長時間維持幼兒積極的學(xué)習(xí)情緒?？梢?，深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒學(xué)習(xí)與淺層有著明顯差別，是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織的更深層次的活動，對幼兒綜合素質(zhì)的提升能產(chǎn)生積極影響。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒繪本閱讀微課程的開展，要以幼兒興趣為動力，以幼兒探究合作為支撐，在多元化的課程活動中帶給幼兒不同的閱讀體驗(yàn)，最后再通過課程評價與反思來發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為基礎(chǔ)，有效推進(jìn)繪本閱讀綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

基于上述內(nèi)涵與特征分析，以往繪本閱讀課程設(shè)計存在幾方面的問題：首先，繪本閱讀過程中情境性相對缺失。問題情境是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，但以往繪本課程往往缺失這一設(shè)計，或問題設(shè)計不能幫助幼兒積極融入閱讀活動，只讓幼兒短暫性參與活動，深度學(xué)習(xí)的特征沒有發(fā)揮出來，影響了幼兒的閱讀體驗(yàn)。其次，在微課程設(shè)計過程中，幼兒缺少實(shí)質(zhì)性的閱讀交流，導(dǎo)致閱讀活動淺嘗輒止，并沒有從中收獲更多活動經(jīng)驗(yàn)，閱讀體驗(yàn)感較差，幼兒興趣、習(xí)慣、能力等方面的培養(yǎng)沒有落實(shí)到位。

因此，深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒繪本閱讀微課程開發(fā)與實(shí)踐研究應(yīng)從幼兒為主體的角度入手分析，結(jié)合幼兒階段興趣愛好及身心發(fā)育特征等，選擇適合的繪本資源，采用合理的教育活式，從更多維度入手，打造符合幼兒需求的體驗(yàn)平臺，從而有效促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園繪本微課程開發(fā)原則分析

（一）發(fā)展性原則

幼兒園教育活動的設(shè)計應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展，繪本閱讀課程設(shè)計要基于幼兒原本的水平，關(guān)注不同層次、能力幼兒的發(fā)展目標(biāo)，采用不同的教育方法，組織更多活動形式，有效促進(jìn)幼兒身體、品德、能力、智力、情感等多方面素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（二）整合性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒活動的設(shè)計與組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重其活動的綜合性、趣味性、活動性，將幼兒教育活動融入生活、游戲中。不僅要兼顧幼兒的興趣愛好，也要有效整合教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合教育。

（三）生活性原則

生活即教育，教育即生活，幼兒繪本閱讀微課程的設(shè)計與組織應(yīng)與幼兒的生活緊密銜接，將生活中的游戲作為閱讀活動的基本方式，在生活化的情境中引導(dǎo)幼兒手、口、腦并用，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在閱讀中多渠道感知、多方面提升。

（四）趣味性原則

幼兒閱讀能力相對較弱，將閱讀活動采用趣味游戲等形式展現(xiàn)出來，能激發(fā)閱讀興趣，豐富活動體驗(yàn)，在趣味化的情境中有效提升幼兒閱讀、語言等多方面能力，增加幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（五）因材施教原則

幼兒是教育活動的主體，但不同幼兒的個性特征、能力素質(zhì)不同，因此在閱讀課程設(shè)計中，教師要堅持因材施教原則，從幼兒的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，使每個幼兒都能在閱讀課程中獲得最佳體驗(yàn)，同時通過不同的活動方式有效激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒繪本閱讀微課程開發(fā)與實(shí)踐要堅持上述原則，從更多維度入手，從幼兒發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，打造符合幼兒發(fā)展的多元化課程體系，從而有效增強(qiáng)幼兒的綜合能力。

三、深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園繪本課程開發(fā)策略分析

（一）明確微課程目標(biāo)

微課程目標(biāo)的設(shè)計是整個微課程體系的基礎(chǔ)，幼兒階段教育內(nèi)容非常豐富，涉及五大領(lǐng)域，以繪本為媒介的課程體系構(gòu)建要銜接五大領(lǐng)域，將各方面的教育目標(biāo)融入幼兒一日活動中。

在目標(biāo)設(shè)計中，首先要有明確總目標(biāo)。總目標(biāo)的設(shè)定既要考慮不同年齡段幼兒活動的綜合目標(biāo)，也要從不同維度入手，比如：當(dāng)前階段幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容，或結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題（傳統(tǒng)文化、生命教育、環(huán)境保護(hù)）等。

針對幼兒“愛”的教育（如：愛國教育）對其要求與目標(biāo)稍高，可借助繪本資源將教育具體化，將日常所說的愛國家、愛民族、愛身邊的花花草草融合到每日繪本閱讀活動中，以不同類型的素材為載體，集合多方面的教育內(nèi)容，制訂系統(tǒng)的閱讀微課程目標(biāo)。

1.愛自然：借助自然類繪本，在親自然教育活動的組織中，引導(dǎo)幼兒與自然親近，給幼兒感受自然的機(jī)會，同時在與自然接觸的過程中培養(yǎng)幼兒熱愛、保護(hù)自然的情感。

2.愛他人：他人的范疇很廣，自己以外的人都可統(tǒng)稱為他人，比如：老師、家長、朋友等。在此類素材閱讀過程中，教師要根據(jù)不同目標(biāo)選擇不同繪本，旨在引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，理解人與人之間的關(guān)系，教導(dǎo)幼兒從小樹立良好的交往意識，培養(yǎng)處理關(guān)系的能力。

3.愛社會：社會面很廣，愛社會情感的培養(yǎng)包含愛家鄉(xiāng)、愛民族、愛國家，通過此類繪本的選擇，能在活動組織與實(shí)踐過程中激發(fā)幼兒的社會責(zé)任感，從而更深層次培養(yǎng)愛社會情感。

4.愛自己：通過自我認(rèn)知類繪本活動的組織，讓幼兒加深自我理解與認(rèn)可，同時學(xué)會處理情緒、自我保護(hù)、自我接納等，在自我認(rèn)知中促進(jìn)自身的進(jìn)步與發(fā)展。

在綜合目標(biāo)的基礎(chǔ)上，繪本閱讀微課程的設(shè)計還要更細(xì)致地進(jìn)行分層，同樣以上述總活動目標(biāo)為例，不同年齡段的活動目標(biāo)也會有所差別，比如，在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日前后，教師可選擇特定的主題活動，下面例舉“父愛”繪本主題活動案例。

小班活動目標(biāo)：

·能通過封面、圖畫內(nèi)容初步理解畫面內(nèi)容。

·能結(jié)合圖畫內(nèi)容，用自己的話簡單說出故事情節(jié)。

·初步感受爸爸對自己的愛。

中班活動目標(biāo)：

·能結(jié)合圖畫內(nèi)容，深層次理解繪本內(nèi)容。

·能根據(jù)故事情境進(jìn)行角色扮演活動。

·通過故事內(nèi)容，能結(jié)合實(shí)際生活情況用自己的話表達(dá)對爸爸的愛。

大班活動目標(biāo)：

·能在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加自己的想象與聯(lián)想。

·能根據(jù)自己的理解進(jìn)行大膽創(chuàng)編，比如：擴(kuò)寫繪本故事。

·能將自己的情感融入生活，用行動表達(dá)對爸爸的愛。

在設(shè)定既定目標(biāo)及分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，既能為后續(xù)課程內(nèi)容的選擇指明方向，同時也能為后續(xù)課程活動方式的選取提供明確指導(dǎo)。

（二）豐富微課程內(nèi)容

繪本素材的選擇尤為重要，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)挑選不同的素材內(nèi)容。

比如，在語言領(lǐng)域活動中，結(jié)合不同年齡段幼兒語言目標(biāo)的不同，選擇側(cè)重點(diǎn)不一的素材;又如，在培養(yǎng)幼兒語言組織、表達(dá)能力的過程中，選取角色豐富又能給幼兒聯(lián)想空間的繪本。像語言類繪本《小熊想要當(dāng)郵差》《白羊村的美容院》《是誰嗯嗯在我的頭上》等，故事雖然相對簡單，但涉及的角色比較豐富，因此非常適合幼兒進(jìn)行語言類表演，同時這類內(nèi)容并沒有絕對的對錯之分，也能給幼兒更多展現(xiàn)自我能力的空間。

再者，組織其他繪本活動時也要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如，在美術(shù)教學(xué)中開展以繪本為媒介的趣味活動。在“猴子撈月”“棉花姑娘”“小蝌蚪找媽媽”等創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，鼓勵幼兒添加自己想象的內(nèi)容，在不斷聆聽、交流、修正的過程中，提升幼兒閱讀理解能力，同時發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力。

（三）多元微課程形式

繪本閱讀微課程的開發(fā)與實(shí)踐要從傳統(tǒng)的閱讀形式中脫離出來，讀書并不是只有捧著書讀這一種形式，還可以通過更多元化的形式讓幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，將繪本融入創(chuàng)意美術(shù)活動過程中，教師首先借助多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，然后幼兒對繪本產(chǎn)生更深層次的理解，在后續(xù)創(chuàng)作過程中，就可以為幼兒留出更多空間。比如，在“小蝌蚪找媽媽”創(chuàng)意繪畫活動中，幼兒根據(jù)老師講解的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解創(chuàng)作出小蝌蚪變青蛙的繪畫作品，部分幼兒設(shè)計了小蝌蚪找媽媽的過程;部分合作意識較強(qiáng)的幼兒自由結(jié)組，設(shè)計出小蝌蚪找媽媽的路線圖，將整個作品以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，既彰顯了故事內(nèi)容，也理順了聽故事的思維，加深了對故事的理解深度。

教師還可以通過偶戲活動的形式呈現(xiàn)繪本。繪本與偶戲融合，對幼兒而言是比較新穎的活動形式，不僅能鍛煉閱讀理解能力，還能提升語言表達(dá)能力，在理解的過程中增強(qiáng)舞臺表現(xiàn)能力。比如，在《大鬧天宮》等西游記系列繪本故事閱讀過程中，教師通過偶戲活動的形式，引導(dǎo)幼兒邊讀、邊演，在閱讀與表演中對人物形象更深層次地展開了解。

在具體課程活動中，教師首先播放了“大鬧天宮”木偶劇內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上以偶戲的形式帶領(lǐng)幼兒熟悉繪本內(nèi)容，隨后鼓勵幼兒自主動手設(shè)計繪本元素。各小組根據(jù)自己要表演的環(huán)節(jié)，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計、人物形象設(shè)計、臺詞設(shè)計等。在表演過程中，幼兒還可以借助布偶添加一些有趣的動作、臺詞。觀看、閱讀、設(shè)計、演出的活動流程不僅能加深幼兒對繪本內(nèi)容的了解，也能提高自我理解度，在表現(xiàn)情節(jié)的同時融入自身的情感。

繪本閱讀微課程還可以添加創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，比如，《我爸爸》《我媽媽》《我爺爺》等系列繪本中，教師引導(dǎo)幼兒在主題活動中先嘗試自己閱讀，通過圖畫內(nèi)容、簡單的文字提示等知曉具體內(nèi)容，并嘗試講述自己對故事內(nèi)容的理解，陳述日常生活中自己與家人之間發(fā)生過哪些有趣、有愛的故事。在閱讀與分享之后，教師同樣將幼兒分為幾個活動小組，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編一套自己的故事書，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

通過多樣化的微課程設(shè)計，讓繪本閱讀形式多樣化，不僅能滿足幼兒的活動需求，也能有效拓展幼兒的閱讀思路，達(dá)到提高幼兒多方面能力的目標(biāo)。

（四）全面微課程評價

繪本閱讀微課程往往缺失評價環(huán)節(jié)，因此微課程體系構(gòu)建過程中，教師也要將課程評價融入整個活動過程：首先，在活動開始時教師要將幼兒引入評價體系，通過說一說、講一講等分享環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒講述自己在活動中的收獲。比如，在合作創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，讓幼兒分享創(chuàng)編過程中的靈感，分享這些靈感來自于生活中的哪些片段，再交流創(chuàng)作困難和解決方法;其次，同組的幼兒可以進(jìn)行互相評價，訴說同伴身上值得學(xué)習(xí)的地方并取長補(bǔ)短;最后，教師進(jìn)行綜合評價，通過獎狀等形式給予幼兒多方面鼓勵、贊美、認(rèn)可。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒繪本閱讀微課程的開發(fā)與實(shí)踐是一項(xiàng)綜合性的教育任務(wù)。繪本微課程雖然以繪本為載體，但在具體活動的組織與落實(shí)過程中要有明確的課程活動目標(biāo)，在總目標(biāo)的指引下，結(jié)合不同年齡、不同領(lǐng)域、不同主題分別設(shè)計層次化的目標(biāo);隨后選擇多樣化的繪本內(nèi)容和活動方式，引導(dǎo)幼兒在活動過程中獲得更真切的閱讀體驗(yàn);最后借助課程評價過程，讓幼兒從小養(yǎng)成自我總結(jié)與反思的習(xí)慣，也幫助教師更深層次地了解微課程體系的優(yōu)勢與劣勢所在，為后續(xù)的教學(xué)活動指明方向。