崔洪佳

為了進一步推進冰雪運動進校園計劃，彌補當前中小學冰雪運動教材數(shù)量不足、個性化不強、缺乏可持續(xù)發(fā)展設(shè)計等缺陷，研究通過分析Flow理論及跨領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，結(jié)合立體化教材以建構(gòu)主義為核心理念、教學內(nèi)容的動態(tài)生成性、學習內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富多樣性的特點，發(fā)現(xiàn)Flow理論視域下立體化教材設(shè)計的內(nèi)在機制，并通過梳理Flow理論與體育尤其是冰雪運動之間的關(guān)系，推出Flow理論視域下冰雪運動立體化教材設(shè)計的邏輯理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，以中小學體育與健康教學改革方向為指導(dǎo)，找準該教材的定位，堅持可視化、一體化和沉浸性的原則，設(shè)計Flow理論視域下冰雪運動立體化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，從而達到優(yōu)化中小學冰雪運動教材的目的。

2019年《教育部等四部門關(guān)于加快推進全國青少年冰雪運動進校園的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出各地要貫徹落實國家體育與健康課程標準，把冰雪運動知識納入體育課教學內(nèi)容，根據(jù)中小學生身心特點因地因時開發(fā)相關(guān)選修課程，制作冰雪運動普及讀本。自2002年正式提出其概念以來，立體化教材歷經(jīng)將近20年的發(fā)展，在職業(yè)教育、工程教育等領(lǐng)域取得了一系列進展，但在偏重技能的體育教學領(lǐng)域發(fā)展起步較晚，全國圖書館參考聯(lián)盟顯示2015年—2020年雖然出版了25本體育立體化教材（截止2021年12月15日），但主要集中于高等教育階段，且存在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“硬植入”的問題。

1 Flow理論視域下冰雪運動立體化教材設(shè)計的一般原理

1.1 Flow理論視域下立體化教材設(shè)計的內(nèi)在機制

米哈里在研究中發(fā)現(xiàn)，盡管調(diào)查對象處于不同的社會階層，文化背景、年齡或性別等不同，在描述Flow體驗的時候存在共性，由此提出了Flow體驗的9大特征，即清晰明確的目標、準確即時的反饋、技能與挑戰(zhàn)的平衡、行為與意識的融合、注意力高度集中、潛在的主控感、自我意識喪失、主觀的時間感改變和發(fā)自內(nèi)心的參與感。諾瓦克（T.Novak）和霍夫曼（D.Hoffman）在此基礎(chǔ)上將以上9個特征劃分為條件因素、體驗因素和結(jié)果因素。其中條件因素是可控的，是激發(fā)Flow體驗的必要條件。Chen等學者又進一步將Flow體驗劃分為事前、經(jīng)驗和效果三個階段。（表1）芬納蘭和張將提取的互聯(lián)網(wǎng)活動中的各要素進行概念化處理，構(gòu)建出基于Flow理論的PAT模型，即人（Person）是互聯(lián)網(wǎng)活動中的主體，利用客體的媒介與工具（Artifact）來達成特定的任務(wù)或目的（Task）。并且PAT 模型更加適用于心流產(chǎn)生的事前階段，即Flow的產(chǎn)生基于PAT模型與事前階段各因素的實現(xiàn)。因此只有處于主體地位的人目標清晰明確、借助適宜的工具并能夠從中得到準確及時的反饋，才能夠產(chǎn)生Flow體驗。

通過對Flow理論各要素的分析，結(jié)合立體化教材的特點以及以往Flow理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，探究Flow理論與立體化教材設(shè)計的內(nèi)在機制（圖1）?；诹Ⅲw化教材學習過程中的PAT因素主要是指學習者、立體化教材和學習任務(wù)。學習者以立體化教材為端口利用微課、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)平臺以及VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強現(xiàn)實）等進行相應(yīng)內(nèi)容的學習，作為影響學習者產(chǎn)生Flow的條件要素，學習者、立體化教材和學習任務(wù)三者都不可忽視。

在學習正式開始之前，學習者能夠通過立體化教材的可視化目標，明確自己需要了解的知識、提升的技能和解決的問題等，并且這些目標能夠通過豐富多彩的呈現(xiàn)方式與學生的實際生活發(fā)生聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，內(nèi)在動機也是Flow體驗產(chǎn)生的重要前提。在學習過程中，立體化教材的智能化設(shè)計能夠使學習者每完成一個部分的學習得到準確及時的反饋，從而確定下一步的學習任務(wù)，這也是立體化教材個性化和動態(tài)生成特點的體現(xiàn)。同時反饋的過程也是不斷匹配技能與挑戰(zhàn)平衡性的過程。因此通過對立體化教材科學合理地設(shè)計能夠為學習者產(chǎn)生Flow體驗創(chuàng)造條件，進而促進對學習內(nèi)容的掌握。

1.2 Flow理論視域下冰雪運動立體化教材設(shè)計的邏輯理據(jù)

首先，運動員是米哈里早期研究中的主要研究對象，通過攀巖、游泳、跳舞等多種不同的體育運動來闡述Flow理論，如在論及技能與挑戰(zhàn)的平衡時以網(wǎng)球運動為例，如果雙方實力懸殊，實力差的一方就會焦慮，實力強的一方則會覺得無聊，這時雙方都失去了興趣，難以產(chǎn)生Flow體驗。因此只要控制好條件要素，F(xiàn)low體驗在體育運動中更容易產(chǎn)生。冰雪運動作為體育運動的下位概念，同樣可將Flow理論運用到冰雪運動中。其次，立體化教材能夠運用多媒體生動形象地展示體育運動的技戰(zhàn)術(shù)，適應(yīng)體育運動技能性和實踐性強的特點。冰雪運動對于場地的要求較高，雖然我國冰雪運動進校園計劃正在如火如荼地開展，但在短時間內(nèi)無法滿足全部的場地需求。立體化教材能夠通過VR技術(shù)和AR技術(shù)有效解決這一問題。VR技術(shù)適用于大場地冰雪運動，如滑雪等，在不受場地限制的情況下使學生體驗到冰雪運動的樂趣;AR技術(shù)更加適用于中小場地，如通過立體化教材中的移動端，與現(xiàn)有的尚不完善的場地融合，進行技戰(zhàn)術(shù)的學習。因此，建設(shè)基于Flow理論的冰雪運動立體化教材具備一定的邏輯理據(jù)（圖2）。

2 Flow理論視域下冰雪運動立體化教材設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式

Flow理論視域下冰雪運動立體化教材設(shè)計主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計和呈現(xiàn)形式設(shè)計兩個部分，且要在《意見》和《綱要》的指導(dǎo)下，將可視化、一體化和沉浸性的設(shè)計原則貫穿始終，因此以下將從該教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式進行闡述。

2.1 Flow理論視域下冰雪運動立體化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有的冰雪運動教材偏重技術(shù)學習，對其他相關(guān)內(nèi)容的學習不夠重視。Flow理論視域下冰雪運動立體化教材的動態(tài)生成性和個性化是以內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性為前提的，學習內(nèi)容的橫向組織一定是全面的。不論學生興趣何在、如何選擇，都要學習冰雪運動相關(guān)文化、技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則和安全等幾個方面的基本知識，個性化和差異性體現(xiàn)在學習內(nèi)容的縱向組織即學習的深度和具體選擇的冰雪運動項目（圖3）。如在冰雪運動文化板塊，本著由淺入深、由簡到繁的原則，學生首先要了解“冰雪運動的起源與發(fā)展”，在了解了總體發(fā)展狀況以后，除我國的發(fā)展狀況外，世界其他國家和地區(qū)冰雪運動的具體發(fā)展狀況就成為選擇性的學習內(nèi)容，學生可以選擇跳過此部分內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的興趣選擇部分國家和地區(qū)的內(nèi)容進行自主學習。在技戰(zhàn)術(shù)模塊，不同學?？梢愿鶕?jù)自身師資、課時、場地等的具體情況，通過立體化教材開啟或關(guān)閉相應(yīng)的冰雪項目內(nèi)容，限定學生的選擇范圍。學生選定適合自己的項目以后將進行系統(tǒng)的學習，完成一項技能的學習才可開啟下一項。由于在學習過程中會不斷形成個性化的學習資源包，因此學習內(nèi)容并不受升學的影響，可繼續(xù)在原有基礎(chǔ)上進一步學習。這種設(shè)計在保證學好基礎(chǔ)知識的同時給予了學生最大限度的自主權(quán)，有利于培養(yǎng)學生對冰雪運動的興趣，促進冰雪運動的可持續(xù)發(fā)展。此外，F(xiàn)low理論視域下冰雪運動立體化教材各個部分的內(nèi)容不是絕對獨立的，在整個教學過程中始終要本著安全第一的思想，冰雪運動文化滲透于各個部分的始終，技戰(zhàn)術(shù)則是整個知識結(jié)構(gòu)中的重點，規(guī)則與技戰(zhàn)術(shù)二者不可分離。以上各部分內(nèi)容在不同學段側(cè)重點有所不同。

2.2 Flow理論視域下冰雪運動立體化教材學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

以冰壺運動進攻類戰(zhàn)術(shù)模塊為例，闡述基于Flow理論的冰雪運動立體化教材學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學生在掌握了冰壺的投壺和掃冰等基本技術(shù)動作和得分規(guī)則以后，將進行戰(zhàn)術(shù)的學習。戰(zhàn)術(shù)分為進攻類戰(zhàn)術(shù)和防守類戰(zhàn)術(shù)兩種，首先進行進攻類戰(zhàn)術(shù)的學習。首先呈現(xiàn)的是進攻類戰(zhàn)術(shù)在整個知識體系中的位置，幫助學生了解整體的學習進度。在此模塊解鎖之前需要以立體化教材為端口（例如掃描二維碼）進入網(wǎng)絡(luò)學習平臺觀看現(xiàn)場比賽視頻，讓學生留意比賽中運動員運用的策略，思考“如果自己是視頻中的運動員，怎樣才能取得比賽的勝利？”總結(jié)學生的回答和回答中存在的問題，帶著學生的疑惑牽引出本模塊的學習目標，即“準確說出比賽中站位、投營、旋進、旋磕、旋粘、分球等進攻類戰(zhàn)術(shù)”，學習目標將通過任務(wù)路線圖呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學生逐步完成學習任務(wù)。通過VR技術(shù)模擬比賽情境，詳細呈現(xiàn)占位、投營、旋進、旋磕、分球等進攻類戰(zhàn)術(shù)。講解結(jié)束之后學生需在移動端完成相應(yīng)練習，練習的過程和結(jié)果都會成為學習資源包的一部分。練習結(jié)果達標之后可選擇繼續(xù)學習更加復(fù)雜的進攻類戰(zhàn)術(shù)（如邊區(qū)進攻類戰(zhàn)術(shù)），也可選擇跳過，既可以保證學生掌握必要內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習。最后播放冰壺比賽視頻，在相應(yīng)戰(zhàn)術(shù)部分設(shè)置節(jié)點，回答正確才能繼續(xù)觀看。在此基礎(chǔ)上可自由選擇更高難度的任務(wù)，例如觀看一整場比賽，自主標記所學戰(zhàn)術(shù)節(jié)點和名稱等。不同難度的任務(wù)最后取得的獎勵不同，達成最低目標即可通過。接下來可以通過AR利用現(xiàn)有場地讓學生嘗試對設(shè)定好的布局自主運用所學戰(zhàn)術(shù)投壺，為下一模塊戰(zhàn)術(shù)的實際應(yīng)用預(yù)熱。

3 結(jié)語

本研究從Flow理論指導(dǎo)立體化教材設(shè)計的內(nèi)在機制出發(fā)，結(jié)合冰雪運動的特點和目前冰雪運動教材的缺陷，分析Flow理論視域下與冰雪運動立體化教材的生成邏輯，對Flow理論視域下冰雪運動立體化教材的定位、原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計和呈現(xiàn)方式設(shè)計進行探討。在本研究中，設(shè)計不僅包括對教材本身的設(shè)計，也包括與教材配套的教學、學習評價和學習激勵的設(shè)計，這也是“立體化”的重要體現(xiàn)。Flow理論視域下冰雪運動立體化教材的系統(tǒng)化設(shè)計著眼于冰雪運動的可持續(xù)發(fā)展，有利于優(yōu)化中小學冰雪運動教材，在后冬奧時期繼續(xù)推動我國冰雪運動的發(fā)展。

（作者單位：天津體育學院體育文化學院）5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689