李俊

摘要：小學勞動教育課程蘊含了多學科知識與技能，勞動實踐的過程是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。為順利開展小學勞動教育課程，本文以“五育”為目標，將勞動教育與多學科知識相融合，開展“菜園里的自然筆記”項目式學習活動，為項目式學習與自然筆記的結(jié)合在小學勞動教育教學中的應用提供新的方向。

關(guān)鍵詞：小學勞動教育;項目式學習;自然筆記

前言

勞動教育是我國教育內(nèi)容的重要組成部分。近年來，黨和國家對新時代勞動教育作出了一系列指示精神和重要部署。學校和教師應當順應新時代勞動教育的育人要求，充分理解勞動教育的內(nèi)涵，確保勞動教育的有效落實。項目式學習是新時代開展小學勞動教育的有效手段，每一個具體的勞動場景都可能轉(zhuǎn)化為真實的項目式學習活動。學生以一個具體項目為中心，通過小組合作主動探索在勞動實踐中的現(xiàn)實問題，從而獲得更深刻的知識和技能。采用自然筆記的記錄方法，倡導學生在菜園里進行實地觀察和記錄，推動學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題，運用多學科知識完成勞動匯報展示，從實踐應用中提升學生的綜合素質(zhì)。

一、項目分析

云南師范大學附屬小學呈貢校區(qū)以校園勞動實踐基地種植活動為載體，以項目式學習的方式，將勞動教育與多學科知識相融合，在活動中，關(guān)注學生勞動過程中的體驗和感悟，通過自然筆記的形式進行展現(xiàn)，解決種植中遇到的實際問題，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，從而實現(xiàn)五育并舉，促進學生全面發(fā)展。

二、項目實施

（一）勞有所因

項目式學習以驅(qū)動性問題為學習的起點，學生的一切學習內(nèi)容是以驅(qū)動性問題為主軸架構(gòu)的。蔬菜瓜果是日常生活中必不可少的食物，但生活在城市的孩子們對其生長過程了解甚少。為此，學校開辟了勞動實踐基地，各班學生選擇種植時間和生長周期符合的作物進行養(yǎng)護觀察研究。在這里學習松土、播種、施肥、除草、防蟲、澆水等種植技能，體驗自種、自管、自收、自用的全過程。此項目和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，極具現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性和趣味性。

（二）勞有所指

項目式學習主題一般都涉及兩門以上學科知識，在具體勞動過程中，教師不能再被學科界限所約束，在主題任務的驅(qū)動下分工協(xié)作，帶領(lǐng)孩子們展開勞動探究?！安藞@里的自然筆記”這一探究項目要求學生了解選擇作物的生長及管護知識，親身參與種植體驗，用自然筆記的形式呈現(xiàn)勞動成果;利用語文知識，進行作物介紹和感悟分享;利用數(shù)學知識，進行簡單測量記錄;利用科學知識，觀察作物的生長;并在美術(shù)老師的指導下，保證自然筆記的客觀性與真實性。在這樣的勞動探究中，學生拓寬了視野，對日常知識學習也有了更深刻的認識和理解。

（三）勞有所得

教師在勞動課和綜合實踐課上帶領(lǐng)學生走入學校菜園，用心觀察菜地里種植的各類作物，并將觀察到的作物用“圖畫+文字”的形式進行記錄和描述。在這一過程中，學生認識到更多的蔬菜瓜果，了解它們的根、莖、葉、花、果。為了培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，教師可以向?qū)W生提問：“植物的莖有什么作用？”“作物的生長階段是否相同？”鼓勵學生回答，還可以設置獎勵，吸引學生積極參與到教學活動中，使學生意識到各種農(nóng)作物都是富有生命力的，在潛移默化中更加珍愛周圍的花花草草，同時意識到每一個生命都是有價值的，并在實際行動中保護它們。

（四）勞有所樂

學生展示和匯報自己的作品，由其他同學進行討論、點評。教師搜集和匯編學生的優(yōu)秀作品，通過成果簡報、微信公眾號、美篇等將學生的作品進行展示，起到宣傳推廣作用，促使家長和周圍人都積極參與到勞動種植的活動中。教師通過為學生創(chuàng)造更多與大自然親密接觸的機會，充分激發(fā)學生的探索欲和好奇心，通過與自然的和諧相處，促進學生科學素養(yǎng)的不斷提升。

（五）勞有所思

在項目式學習中，合理運用 STEM 教育核心素養(yǎng)評價量規(guī)，從多角度全方位對學生的勞動實踐效果進行評價，更加關(guān)注學生在勞動過程中的動手能力、自主學習能力等，將勞動教育落到實處。

三、結(jié)束語

“菜園里的自然筆記”項目式學習活動落實了國家課程的校本化，創(chuàng)新了小學勞動教育的形式，賦予勞動教育鮮活的生命力，讓學生通過親自動手、親身探究的實踐，在掌握種植農(nóng)作物技能的同時，體驗作物之美、勞動之辛以及收獲之喜，樹立正確的勞動觀。同時，有助于促進學生知識的遷移與應用，提高深度思考的能力，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高巍，高艷.項目式學習：勞動教育實施的創(chuàng)新路徑[J].教師教育學報，2022，9（02）：85-92.DOI：10.13718/j.cnki.jsjy.2022.02.011.

[2]鄧李君.“農(nóng)場基地”融通式勞動教育的校本實踐路徑——基于項目化學習的視角[J].教育視界，2021（13）：8-11.

[3]陳韶瑾.基于PBL模型的“自然筆記”課程實踐探索[J].上海課程教學研究，2019 （10）：15-19.