馬功平

摘要：本文從題型倚重、知識連接、模型構(gòu)建三個重要元素作為選題的重要依據(jù)構(gòu)建“三元”題組分層作業(yè)，注重同題異構(gòu)，力求通用技術(shù)作業(yè)與學(xué)生的認(rèn)知水平、能力差異之間形成一個良好的吻合度，努力提升每一位學(xué)生的技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);題型倚重;知識連接;模型構(gòu)建

高中通用技術(shù)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個重要延伸，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和學(xué)生自我提升的一個重要途徑?，F(xiàn)行通用技術(shù)分層作業(yè)主要有兩種類型：AB型和A+B型。AB型分層作業(yè)就是AB卷練習(xí)，根據(jù)學(xué)生層次，設(shè)計出不同難度的A、B兩份作業(yè)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下合理選擇自己的作業(yè)進行鞏固練習(xí)。A+B型分層作業(yè)則采用同一份練習(xí)，在作業(yè)中有基礎(chǔ)題和提高題兩個區(qū)域，學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的情況下，可以結(jié)合自己的實際情況，對提高題有選擇的進行練習(xí)。這兩種模式對作業(yè)均進行了分層，克服了“一班一作業(yè)，人均分配”的情況，雖然體現(xiàn)了教育的個性化與選擇性，但同時也存在著一些問題。

一、通用技術(shù)作業(yè)分層存在的問題

1、缺少思維發(fā)展，缺乏延伸性

現(xiàn)行的分層作業(yè)設(shè)計，著眼于完成基于自己層次的練習(xí)，若要提升練習(xí)的難度，需要重新評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另做他卷。作業(yè)的模式直接限定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破，缺乏發(fā)展空間，并對學(xué)生自我的認(rèn)知會造成一個固定的思維，缺乏一種動態(tài)的自我能力評估。

2、教學(xué)評價模糊，缺乏層次性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課教學(xué)過程中，學(xué)生的能力層次界限是非常模糊的，大部分教師缺少大數(shù)據(jù)，也缺乏評估手段對學(xué)生進行分層，往往趨向于主觀臆斷。從學(xué)生自身角度分析，更是安于現(xiàn)狀，任由教師支配，陷入了一個死循環(huán)。

3、分層一刀切，缺乏針對性

現(xiàn)行的分層練習(xí)是對整塊章節(jié)或單元內(nèi)容難度的整體調(diào)整，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于每一個知識點的理解和掌握情況是不同的，統(tǒng)一用A或B缺乏練習(xí)的針對性，最終導(dǎo)致知識體系構(gòu)建的短板效應(yīng)，拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，降低學(xué)習(xí)能力。

4、點評不到位，缺乏時效性

由于采用AB型或A+B型分層練習(xí)，特別是AB型，學(xué)生做的練習(xí)不同，教師在課堂上幾乎不能做練習(xí)講解，只能采用答案校對和部分面批的形式，大大降低了練習(xí)的時效性。

二、“三元”題組分層作業(yè)設(shè)計與實施

“三元”題組分層作業(yè)設(shè)計以“同題異構(gòu)”為基本的作業(yè)設(shè)計，以同一個知識點或者同一類型的題目經(jīng)過題型倚重、知識點連接和模型構(gòu)建三個方面的分解和再設(shè)計，以一個小題組的形式出現(xiàn)。在該小題組中的練習(xí)題都是針對某一個所需要強化練習(xí)的知識點進行開展的，通過三個元素層面的設(shè)計，使題目的難度有較大的區(qū)分。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力評估與教師的建議，自由的進行選擇和轉(zhuǎn)化，但無論選擇題組中的哪一個小題，都是以某一個知識點作為核心的。本文以蘇教版必修二《流程的優(yōu)化》為例進行實踐探索。

[層次一]：下列有可能屬于流程優(yōu)化的目的的是（ ? ）

①提高工作效率;②提高產(chǎn)品質(zhì)量;③降低成本;④保護環(huán)境

A.①②③④ ? ?B.①②④ ? ?C.①② ? ? D.③④

[層次二]：如圖所示為某公司的鋁制模具生產(chǎn)工藝流程。下列關(guān)于該工藝流程分析中合理的是（ ? ? ）

A.澆鑄成型、切割、廢邊角料是串行工序

B.將廢鋁屑回收利用是對該流程的質(zhì)量優(yōu)化

C.該流程的產(chǎn)物只有鋁制模具成品

D.金加工環(huán)節(jié)還可以做進一步的劃分

[層次三]：因新冠疫情卷土重來，某地建造方艙醫(yī)院預(yù)防疫情，該工程流程的優(yōu)化主要需要考慮哪些指標(biāo)？流程的優(yōu)化的條件有哪些？

以上題組的核心知識點均是流程的優(yōu)化，屬于經(jīng)典的同題異構(gòu)，但是難度有較大的差異，可以作為學(xué)生的分層作業(yè)設(shè)計。

1、以題型清單“元素”分層

題型分層主要是針對選擇題和計算題進行能力分層。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從選擇題入手，降低學(xué)生思考的難度。將選擇題作為基礎(chǔ)的鞏固，逐漸從選擇題轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^題，為學(xué)生的自我提升做了充分的鋪墊。

2、以知識鏈接“元素”分層

知識鏈接主要是針對單一知識點和多知識點綜合進行分層。知識點連接復(fù)雜程度是習(xí)題難易程度的一個重要標(biāo)志，也是作業(yè)分層的重要依據(jù)。

3、以模型構(gòu)建“元素”分層

模型構(gòu)建能力是高中通用技術(shù)科學(xué)思維核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，也是學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，更是技術(shù)教學(xué)的重難點。因此教師對學(xué)生這一方面的能力需要著重培養(yǎng)，但必須循序漸進，因材分層，不能操之過急。

4、“三元”融合與分層推進

題型倚重、知識點連接和模型構(gòu)建是作業(yè)分層設(shè)計中的三個重要元素，但三個元素并非孤立，而是融合在一起的。在分層作業(yè)設(shè)計中，需要將三個元素作為分層設(shè)計的重要依據(jù)。

三、“三元”題組分層作業(yè)設(shè)計的有效性的思考

“三元”題組分層作業(yè)設(shè)計克服傳統(tǒng)分層作業(yè)出現(xiàn)的問題，在分層理念、作業(yè)評價模式和精準(zhǔn)課堂反饋三個方面具有較大的優(yōu)勢。

1、定態(tài)走向動態(tài)分層

“三元”題組分層作業(yè)設(shè)計以同題異構(gòu)為基礎(chǔ)，以題組為基本設(shè)計形態(tài)，徹底扭轉(zhuǎn)以往過于僵硬的定態(tài)分層，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的動態(tài)分層。

2、轉(zhuǎn)換評價判斷模式

教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)分層選擇和準(zhǔn)確度的反饋，客觀的評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力層次，有針對性的進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力的突破。

3、精準(zhǔn)反饋課堂教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行分層統(tǒng)計，從選擇層次上調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)難度，以達到教學(xué)的預(yù)期效果，提升教學(xué)的精確度。

參考文獻：

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