孫秋萍

摘要：“雙減”是一項利國利民的的好政策，在大背景下，語文教師促進學生語文素養(yǎng)的提高顯得尤為重要，“雙減”核心就是作業(yè)。因此教師精心設計課內外作業(yè)，布置靈活新穎的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中獲得進步。本文以三年級語文童話教學為例，再談布置作業(yè)的做法，旨在讓學生“快樂”作業(yè)，在作業(yè)中獲得學習和發(fā)展。

關鍵詞：優(yōu)化;有效;層次;實踐;開放

作業(yè)是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)通常分課內作業(yè)和課外作業(yè)。大家都知道，一份好的作業(yè)，不但能充分調動學生學習的積極性，而且能滿足不同學生個性發(fā)展的需要。對于學生而言，適時、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維;對于教師而言，作業(yè)可以反饋出教學任務的完成情況。隨著新課程的持續(xù)推入，以及雙減的要求，作業(yè)布置越來越受到教師的高度的重視。三年級語文（部編版）教材有許多童話課文，這些童話課文深受學生喜歡，布置好童話課文作業(yè)，對鞏固和掌握所學知識，以及提高學生閱讀量有極大的幫助，下面談談筆者重視雙減政策，再談童話作業(yè)布置的做法，以饗讀者。

一、再談小學語文童話作業(yè)布置

1、講究知識深度趣味性

在“雙減”政策下，教師也考慮到了作業(yè)的趣味性，但多在基礎知識上增加趣味性，就認為很好地達到“雙減”了?！半p減”核心是作業(yè)要有一定深度學習，即許多教師沒有將寫作趣味性很好設計，學生還是怕寫作，現在深度擴展類作業(yè)也要體現趣味性，這樣從基礎到深度作業(yè)都有趣味性，學生越做越有味。如學了童話《在牛肚子里旅行》后，布置作業(yè)：小朋友，你也有和紅頭一樣害怕的時候吧？害怕的時候，你是怎么想、怎么做的？試寫一個你害怕時的場景作業(yè)吧（百字以內）。再如學生學習了《陶罐和鐵罐》后，給學生童話閱讀材料《廚房里真熱鬧》的故事，讓孩子寫寫“鍋，鏟、勺、碗、筷”的對話。這樣學生有經驗，有興趣，就有話可寫。

2、注意作業(yè)分層合理性

學生之間存在個體差異，而且這種個體差異是動態(tài)的，所以“雙減”政策下，教師更要注重差異性的“動態(tài)”。所以教師在布置作業(yè)時應隨時考慮到班級學生實際情況，設計不同的作業(yè)，一般在一個大題后面設計幾類作業(yè)，從易到難分成不同層次，讓學生根據情況選做，確保不同層次的學生都能發(fā)展，達到全體發(fā)展。另外還要考慮作業(yè)總量，完成時間等等，要嚴格落實有關規(guī)定，不搞題海漫灌、刷題形式的作業(yè)布置，真正落實“雙減”要求。

3、更注重作業(yè)的質和量

“雙減”政策下，語文教師注重布置作業(yè)的質和量，符合規(guī)范要求，但還是不夠。表現在：作業(yè)是否定期向家長公示，邀請家長到校談談孩子語文作業(yè)了嗎？作為語文科目教師家訪了嗎？是否布置了重復或懲罰性的作業(yè)。再如語文作業(yè)進行全批還是叫學生批改，各種節(jié)假日如何科學有效地布置作業(yè)，作業(yè)總量如何控制等問題。這些涉及作業(yè)問題的研究、實施是落實“雙減”教學理念的更好體現，從而提高布置作業(yè)的質量。

4、更加注重作業(yè)生活實踐性

語文作業(yè)要讓學生在“玩做中學，學中做玩”，這是許多教師做得不到位的?，F在語文作業(yè)的布置更要將學生的生活和實踐緊密聯系起來。如學習了童話《在牛肚子里旅行》后，教師布置作業(yè)：家長帶孩子去動物園觀看駱駝，或去農村看看牛、奶牛等動物。我們這里就有梁豐奶牛場，在郊區(qū)農村，而且“梁豐牛奶”暢銷本地。這樣的作業(yè)孩子不僅興趣濃烈，而且真實。孩子看見奶牛、飼料草堆、奶牛吃草進食、擠奶等過程，就能很好地了解牛的生活概貌，了解牛的胃部結構，知道自己喝的牛奶是怎么來的，體現了學習生活化、開放化，以及實踐性，這是新課改的核心任務，也是“雙減”所大力倡導的。

二、課內童話作業(yè)，引領學生深度學習

1、延續(xù)童話故事小練筆，發(fā)揮學生想象

教師教完童話課文后，學生基本了解和掌握本課知識后，可以布置課堂內作業(yè)，讓學生把自己當成童話家，要求根據剛剛所學的童話，進行續(xù)編故事。如上好《總也倒不了的老屋》后，教師進行作業(yè)前的指導：我們再回顧下這篇課文，有幾種動物？老屋怎樣幫助他們？你喜歡嗎？說說理由，還重點畫出本課思維導圖，學生更加清晰了解課文脈絡。學生一一回答，學生仿佛身臨其境一樣。教師接著問，小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。同學們試想一下，那以后小蜘蛛的故事講完了，又會怎么樣？大家發(fā)揮想象力討論吧。有的說又來了麻雀、野雞等動物，有的說來了大灰狼、老虎，還有的說來了獵人、強盜等等。教師把孩子討論的幾種情況寫在黑板上，對學生說，你們說的都有道理。那就按照你的想象，來課文續(xù)寫吧。學生在課堂上習作，教師來回指導，這屬于課堂小練筆作業(yè)。下課時收起來，教師及時批改，也可以在下午輔導課上進行講解，這樣有效提高學生寫作能力，杜絕了有些學生沒有東西寫，硬拼字數的習作的壞習慣。

2、延續(xù)童話口頭作業(yè)，提高語言表達

童話故事常常運用夸張、擬人、對比、反復等寫作手法。教師應倡導學生采用這種方法去表達交流，能提升學生想象能力，以及語言表達能力。教師在課堂上創(chuàng)設了童話般的教學情境，學生和教師進入文本童話世界中，此時學生會將自己的內心所要表達的思想、情感會通過自己的表情、言語、行為，以及身體表現出來，這是提高幼兒運用和表達語言能力的絕佳時機，教師在課上留出時間，作為課上作業(yè)，讓學生專門練習。如學習《胡蘿卜先生的長胡子》后，教師叫學生畫出你最喜歡的語句，然后讓孩子用自己的語言說說“他的胡子”的一些事情。學生先自己發(fā)揮想象，同桌討論互說，再同組交流，最后小組成員發(fā)言，教師還可以叫學生到講臺上說。其中有個孩子這樣說：胡蘿卜先生來到田間地頭，正好有幾個農民在搭瓜棚，一個農民正愁著沒有繩子捆綁木架，突然發(fā)現一根亮長長的銀絲就在眼旁，于是“咔嚓”地剪了一段，當繩子用了。 還有的說：胡蘿卜先生的長胡子越長越濃密，重陽節(jié)他爬山登高，站在山頂，胡子隨風飄落，山腳下的游客看見了，以為是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，還有的孩子順著他的胡須往上爬，-----。學生一邊說，還一邊做手勢，孩子說的有條理，還運用了詩句，真的不簡單?。∵@樣課堂口語語言作業(yè)對學生鞏固和了解課文是其他場合無法超越的。

3、利用自習活動課，學習童話

新課標指出小學三年級學生閱讀量20萬字為合格，40萬字為優(yōu)秀，也就是每天閱讀量不少于1500字。為此學校也很重視學生閱讀，一周專門安排了1-2節(jié)的閱讀和自習課。當然這些課不是放羊式的，學生漫無目的看看書，而是教師有計劃，指導學生進行自主閱讀，將學生主觀能動性發(fā)揮出來。如，首先教師提供適合學生閱讀的各種各樣的書籍，尤其多提供童話類書本;其次要規(guī)定合理的看書頁數，再是做好摘錄，抄寫最喜愛的語句和詞語，或不懂得的詞語等等。最后，鼓勵學生寫2--3句感想（這不做統(tǒng)一要求）。這幾步驟就是慢慢培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)的過程。一位小學生在閱讀課上這樣加載：今天我看了童話故事《裝在口袋里的爸爸：聰明飯》中的《二爸爸的偉大計劃》共5頁半。精彩句子：“兒子，你爸爸超級聰明的大腦里又誕生了一個偉大的計劃;做出一副洗耳恭聽的樣子;從來沒有實現過，聽的等于白聽，不是廢話又是什么？”----。這節(jié)講了小爸爸知識淵博，我挺欽佩的，但是這一切學習必須從行動做起，必須克服一些小困難。同時將學生主觀能動性發(fā)揮出來，表演童話，教師指導學生對一些簡單的童話進行自編自演學習，如學生學習了《漁夫的故事》后，就可以在活動課上進行表演，本童話道具易制作，人物也簡單，教師只起指導，幫助的作用，目的是把學習童話的興趣和活動推向高點。

三、課外童話作業(yè)，擴展童話深度學習

1、課外練習寫作，激發(fā)童話創(chuàng)作熱情

三年級學生想象豐富，喜歡表達。教師引領學生融入童話情景，學生結合情境編寫童話，以此提高學生遣詞造句的能力。如三年級上冊單元《我來編童話》教學中，教師說在本單元中，我們學習了好幾篇童話，你能總結下他們的特點嗎？學生回答童話中的主人公，那些動物、植物們都會說、會笑，有親切、友好，自然、融洽的感覺-----。教師課件出示詞卡：國王、黃昏、廚房、啄木鳥、溪流等卡片。教師說看到這些詞語，你們想到了一個什么樣的故事？發(fā)揮想象，把故事寫下來，或進行繪畫，當作課外作業(yè)。寫下故事要在260--300字左右（這是符合三年級學生的）;繪畫要完成3—4張作品。這樣學生有具體任務，有話可寫，有內容可畫，第二天教師隨機抽取作品，讓學生講讀或講解，說說自己創(chuàng)作的意圖、如何表達的，達到什么效果等等，從而更好地培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，提高學生寫作、繪畫能力。

2、課外留白寫作，促童話深度學習

留白藝術運用于小學語文教學實踐中能夠突出學生學習的主體性，為學生自主學習，創(chuàng)設了平臺，也使學生充分想象，激活其思維，能促進學生深度學習。在三年級課文童話故事里有一些留白，即“······”。千萬別小覷，其充滿了無數的內涵和語義，它讓學生把自己的想象揉入童話中。例如：在《陶罐和鐵罐》中有一句：陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”。在《不會叫的狗》中有一句：“也許是這樣，可我……”。再如，童話《方帽子店》一文中，“假如我們用布做成真的帽子················”一個小孩子說。等等，比較多。這些留白處，教師可以引導學生進行補充想象。

教師提問，你可以用什么材料做帽子呢？另一個孩子接著會怎么說？這一設計可以讓學生充分的發(fā)揮自己的想象，大家說出各種類的帽子，另一個孩子帶著渴望得到新帽子心情，使學生感受到一種帽子的拘泥，單一乏味，提高了學生的想象能力。

3、課外擴量閱讀，提升閱讀能力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子！”童話教學也是如此，通過課堂童話閱讀的學習，讓學生習得閱讀能力，由課內向課外遷移，在課外進行同題材和整本書的閱讀，養(yǎng)成閱讀童話故事的好習慣。《新課程標準》指出三年級課外閱讀總量，以及每天閱讀字數。所以除了教材課文教學之外，教師還要向學生推薦適合的，如《中國神話故事》、《這樣的尾巴可以做什么》、《青銅葵花》、《不老泉》、《裝在口袋里的爸爸》等中外著名童話，滿足學生課外閱讀。教師要定期檢查學生閱讀情況，如閱讀童話中你最喜歡的精彩片段，或自己根據童話情節(jié)進行繪圖，或向大家推薦什么好的童話故事，說說推薦理由等等，并做好每天學生閱讀記載（閱讀童話書名、頁數、閱讀場所、時間，主要內容等等），這樣學生在課外閱讀有目的，能更多的童話故事，培養(yǎng)學生愛讀童話的好習慣，逐漸促成素養(yǎng)形成。

總之，教師是落實“雙減”政策責任人，要打好三年級童話課堂教學這塊主陣地，激發(fā)學生童話閱讀的內源性動機，讓學生感覺是在進行一個富有趣味的童話學習活動，學生將童話故事聯系自己的生活實際，在生活實踐活動中經歷、感受、體驗，促進自己理解。同時教師根據實際情況，布置靈活新穎的作業(yè)更能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓學生們在作業(yè)中體驗成功，實現真正的“快樂”作業(yè)，真正獲得知識，真正讓學生達到深度學習，從而提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《新課程標準（2021最新修訂版）》教育部2021年9月頒布.

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[3]葉愛萍，精心設計練習是減負增效的重要途徑[J].江西教育，2009年18期.