摘要：高中歷史教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授知識(shí)的現(xiàn)狀，通過(guò)用不同的史觀評(píng)價(jià)歷史事件、從不同的層面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、用多種教學(xué)方法打破思維定式的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多角度思維;歷史思維能力;中學(xué)歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094（2022）02B-0079-03

收稿日期：2021-11-29

作者簡(jiǎn)介：李從寶，南京市金陵中學(xué)河西分校，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

在中學(xué)歷史教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)定的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前很多中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在比較嚴(yán)重的思維定式的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于一些歷史問(wèn)題的分析和解決，往往只能聚焦問(wèn)題的某一個(gè)方面，不能全面、客觀地分析解決問(wèn)題，有時(shí)也認(rèn)為書(shū)上的結(jié)論就是權(quán)威，因此往往對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有失偏頗，阻礙他們提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也影響其學(xué)習(xí)效率的提高。隨著研究的不斷突破，一些歷史結(jié)論會(huì)漸漸顯示出其滯后性，所以作為教師，要留給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”?！皻v史課要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系。”[1]2這也就是說(shuō)，要教會(huì)學(xué)生用不同的視角去認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中教師要增加多角度的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升歷史思維能力。

一、歷史教學(xué)多角度思維的價(jià)值

普通高中歷史課程的目標(biāo)是“堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”[1]6。因此，無(wú)論教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式都必須改變?cè)械男问?，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。不斷拓寬學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生能用多角度思維學(xué)習(xí)歷史。

（一）多角度思維有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，提高歷史學(xué)習(xí)的效率

當(dāng)今社會(huì)，只有同時(shí)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，才能更好地適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，而多角度思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的開(kāi)始。普通高中歷史課程在設(shè)計(jì)時(shí)就“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的、典型的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的探究”[1]8。只有通過(guò)不斷的積淀，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才能不斷提高。例如，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)武則天的評(píng)價(jià)，原本是膚淺的、單一的，大多根據(jù)影視作品和社會(huì)上浮泛的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師多角度的思維分析引領(lǐng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)博物館參觀，走進(jìn)圖書(shū)館查資料，迅速提高歷史學(xué)習(xí)的效率，知道武則天不僅是暴君女皇，還是推動(dòng)唐朝社會(huì)發(fā)展的頗有建樹(shù)的君主，為大唐進(jìn)入鼎盛時(shí)期打下基礎(chǔ)。

（二）多角度思維有利于教師教學(xué)模式的優(yōu)化

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)模式，較少關(guān)注學(xué)生的多角度思維能力培養(yǎng)。而現(xiàn)在普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。堅(jiān)持多角度思維教學(xué)，不僅有利于開(kāi)拓教師的視野和思維空間，同時(shí)也有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。通過(guò)優(yōu)化教師教學(xué)模式，在教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生多角度思維能力的培養(yǎng)。

二、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的路徑

在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的路徑需要教師在實(shí)踐中探索，筆者通過(guò)用不同的史觀評(píng)價(jià)歷史事件、從不同的層面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、用多種教學(xué)方法打破思維定式的路徑嘗試培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。

（一）用不同的史觀評(píng)價(jià)歷史事件

目前，大多數(shù)學(xué)生受知識(shí)水平的限制，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)比較膚淺，不能從更多的視角去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。在歷史人物及歷史事件的評(píng)價(jià)中，滿足于教師的結(jié)論、教材的定論;對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教師和教材就是權(quán)威，不敢給予一絲懷疑。對(duì)歷史的認(rèn)知往往不夠全面具體，缺乏深度。所以教師在教學(xué)中要從多個(gè)角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)事件，站在不同的角度就會(huì)得出不同的結(jié)論，評(píng)價(jià)歷史事件也是如此。而當(dāng)今的史學(xué)界存在著多種史觀，若能綜合不同的史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解一些歷史問(wèn)題，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用不同的史觀來(lái)評(píng)價(jià)歷史。如關(guān)于辛亥革命的看法，若從革命史觀來(lái)看，它是中國(guó)歷史上第一次完全意義上的資產(chǎn)階級(jí)民主革命;從現(xiàn)代史來(lái)看，它是一次深刻的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，政治上推翻帝制，建立中華民國(guó)，頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，經(jīng)濟(jì)上發(fā)展資本主義;從整體史觀看，它又是世界資產(chǎn)階級(jí)革命的組成部分，創(chuàng)立了亞洲歷史上第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó);從文明史觀看，它促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明的嬗變，使社會(huì)生活和習(xí)俗發(fā)生了巨大的變化。

（二）從不同的層面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題

我們對(duì)前人的評(píng)價(jià)往往脫離時(shí)空，用如今的思想道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古人進(jìn)行道德綁架，沒(méi)有冷靜理性地思考問(wèn)題，而是帶有個(gè)人感情色彩，從自己的立場(chǎng)判斷是非曲直，這樣就很難公正地得出正確的結(jié)論。其實(shí)，一個(gè)歷史事件的產(chǎn)生是很多因素共同作用的結(jié)果，所以在分析某一歷史問(wèn)題時(shí)，必須把這一歷史事件放到特定的歷史背景下去探討，如國(guó)際、國(guó)內(nèi)背景，政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化背景。在探討“明末清初時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生反封建的民主啟蒙思想”時(shí)，就必須非常全面地分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：彼時(shí)封建社會(huì)已經(jīng)走向衰落，政治上專制主義中央集權(quán)制空前強(qiáng)化;經(jīng)濟(jì)上工商業(yè)繁榮，出現(xiàn)了資本主義萌芽，市民隊(duì)伍逐漸壯大;理學(xué)僵化、文化專制嚴(yán)重束縛人們思想。正是在這樣的時(shí)代背景下，中國(guó)才出現(xiàn)了反封建的民主啟蒙思想。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從同時(shí)代的不同層面進(jìn)行全面分析，培養(yǎng)學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題。

（三）用多種教學(xué)方法打破思維定式

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要采用不同的教學(xué)方式，來(lái)打破學(xué)生僵化的思維習(xí)慣。教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生仿佛置身于那樣的歷史年代中，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維。如關(guān)于秦始皇修長(zhǎng)城的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自由討論：“如果你是秦始皇，你會(huì)不會(huì)修長(zhǎng)城？為什么？”雖然歷史不能假設(shè)，但是經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生仿佛回到了那個(gè)統(tǒng)一恢宏但又充滿了矛盾的年代，就會(huì)絞盡腦汁利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，權(quán)衡利弊，做出抉擇。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，還可以讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料及互聯(lián)網(wǎng)，全面而真實(shí)地了解歷史。如關(guān)于辛亥革命的成敗問(wèn)題，可以就此展開(kāi)辯論，除了正方和反方的選手，其余的同學(xué)觀戰(zhàn)并擔(dān)任評(píng)委的工作，結(jié)果由同學(xué)投票決定，最后教師點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)不僅使辯手們得到了鍛煉，還開(kāi)拓了同學(xué)們的思維。因?yàn)樵谶@個(gè)唇槍舌劍的過(guò)程中，辯手們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@勝，必須全面了解辛亥革命這段歷史，這樣才能找到對(duì)自己最有利的論據(jù)，也才能更好地揣摩對(duì)方立論和提問(wèn)的角度，從而戰(zhàn)勝對(duì)方。觀戰(zhàn)同學(xué)手中的每一票都直接關(guān)系到比賽的結(jié)果，這就要求他們必須認(rèn)真聽(tīng)、謹(jǐn)慎投票。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)接受了一次高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練。

但是歷史教學(xué)中的多角度思維也需要一定的原則，那就是客觀、公正、真實(shí)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師不能為了多角度思維而標(biāo)新立異，而要以唯物史觀為指導(dǎo)，客觀分析歷史人物、歷史事件，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯：賈凌燕