孫 科，宋 凱，于秋菊

（徐州生物工程職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221006）

2013年11月，黨十八屆三中全會提出“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”[1]。自此，在國家層面連續(xù)出臺系列文件，推動產教融合盡快落地。產教融合是目前職業(yè)教育的突破口，肩負著為區(qū)域經濟發(fā)展和經濟轉型升級提供高質量的技術技能型人才的偉大使命。江蘇省是全國職業(yè)教育大省，素有“職業(yè)教育看江蘇”的美育。對江蘇省產教融合現狀的調研，基本可以反映出產教融合對職業(yè)教育和產業(yè)行業(yè)發(fā)展的推動及促進作用。

1 相關概念剖析

產教融合是在校企合作的基礎上發(fā)展而來的，校企合作[2]是指學校和企業(yè)在技術技能型人才培養(yǎng)方面的一種合作方式，一般學校是主動方而企業(yè)意愿不強烈，合作層次較淺。產教融合[3]是指“教育”和“產業(yè)”之間，學校教育教學過程與企業(yè)生產過程的對接，是融教育教學、素質養(yǎng)成、技能提升、生產勞動、科技研發(fā)、社會服務和經營管理于一體的過程或行為。校企合作具有微觀性而產教融合具有宏觀性特征。

2 調研設計

2.1 調研對象

本研究的調研對象是從事職業(yè)教育的院校，利用分類和隨機取樣兩種方法，主要從江蘇省職業(yè)院校中提取樣本。調查問卷共發(fā)出230份，統計回收有效數為219份。調研對象基本情況如表1所示。

表1 調研對象基本情況

2.2 調研方法

本研究采用深度訪談和調查問卷兩種方法，訪談參與產教融合的企業(yè)負責人，對相關企業(yè)人力資源部門及學生發(fā)放調查問卷，并對訪談及調查結果相互印證。

2.2.1 訪談提綱

深度訪談的問題設計以開放性問題為主，主要圍繞產教融合效果、存在的問題及建議設計。深度訪談的對象主要為江蘇省職業(yè)院校的負責人及相關企業(yè)的負責人。

2.2.2 調查問卷

研究小組編寫了《江蘇省職業(yè)院校產教融合現狀調查問卷》，主要包括學?；厩闆r、產教融合基本情況、存在的問題、建議等方面。調研利用網絡形式發(fā)布和收集，結果采用軟件SPSS20.0進行數據分析。

3 結果與分析

研究小組收集調查問卷、整理訪談資料，利用軟件SPSS2.0處理相關數據，對產教融合現狀作出如下分析。

3.1 產教融合開展基本情況

3.1.1 校企合作基本情況

研究小組對產教融合中校企合作基本情況主要從以下維度進行了分析。

1）校企合作數量維度。調查的所有職業(yè)院校全部開展了產教融合，其中12.47%的職業(yè)院校與50~80家企業(yè)開展校企合作，20.26%的院校與80~150家企業(yè)開展校企合作，63.36%的院校與超過300家企業(yè)合作，3.91%的院校合作的企業(yè)超過500家。

2）合作企業(yè)在行業(yè)中的地位維度。63.29%的院校與行業(yè)中龍頭企業(yè)或行業(yè)中具有領導地位的企業(yè)合作，33.63%的院校合作的企業(yè)在行業(yè)中地位一般，3.08%的院校與行業(yè)中地位較低的企業(yè)合作。

3）校企合作時間維度。合作時間超過15年的職業(yè)院校占28.42%，大于10年小于15年的院校占比 68.36%。

4）校企合作穩(wěn)定性維度。穩(wěn)定性超過10年的院校占比38.62%，穩(wěn)定性大于5年小于9年的占比 51.21%。

5）校企合作建立方式維度。學校主動型占72.43%，企業(yè)主動型占9.84%，政府引導型占8.62%。第三方促成型占5.46%，其它類型占3.65%。凡是校企合作數量多、時間久、企業(yè)地位高、穩(wěn)定性強的院校目前都被評為省級示范或國家級示范校。

3.1.2 合作企業(yè)參與專業(yè)建設基本情況分析

采用五點量表對合作企業(yè)在專業(yè)建設的參與度方面進行評價，企業(yè)“從不參與”1分，“偶爾參與”2分，“參與頻度較低”3分，“經常參與”4分，“企業(yè)主導”5分，得分越高，表明企業(yè)參與職業(yè)院校專業(yè)建設程度越大。調研結果顯示，企業(yè)主導型的專業(yè)建設占比8.37%，企業(yè)經常參與型的專業(yè)建設占比24.61%，企業(yè)參與頻度較低型的專業(yè)建設占比38.28%，企業(yè)偶爾參與型的專業(yè)建設占比22.29%，企業(yè)從不參與型的專業(yè)建設占比6.45%。企業(yè)一般通過以下方式參與專業(yè)建設：產學研、實訓基地建設、教學資源開發(fā)、師資隊伍建設、就業(yè)等，具體情況如表2所示。

表2 企業(yè)參與專業(yè)建設頻度統計表

校企合作各個環(huán)節(jié)的離散系數表明企業(yè)參與專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)的差異情況，從表2可以看出，企業(yè)在就業(yè)和實訓基地建設兩個環(huán)節(jié)參與度的差異性較大，而企業(yè)在招生環(huán)節(jié)參與度差異較小。

不同維度下，合作企業(yè)參與專業(yè)建設程度差異情況見表3。在是否加入職教集團維度上，合作企業(yè)參與專業(yè)建設程度差異顯著（T=3.316，P=0.024＜0.05）。加入職教集團的專業(yè)，其合作企業(yè)參與專業(yè)建設程度高于沒有加入職教集團的專業(yè)。所以，加入職教集團對合作企業(yè)參與專業(yè)建設具有促進作用。在企業(yè)的行業(yè)地位維度上，合作企業(yè)參與專業(yè)建設程度差異極顯著（T=2.481，P=0.0037 ＜ 0.01），處于行業(yè)領導地位的企業(yè)參與專業(yè)建設程度高于一般企業(yè)，所以企業(yè)的行業(yè)地位是決定參與專業(yè)建設的重要影響因子。

表3 合作企業(yè)專業(yè)建設參與度的差異性檢驗

3.2 產教融合專業(yè)建設情況

3.2.1 產學研合作情況

調研結果顯示，76.24%的專業(yè)開展了校企之間產學研合作，但企業(yè)主導的產學研合作比例只有7.28%，學校主導的產學研模式占絕對主導地位。中職院校開展產學研合作專業(yè)比例較低只有9.53%，高職院校開展產學研合作專業(yè)占比36.48%，應用型本科院校占比最高達到63.27%。

3.2.2 實訓基地建設情況

調研結果表明，99.63%的專業(yè)都具有實訓基地，包括校內實習實訓基地、校外實習實訓基地。中職院校主要建設校內模擬或仿真實訓基地占比96.37%，而高職院校及應用型本科院校主要建設校內生產性實訓基地及校外實訓基地占比98.86%。企業(yè)參與實訓基地建設主要集中在提供實習崗位、提供資金支持、提供相關設備、提供技術指導等。

3.2.3 教學資源開發(fā)情況

企業(yè)參與教學資源開發(fā)在不同層面院校有相當大的差異，參與中職院校教學資源開發(fā)的企業(yè)占比32.09%，參與高職院校教學資源開發(fā)的企業(yè)占比68.48%，而參與應用型本科院校教學資源開發(fā)的企業(yè)占比只有27.36%。企業(yè)參與教學資源開發(fā)按比例大小主要有以下形式：人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標準的開發(fā)、教學資源庫開發(fā)、教材開發(fā)等。

3.2.4 師資隊伍建設情況

職業(yè)院校雙師型教師隊伍規(guī)模情況見表4，江蘇省職業(yè)院校雙師型教師隊伍比例為超過90%的專業(yè)居多，卡方檢驗結果表明中職、高職和應用型本科院校雙師型占比差異不顯著。

表4 不同層次職業(yè)院校雙師型教師規(guī)模差異情況統計表

調查發(fā)現企業(yè)兼職教師占職業(yè)院校專業(yè)教師比例在中職、高職和應用型本科差異十分顯著（P=0.0001＜ 0.01），如表 5所示，江蘇省高職院校、應用型本科院校的企業(yè)兼職教師比例顯著高于中職院校。企業(yè)兼職教師在職業(yè)院校的工作按比例大小順序主要有：專業(yè)建設顧問、專業(yè)教學工作、實訓指導、技能大賽指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等。

表5 不同層次職業(yè)院校兼職教師規(guī)模差異情況統計表

通過調查還發(fā)現，專業(yè)教師進入企業(yè)鍛煉的規(guī)模，中職、高職和應用型本科差異十分顯著（P=0.0004 ＜ 0.01），見表 6。高職院校、應用型本科院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉規(guī)模顯著高于中職院校。

表6 專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉規(guī)模差異情況

3.3 產教融合專業(yè)建設效果

3.3.1 專業(yè)建設的產教融合程度

采用五點量表研究江蘇省職業(yè)教育專業(yè)建設產教融合程度，“產教脫節(jié)”1分、“產教初步結合”2分、“產教接合，但不緊密”3分、“產教融合相對成熟”4分、“產教融合已經成熟”5分，結果見表7。根據調查統計數據計算結果顯示，江蘇省職業(yè)教育專業(yè)建設產教融合程度整體平均分為3.84分，處于“產教結合相對成熟”階段。

表7 專業(yè)建設的產教融合程度統計表

3.3.2 產教融合專業(yè)建設效果達成度

采用五點量表方法對江蘇省職業(yè)教育產教融合專業(yè)建設達成度進行評估，把調查結果與理想效果比對，“完全不符合”1分、“較不符合”2分、“一般”3分、“較符合”4分、“完全符合”5分。得分越高，表示達成效果越接近理想效果。比對結果見表8。

表8 產教融合專業(yè)建設效果達成度統計表

在產教融合專業(yè)建設各個要素中，平均分數為3.78分，接近于“較符合”狀態(tài)，各要素得分由大到小的順序是：實訓基地、教學資源建設、雙師隊伍建設、人才培養(yǎng)目標、產學研，其中“實訓基地建設”得分4.38分處于“較符合”與“完全符合”之間，而“產學研”得分為2.96分處于“較不符合”與“一般”之間。

4 結論

通過調查問卷和深度訪談江蘇省職業(yè)院校的負責人及相關企業(yè)負責人，研究發(fā)現江蘇省職業(yè)教育產教融合具有以下特征：首先，產教融合程度較為成熟，雖然還未達到完全融合狀態(tài)，但已經接近理想標準；其次，產教融合專業(yè)建設成效達成度基本達到“較符合”理想的標準和狀態(tài)，特別是“實訓基地建設”項目已經非常接近“完全符合”的理想狀態(tài)，“教學資源庫建設”和“雙師隊伍建設”已經基本達成“較符合”指標；第三，雙師型教師隊伍建設基本符合國家對職業(yè)教育的要求，職業(yè)院校教師下到相關企業(yè)實踐鍛煉平常時間相當，全部達到《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》[4]規(guī)定“專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累積不少于兩個月”的要求，并且絕大多數教師進入企業(yè)能接從事核心崗位的工作；第四，還有一些項目如“產學研”、“教學過程”等產教融合狀態(tài)還較弱；最后，江蘇省職業(yè)院校產教融合程度及成效達成度最好的是應用型本科院校，其次是高職院校，最后是中職院校。