崔曉曉

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225001）

高職院校藝術(shù)類專業(yè)教育主要培養(yǎng)從事藝術(shù)類高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)化人才。傳統(tǒng)的高職院校藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)中往往重視藝術(shù)技能的教育，忽略了文化導(dǎo)向，尤其是將思政教育與藝術(shù)教育教學(xué)分離開來，有悖于新時期培養(yǎng)“有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律”人才的要求，也就不能很好地完成高職院校立德樹人的教育目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)類專業(yè)人才，提高當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)就尤為重要，因此，加強(qiáng)對高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育的融合研究是十分必要的。

1 高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育相融合的重要意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上著重指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。高職院校藝術(shù)教育應(yīng)該在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，以藝術(shù)類專業(yè)課程為載體，挖掘出包含在藝術(shù)知識中的德育元素，主動將藝術(shù)專業(yè)知識和技能與思政教育巧妙融合，把思政元素滲透到藝術(shù)教育的專業(yè)課程的全部教學(xué)活動中，學(xué)生在獲得藝術(shù)知識和專業(yè)技能的同時，也樹立了正確的價值觀，人格得到了不斷地完善，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育教學(xué)相融合協(xié)同育人，不僅充分發(fā)揮了藝術(shù)類專業(yè)課程的美育功能，拓寬了藝術(shù)教育的研究視角與范疇，而且轉(zhuǎn)變了高職院校思政課程教育教學(xué)模式，豐富了思政教育的內(nèi)涵。藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)與思政教育深度融合是藝術(shù)教育追求的價值目標(biāo)，幫助學(xué)生形成健全的人格，達(dá)到藝術(shù)審美與道德的統(tǒng)一，通過具象的藝術(shù)形象表達(dá)抽象的思政元素，運用藝術(shù)“以美感人”的特征來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，提高高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，最終也促進(jìn)高職院校藝術(shù)教育與思政教育的有機(jī)融合，提升高職院校美育、德育工作水平，完成立德樹人的目標(biāo)[2]。

2 高職院校藝術(shù)教育與思政教育融合發(fā)展存在的問題

目前，大多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程與思政課程是獨立開展課程教育的。在此背景下，針對二者分離割裂的情況，想要將藝術(shù)教育與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，就必須先從目前高職院校藝術(shù)教育整體狀況進(jìn)行分析和總結(jié)，才能探究二者融合方法及策略，真正發(fā)揮高職院校藝術(shù)教育的美育功能和德育作用。

2.1 學(xué)情分析

高職院校大學(xué)生處于三觀形成的重要時期，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有鮮明的時代性格特征，如思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、接受速度快、個性鮮明等優(yōu)點，還具有理想信念淡薄、集體意識薄弱、以自我為中心、文化修養(yǎng)水平不高等缺點，這就增加了高職院校統(tǒng)一管理的難度，給藝術(shù)教育與思政教育的融合也帶來挑戰(zhàn)[3]。在當(dāng)代大數(shù)據(jù)背景下,學(xué)生獲得知識的方式方法及理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，更傾向于簡潔化、趣味性的數(shù)據(jù)信息，學(xué)生對于理論性高且具有較高抽象性的思想政治理論知識難以產(chǎn)生興趣，故而思政教育內(nèi)容顯得枯燥乏味，缺乏吸引性，難以激發(fā)高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生也就意識不到思政教育對于專業(yè)學(xué)習(xí)中思想道德方面導(dǎo)向作用及對自身未來職業(yè)發(fā)展的價值和意義。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，根據(jù)高職學(xué)生具有實踐能力強(qiáng)、接受速度快的顯著優(yōu)勢，在藝術(shù)類專業(yè)課程實踐教學(xué)中加入思政要素，將思政教育具體化、生動化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，認(rèn)清歷史使命和時代責(zé)任，明確未來規(guī)劃，達(dá)到當(dāng)代社會對高素質(zhì)藝術(shù)類人才的思想要求。

2.2 藝術(shù)類施教者情況分析

高職藝術(shù)類專業(yè)教師德育意識不足，德育能力不夠高。傳統(tǒng)高職院校專業(yè)教師重視對學(xué)生專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)，而忽略了德育育人內(nèi)容；并且專業(yè)教師本身思想政治理論的知識結(jié)構(gòu)也不如思政教師更加系統(tǒng)性、規(guī)范化。高職院校要定期對藝術(shù)類施教者進(jìn)行思想政治方面的相關(guān)培訓(xùn)和考核，不斷提高施教者的思政水平。藝術(shù)類施教者尤其是藝術(shù)理論課教師更應(yīng)做到與時俱進(jìn)，提高自身信息化技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)改革，運用最高端的信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，將藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育更好地相融合。藝術(shù)類教師也要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，清楚地認(rèn)識到知識傳授與價值引領(lǐng)的相互關(guān)系，自覺地將思政要素融入到藝術(shù)類教育教學(xué)的全過程。教師在藝術(shù)創(chuàng)作實踐中與思政育人相結(jié)合，起到引領(lǐng)示范的作用，達(dá)到與學(xué)生之間的共鳴，從而成為學(xué)生真正的良師益友。

2.3 藝術(shù)課程教育與思政教育融合度分析

目前，高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政元素的挖掘還不充分，開展思政教育的深度也不夠，許多只是停留在淺層次的表面形式上，且內(nèi)容零散，沒有系統(tǒng)性。藝術(shù)教育的開放性、靈活性等優(yōu)勢更適合開展思政教育，二者協(xié)同育人。創(chuàng)新藝術(shù)課程教學(xué)改革，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，整合教育素材，統(tǒng)一建設(shè)藝術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)導(dǎo)向不明確，與思政融合內(nèi)容混亂、融合度低，全方位育人效果不佳的現(xiàn)狀。

3 構(gòu)建高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程教育與思政教育協(xié)同育人的長效機(jī)制

隨著全國高校思想政治工作會議的持續(xù)召開，更加明確了“各類課程與思政理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，努力把專業(yè)知識教育同價值觀教育結(jié)合起來，構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”格局。因此，高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程要以專業(yè)技能知識為載體發(fā)揮育人功能，落實全面立德樹人的目標(biāo)職責(zé)（圖1）。

圖1 高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程教育與思政教育協(xié)同育人機(jī)制架構(gòu)

3.1 構(gòu)建課程思政教育體系

3.1.1 實施藝術(shù)類專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革的體制機(jī)制

高職院校應(yīng)該對藝術(shù)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)提出進(jìn)一步的要求及標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程教學(xué)大綱，創(chuàng)新藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)計。教師要在藝術(shù)類專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，充分挖掘藝術(shù)專業(yè)特色及優(yōu)勢，通過“以藝術(shù)動人”、“以美感人”，在潛移默化中融入社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，突出思政教育在藝術(shù)人才培養(yǎng)中的精神指引地位。

3.1.2 重構(gòu)藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系

教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，開拓藝術(shù)課程思政教育教學(xué)全員、全過程、全方位育人的內(nèi)容，深挖藝術(shù)課程中的思政元素，豐富課程育人資源，以具體、生動的藝術(shù)形象來強(qiáng)化思政育人效果。教師將系統(tǒng)性強(qiáng)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科知識進(jìn)行分解，把思政教育注入細(xì)化的學(xué)科理論知識內(nèi)容中，并且還要與藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)實踐相融合，引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.1.3 豐富和創(chuàng)新教育教學(xué)模式

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的特點，豐富教學(xué)的方法及手段，可通過案例教學(xué)、情境式教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方法，增加師生和生生間互動，增加學(xué)生合作交流與參與感，拓展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作思維能力及集體互助意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)文化知識及技能的同時，塑造良好的道德品質(zhì)。教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課外實踐思政教育，探索具有可行性和高職院校藝術(shù)特色的社會實踐教學(xué)新模式，比如：挖掘紅色資源，參與志愿服務(wù)，建設(shè)校外實踐育人基地，開展藝術(shù)創(chuàng)作活動，弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化及中國精神，創(chuàng)新藝術(shù)類專業(yè)實踐課思政育人方式。教師更應(yīng)當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)打造線上藝術(shù)類專業(yè)課程思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)在線開放課程，通過搭建學(xué)生感興趣的論壇、聊天室、貼吧等網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式，并實時監(jiān)管，強(qiáng)化育人效果。

3.1.4 完善監(jiān)督評價體系

思政教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義理想和共產(chǎn)主義崇高信念的政治性教育，對學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的導(dǎo)向作用，是學(xué)生在實踐活動中的具體體現(xiàn)。思政教育難以量化考評，將專業(yè)課程教育與思政教育二者結(jié)合協(xié)同育人，是對思政教育育人模式的創(chuàng)新。為更好達(dá)到育人目標(biāo)，需完善監(jiān)督評價體系。高職院校應(yīng)開展常態(tài)化的課程全方位動態(tài)督查，通過公開課、競賽課、模擬課、督導(dǎo)聽課、教師間和師生互評等多種方式，把握藝術(shù)課程思政培育效果，將思政教育作為藝術(shù)類專業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的兩方面評價指標(biāo)，為社會培養(yǎng)具有正確價值觀、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)類高素質(zhì)人才。

3.2 加強(qiáng)施教者隊伍建設(shè)

3.2.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和推動教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。高職藝術(shù)類專業(yè)課教師是思政教育的施教主體之一，其思政素質(zhì)的高低直接影響藝術(shù)專業(yè)課程中思政教育功能發(fā)揮的實際效用。師德師風(fēng)與思政教育兩者的主體對象及研究內(nèi)容雖不相同，但兩者的內(nèi)在性質(zhì)確是相通的。教師的思想品德和行為作風(fēng)能直接反映出其思政素質(zhì)的高低，進(jìn)而會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此必須強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，將思政教育與教師職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一。

3.2.2 多途徑加強(qiáng)施教者隊伍建設(shè)[4]

現(xiàn)代師生關(guān)系是共享、共生、共成長的“學(xué)習(xí)共同體”，施教者是“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)人，是學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者，是高校教育的設(shè)計者和實施者。隨著信息社會的發(fā)展及人類文明的進(jìn)步，教師需要不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的施教能力和教育教學(xué)水平，才能更好地給學(xué)生講授知識和“傳道”，“幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一?？圩印?，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生成長成才的責(zé)任。因此，高職院校要形成良好的思政育人環(huán)境，還需對施教者積極開展如講座、專業(yè)研討、座談會等多種形式的思政方面的相關(guān)教育與培訓(xùn)，整體推進(jìn)專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員等施教者的隊伍建設(shè)。高職院校在完善監(jiān)督評價體系基礎(chǔ)上，應(yīng)健全教師激勵機(jī)制，確保學(xué)生接觸的每一位老師既具有高尚的品德，又擁有良好的思政育人能力[5]。

3.2.3 學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型案例，強(qiáng)化“榜樣”力量

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，“學(xué)高為師,德高為范”。教師這一職業(yè)的特殊性決定了教師自身更應(yīng)該堅定正確的理想信念，才能承擔(dān)起為黨育人、為國育才的重要責(zé)任。只要還在教師的崗位上，每一位施教者都應(yīng)規(guī)范職業(yè)行為，涵養(yǎng)高尚師德，這也是《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》的要求。教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型案例，用先進(jìn)事跡傳遞高尚師德，開展思想政治教育。在高職院校與學(xué)生接觸次數(shù)最多的當(dāng)屬專業(yè)課程教師，施教者的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，成為行為的典范，因此更不能忽略“榜樣”的教化力量[6]。藝術(shù)類專業(yè)課教師在潛移默化中很容易成為學(xué)生最直接面對的學(xué)習(xí)模仿對象——“榜樣”，施教者不僅要做好“人師”，還要當(dāng)好“經(jīng)師”，將社會主義核心價值觀灌輸?shù)綄W(xué)生的心田，并用正確的思想觀念引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

3.3 將精神貫穿于教育體系

藝術(shù)類專業(yè)課程不同于其他學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)拘泥于規(guī)范化課堂，而是講求開放性、自由式、多樣化教學(xué)，在學(xué)生自主實踐與操作過程中，達(dá)到藝術(shù)理論與藝術(shù)技能相統(tǒng)一，完成專業(yè)技能提升的目的。根據(jù)藝術(shù)教育的特點，將思政教育的核心精神貫穿于整個專業(yè)教育體系過程中是非常必要的。

3.3.1 弘揚中國精神，培養(yǎng)愛國情懷

中國精神主要包括以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。教師將中國精神融入課內(nèi)和課外，感動著每一位學(xué)子的中國心，培養(yǎng)愛國情懷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的中國魂。學(xué)生在接受藝術(shù)專業(yè)教育的同時, 自發(fā)地?zé)釔圩鎳腿嗣?，為生在華夏而自豪,弘揚民族精神和時代精神。教師將家國情懷、民族榮譽(yù)等思政元素融入藝術(shù)設(shè)計課程教育，提高藝術(shù)設(shè)計質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識與時代擔(dān)當(dāng)。

3.3.2 講好中國故事，注重價值觀培養(yǎng)

教師將社會主義核心價值觀融入到藝術(shù)創(chuàng)作實踐活動，把中國人物故事作為思政育人的有效載體，運用藝術(shù)化手段宣揚名人的精神，通過藝術(shù)感化人的特點培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生正確的價值觀念，傳遞正能量，挖掘中國故事背后蘊(yùn)含的寶貴品質(zhì)及精神觀念，塑造學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，提高學(xué)生的思想政治覺悟，不斷增強(qiáng)“四個自信”。

3.3.3 發(fā)揚工匠精神，繼承并創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高職院校藝術(shù)類課程重視以美感人、以藝術(shù)文化育人，藝術(shù)文化知識是組成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的重要內(nèi)容之一。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)類人才對于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有重要意義。藝術(shù)教育注重感性創(chuàng)造思維的開發(fā)，能積極推動傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新。高職院校適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論知識的研究型人才，更注重社會實踐技能，將思政元素融入藝術(shù)類專業(yè)課程對于為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才更具有實際應(yīng)用價值。藝術(shù)創(chuàng)造本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新精神，藝術(shù)設(shè)計活動也是專業(yè)技能動態(tài)的實踐過程，需要設(shè)計者發(fā)揚工匠精神才能達(dá)到美的藝術(shù)效果，創(chuàng)造出藝術(shù)價值。藝術(shù)教育與思政教育相融合協(xié)同育人，提高了學(xué)生的政治涵養(yǎng)，增加了藝術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)涵，在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，對于繼承并創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了積極推動作用。

3.3.4 注重道德培養(yǎng)，提高職業(yè)精神

道德關(guān)乎一個人的品質(zhì)，是塑造人格的重要內(nèi)容；道德的培養(yǎng)也是思政教育的基礎(chǔ)和根本。在高職院校藝術(shù)設(shè)計教育中，教師應(yīng)圍繞具體的案例教學(xué)展開，讓學(xué)生做到內(nèi)外合一，而非言行不一。個人道德水平的高低決定了思想品質(zhì)素養(yǎng)的高低，不僅關(guān)乎一個人的品質(zhì)，對于家風(fēng)國風(fēng)的影響巨大。教師在藝術(shù)實踐中注重對每位藝術(shù)生道德的培養(yǎng)，為藝術(shù)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)，從道德層面引領(lǐng)學(xué)生遵守行業(yè)行規(guī)，提高職業(yè)精神，踐行社會主義核心價值觀。

4 結(jié)語

高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育的融合不能只停留在表面，要從多方面、多維度進(jìn)行創(chuàng)新、改革，不僅整個課程體系要重構(gòu)，施教者隊伍要加強(qiáng)建設(shè)，而且整個校園都要營造思政育人的良好環(huán)境，在正確的引導(dǎo)下，學(xué)生思想認(rèn)識得到提升，才更有助于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高藝術(shù)教育教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)藝術(shù)類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。