王麗娟，王雯娟

（1.蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，甘肅蘭州 730020；2.甘肅省婦聯(lián)保育院，甘肅蘭州 730020）

一、研究背景

2010年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，近十年無論是園所數(shù)量、幼兒入園率，辦園條件，師資隊(duì)伍，辦園質(zhì)量均實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，2017 年幼兒園達(dá)到25.5 萬所，比2001 年最低時(shí)的11.1 萬所增加了14.4 萬所［1］。特別是2018年11月中共中央國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》頒布，我國新時(shí)代堅(jiān)持公益普惠、覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系基本形成。園所數(shù)量的增加與保教質(zhì)量并非等號(hào)，如果說解決入園難、入園貴問題可以依靠國家的綜合實(shí)力，幼兒園保教質(zhì)量的提升不僅靠經(jīng)濟(jì)投入，還依靠幼兒園的核心領(lǐng)導(dǎo)人物——園長。因?yàn)閳@長是一所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)核心，其素養(yǎng)和底蘊(yùn)決定著幼兒園發(fā)展方向，是保障幼兒園課程建設(shè)，教師成長，保教質(zhì)量的關(guān)鍵少數(shù)?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)力”是為“以校（園）長”為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評(píng)價(jià)的能力。

2013 年7 月國家出臺(tái)的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》顯示出園長專業(yè)性的重要性和國家提升幼兒園園長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的信心與舉措。2022年2月國家教育部出臺(tái)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），強(qiáng)調(diào)要切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”的評(píng)估方式，提及要注重過程評(píng)估、強(qiáng)化自我評(píng)估、聚焦班級(jí)觀察，這對(duì)園長和教師的課程意識(shí)、課程理念、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提出要求，指明方向。幼兒園課程要基于已有研究、融入本土資源、講好中國故事，真正生發(fā)魅力。在幼兒園保教質(zhì)量提升的背景下，研究為提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提供一個(gè)可借鑒的實(shí)例，促幼兒園園長專業(yè)發(fā)展。

二、研究綜述

園長的教育理念和行為方式具有個(gè)性化和生成化的特征，是園長在生活中與外部世界、他人互動(dòng)過程中逐漸形成的［2］。辦園者所處的辦園生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的各種因素都影響著辦園者的辦園行為和發(fā)展［3］。研究園長的成長經(jīng)歷就必須關(guān)注其獨(dú)特的生存境遇和豐富的生活世界，并加以深入描述與剖析，以真正洞悉其教育實(shí)踐行為背后所內(nèi)隱的教育思想［4］。園長在行政管理體系中處于“被動(dòng)”狀態(tài)、園長受困于教師專業(yè)素養(yǎng)與人際關(guān)系、園長的辦園理念與家長需求存在矛盾。通過構(gòu)建共同愿景、創(chuàng)設(shè)特色文化，營造和諧人際關(guān)系、重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)保育教育等方面提高幼兒園保教質(zhì)量［5］。綜上所述，園長的專業(yè)情意濃厚，但專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，特別是課程領(lǐng)導(dǎo)力需不斷提升。

近年來，以“幼兒園園長”為研究對(duì)象的研究成果呈上升趨勢(shì)。從研究內(nèi)容看，研究集中在以下幾點(diǎn)：一是與幼兒園園長培訓(xùn)相關(guān)的問題；二是園長課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容；三是幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)問題的研究；四是幼兒園園長心理素養(yǎng)的研究。無論其研究的焦點(diǎn)聚焦何處，其核心是探尋園長專業(yè)成長的一般規(guī)律、影響因素以及促進(jìn)策略。要深入研究園長專業(yè)成長的過程、規(guī)律與發(fā)展必須了解其任園長期間的辦園歷程，深入其工作場(chǎng)域、透過其工作中的故事分析其專業(yè)成長過程中面臨的問題與原因，解讀其帶領(lǐng)幼兒園發(fā)展的動(dòng)力。

三、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象的選定

之所以選擇蘭州城市學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園園長為研究對(duì)象，一是因?yàn)閳@所管理體制的特殊性與代表性，與正在發(fā)展中的鄉(xiāng)村幼兒園具有相似性。該園隸屬于蘭州城市學(xué)院，辦園性質(zhì)為公辦性質(zhì)；管理模式為自收自支；實(shí)行園長負(fù)責(zé)制和全員聘用制；財(cái)務(wù)管理實(shí)行學(xué)校統(tǒng)籌，收支兩條線。雖為公辦性質(zhì)幼兒園，除了不交房租水電，政府和學(xué)校均無經(jīng)費(fèi)投入和政策支持；二是因?yàn)樵搱@長具有大學(xué)教師和園長雙重身份。該幼兒園2005-2011年的6年時(shí)間實(shí)現(xiàn)辦園規(guī)模的擴(kuò)張，班級(jí)數(shù)量從3個(gè)班到9個(gè)班，園所幼兒從60名到320名，教職員工從10名到42名；2011年至今，幼兒園的文化管理模式突顯、辦園特色逐漸鮮明、辦園內(nèi)涵不斷豐厚、特別是通過園本課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。選取其為研究對(duì)象有針對(duì)性與引領(lǐng)性，能為新任幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（二）研究方法的運(yùn)用

通過敘事研究的方法，運(yùn)用深度訪談配合三角互證，以時(shí)間為線，對(duì)研究對(duì)象W園長進(jìn)行深度訪談，并在其同意的前提下對(duì)訪談過程全程錄音，為確保訪談資料的真實(shí)性，對(duì)幼兒園的30名專職教師中的7名教師進(jìn)行訪談。三角互證訪談對(duì)象的確定首先按照工齡分組：A組（工齡0-3年）的新手型教師、B組（工齡3-8年）熟手型教師、C組（工齡8-14年）骨干教師，并將A/B/C三組教師按照1人/2人/4人的比例選取，因骨干型教師與W園長接觸時(shí)間最長，與她們的訪談最能接近研究主題，因此具有8到14年工齡的骨干教師選取最多。

訪談提綱依據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教育領(lǐng)導(dǎo)力的組成部分以及研究對(duì)象幼兒園發(fā)展的歷程為維度編制，通過對(duì)W 園長和7 位教師的深度訪談，轉(zhuǎn)錄訪談內(nèi)容，根據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第三條“引領(lǐng)發(fā)展”對(duì)所獲資料進(jìn)行評(píng)估分析，摘取切合主題，對(duì)能真實(shí)反映園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。資料獲取與分析具體步驟為：1）多次閱讀文本結(jié)合音頻核對(duì)內(nèi)容；2）在對(duì)轉(zhuǎn)錄文本閱讀的過程中進(jìn)行標(biāo)注；3）選取文本中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞編碼；4）調(diào)整訪談提綱中部分問題的順序；5）對(duì)文本根據(jù)訪談對(duì)象的不同進(jìn)行編碼；6）閱讀下一份文本并重復(fù)以上步驟直至分析完全部文本。

四、基于問題解決的課程領(lǐng)導(dǎo)力在生長

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力離不開幼兒園豐富生動(dòng)的課程實(shí)踐。園長和教師在課程實(shí)踐中發(fā)揮著不同的作用，只要他們具有共同的思考和課程愿景與目標(biāo)，各自發(fā)揮其自主性，就能共同創(chuàng)造出幼兒園課程變革的契機(jī)，通過優(yōu)化課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展、園所保教質(zhì)量提升。

（一）臨危受命初任園長——課程領(lǐng)導(dǎo)力蓄勢(shì)待發(fā)

“課程領(lǐng)導(dǎo)”不是在“控制別人”，而是專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)和督導(dǎo)別人作出高層次的判斷與自我管理，激勵(lì)相關(guān)人員投入持續(xù)成長的生活方式［6］。形成以園長為中心，教師為基礎(chǔ)的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，以文化建設(shè)為頂層設(shè)計(jì)，通過課程建設(shè)與開發(fā)、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)提升園所的課程質(zhì)量，是促進(jìn)園所在實(shí)踐行動(dòng)中獲得發(fā)展的源動(dòng)力。

1.大學(xué)教師到幼兒園園長的迷茫無助

W 園長：“企事業(yè)單位幼兒園在2000 年到2005年之間關(guān)停并轉(zhuǎn)，我是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，有十年學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)讓我去管理即將倒閉的附屬幼兒園。我非常不情愿，但行政命令不可抗拒，一紙令下成了園長。從單純的大學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@園長，我這個(gè)空降兵無所適從。”大家用異樣的眼光看待我，有人竊喜，有人觀望，有人落井下石，幼兒園遇到的困難比預(yù)想的還要多?！?/p>

像“空降兵”一般成為幼兒園園長，學(xué)校的行政權(quán)力不可逾越，不論W 園長內(nèi)心多么不愿意，胳膊拗不過大腿的現(xiàn)實(shí)擺在眼前。從大學(xué)教師瞬間成了一所岌岌可危、幾乎瀕臨的幼兒園園長，恭敬不如從命，被動(dòng)挨打不如找到一條帶幼兒園走出困境的道路?？墒?，路在哪兒呢？

2.夾縫生存到課程建設(shè)的初步醞釀

“自主發(fā)展、自我管理”是幼兒園管理的模式。

W園長：“幼兒園性質(zhì)是公辦，既不能突破收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，政府和學(xué)校也不投入。硬件極差、師資流動(dòng)、生源不足，幼兒園發(fā)展中最核心的三個(gè)問題，都要面對(duì)”。

面對(duì)這樣一所體制奇特的幼兒園，活著難，想要發(fā)展更是難于上青天??！巧婦難為無米之炊，如何留得住老師，如何改善辦園條件，如何爭(zhēng)取園所發(fā)展，成為縈繞在W 園長心頭的三座大山。唯有自我突破才能尋求發(fā)展，唯有課程建設(shè)才是自我突破的出路。

W園長：“三個(gè)班六七十個(gè)孩子，保教費(fèi)全年五萬元，聘用老師的工資300元。辦齊了食品安全證、婦幼保健證、消防安全證、辦園許可證，這中間的坎坎坷坷無法言表。周圍有三家省級(jí)示范性幼兒園，十多所民辦幼兒園，只能在夾縫中求生存”。

剛到幼兒園的生存壓力讓擁有專業(yè)知識(shí)的大學(xué)教師W園長無暇做專業(yè)的事情，雖然課程領(lǐng)導(dǎo)還無用武之地，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值還未顯現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒園走出突破的方向卻越發(fā)清晰。

一邊辦齊證照、一邊理順管理，一邊思考走出夾縫的生存之道。吸引幼兒入園的前提有二，一是硬件吸引，二是品質(zhì)吸引，這兩點(diǎn)均不具備，該怎么辦？思來想去，做好內(nèi)部管理，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展課程建設(shè)，形成基于園長和教師的課程共同體，既不脫離幼兒園實(shí)踐，還能在主動(dòng)開展課程實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析、解決幼兒園課程相關(guān)問題，推動(dòng)幼兒園課程的優(yōu)化，透過課程領(lǐng)導(dǎo)凝聚人心，從側(cè)面突圍破解幼兒園面臨的困難，將行政的課程管理創(chuàng)造性地引向?qū)I(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)，提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展，形成不可復(fù)制的園所生存競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）整合資源建設(shè)課程——課程領(lǐng)導(dǎo)力蓬勃發(fā)力

發(fā)揮幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在三方面：一要明晰幼兒園發(fā)展目標(biāo)和課程愿景；二是堅(jiān)持不懈朝著目標(biāo)前行；三是解決實(shí)踐中的課程問題，改善課程管理中的幼兒缺位、教師被動(dòng)、管理不暢、行政要求大于專業(yè)引領(lǐng)、思考的能動(dòng)弱于執(zhí)行等現(xiàn)象。

1.堅(jiān)守課程建設(shè)救園的信念

W 園長：“怎樣讓幼兒園起死回生？課程建設(shè)的切入點(diǎn)在哪里？真想回到學(xué)院做教師，但看到敬業(yè)的教師和可愛的孩子們，又重新燃起利用學(xué)前專業(yè)背景辦好幼兒園的信念?！?/p>

一份好的課程實(shí)施方案是幼兒園實(shí)施課程的行動(dòng)指南，它對(duì)于引導(dǎo)幼兒園的課程實(shí)施與發(fā)展具有舉足輕重的作用，直接決定著幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量與實(shí)施的水準(zhǔn)。因此，探索和推廣幼兒園課程實(shí)施方案的整體編制，既有利于落實(shí)政府課程要求，也有利于提升園長和教師團(tuán)隊(duì)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化幼兒園的課程品質(zhì)，同時(shí)幼兒園在課程規(guī)劃與實(shí)施中，不斷地與園本資源、原有的課程經(jīng)驗(yàn)融合，進(jìn)一步形成和彰顯本園的個(gè)性化特色［7］。

2.深思課程建設(shè)切入的起點(diǎn)

W 園長：“2008 年接觸到繪本，在和女兒共讀的過程中被繪本內(nèi)容、風(fēng)格和主題思想折服，這是與繪本邂逅的起點(diǎn)。聚焦繪本做課程，既可以解決課程超載的問題，也能實(shí)現(xiàn)早期閱讀的自然滲透。我在一本書的后記寫到‘研然后知不足’，越研究越覺得自己淺薄。因?yàn)槔L本教學(xué)研究是一個(gè)集文學(xué)、藝術(shù)、教育多學(xué)科交織的方向，利用晚上的時(shí)間閱讀書籍，我的老師沈教授和李教授無私支持，鼓勵(lì)我成為課程建設(shè)者?！?/p>

作為新手型園長，結(jié)合幼兒園課程建設(shè)中目標(biāo)不清晰、內(nèi)容繁雜、審定教材不變化、教師懈怠等問題，W 園長通過閱讀文獻(xiàn)書籍，充分利用圖畫書資源，將其作為課程建設(shè)的原點(diǎn)，既可以形成園所特色、課程也不會(huì)超載、還符合政府課程要求、培養(yǎng)愛上閱讀的幼兒。于是，圖畫書為載體成為課程建設(shè)切入的起點(diǎn)，開展專業(yè)實(shí)踐與反思，一做就是十年（見圖1）。

圖1 蘭州城市學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園課程研發(fā)進(jìn)程圖

3.突破課程建設(shè)架構(gòu)的瓶頸

建設(shè)一支師德高尚、專業(yè)知識(shí)豐厚、專業(yè)能力過硬的教師隊(duì)伍是幼兒園課程建設(shè)的核心，在課程建設(shè)的過程中，面對(duì)良莠不齊的師資，看到教師迷茫的眼神，感受教師行動(dòng)的不積極，W 園長心急如焚，一個(gè)人帶一支隊(duì)伍，如果隊(duì)伍不精良，課程建設(shè)只能是紙上談兵，擺設(shè)一枚。觸及難點(diǎn)，課程突破；破解瓶頸，合力求方。

W園長：“首先要考慮幼兒園老師基本水平，通過教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)的不同階段教師專業(yè)發(fā)展體系。指導(dǎo)教師參加教學(xué)新秀、教師技能大賽、發(fā)表活動(dòng)設(shè)計(jì)與論文，教師逐步體會(huì)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的意義與價(jià)值，在自我成長中找到個(gè)人價(jià)值，從心底自發(fā)的通過課程建設(shè)謀求專業(yè)發(fā)展?！?/p>

X老師：“W老師（W園長）會(huì)幫你厘清五大領(lǐng)域的核心目標(biāo)，講解活動(dòng)設(shè)計(jì)理念與思路。幼兒園教師第一次參加蘭州市教學(xué)新秀的前夜，W老師的孩子五歲，發(fā)著高燒在寢室躺著，她一直修改活動(dòng)方案，聽我們說課，陪我們做教具，深夜一兩點(diǎn)才抱著生病的孩子回家，功夫不負(fù)有心人，那一年參賽的三名教師全部獲得市級(jí)教學(xué)新秀稱號(hào)?！?/p>

Y 老師：“王老師的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，每次出去學(xué)習(xí)總有新想法，以繪本教學(xué)為主線開展研究。剛開始我們不理解，跟不上步伐，跟不上節(jié)奏，現(xiàn)在慢慢適應(yīng)了?！?/p>

在對(duì)W園長所在幼兒園的7位教師訪談并提出同一個(gè)問題：“你覺得W 園長最大的特質(zhì)是什么？”其中有五人分別用“專業(yè)性很強(qiáng)”“理論知識(shí)很強(qiáng)”“有整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃”“課程建設(shè)的思路清晰”等詞語表達(dá)自己的看法。園長、教師是課程建設(shè)與實(shí)施的主體，其專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定園所的教育質(zhì)量，不斷提高其專業(yè)能力和水平，是持續(xù)推進(jìn)課程改革的重要保證［8］。W園長將師資培養(yǎng)作為幼兒園課程建設(shè)的核心工作，30名專職幼兒園教師中有20名蘭州市教學(xué)新秀，這是幼兒園教師的最高榮譽(yù)，“既參加必榮耀”是課程領(lǐng)導(dǎo)者用個(gè)人魅力感召和培育教師，用專業(yè)力量促教師專業(yè)成長，讓教師成為課程建設(shè)的受益者，主動(dòng)突破課程建設(shè)的瓶頸。

（三）明確方向追求卓越——課程領(lǐng)導(dǎo)力破繭成蝶

“課程領(lǐng)導(dǎo)力”，即以園長為核心、教師為基礎(chǔ)的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體；以學(xué)校課程文化建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等為載體；以提升園所課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師、園長發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)校的課程改革探索與實(shí)踐行動(dòng)中體現(xiàn)出的教育思想、教育哲學(xué)以及課程理解、規(guī)劃、執(zhí)行、管理、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等方面的能力［8］。

10 年園本課程研發(fā)與實(shí)踐檢驗(yàn)，探明了悅讀·悅繪·悅動(dòng)：支持幼兒自主學(xué)習(xí)園本課程的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建了課程研發(fā)的實(shí)踐框架，明晰了“可視化”的行動(dòng)路徑，形成了行動(dòng)研究的范式，提煉了一批凸顯實(shí)踐價(jià)值的物化研究成果。“課程領(lǐng)導(dǎo)力”生根、長莖、成葉、結(jié)果。

1.課程領(lǐng)導(dǎo)力之根——樹立課程文化

W 園長既要完成大學(xué)的教學(xué)工作、科研任務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)，還要帶領(lǐng)一窮二白的幼兒園發(fā)展，在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中既要有剛性的制度，還要有柔性的管理，課程文化的樹立，文化管理的倡導(dǎo)是課程領(lǐng)導(dǎo)力的根基所在。

W園長：“15年間留下來的老師，都因?yàn)檎n程建設(shè)成為幼兒園核心骨干。課程文化不是靠園長與制度，而是靠員工共同的信念，正是如此，我才能既管理好幼兒園，還能完成大學(xué)教師的工作任務(wù)”。

X 老師：“W 老師影響著團(tuán)隊(duì)發(fā)展與協(xié)作，我們不是孤身奮戰(zhàn)，身后有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。有些人看不起基層工作的人，W老師不會(huì)，她一直陪伴你幫助你，我覺得是她的思想影響著一線教師?！?/p>

Y 老師：“培養(yǎng)愛閱讀的孩子，首先要培養(yǎng)愛閱讀的老師，從伴隨閱讀，成長閱讀，班級(jí)共讀，到園本課程建構(gòu)，都為培養(yǎng)愛閱讀的孩子而努力，這是我們的共同目標(biāo)?！?/p>

課程建設(shè)在幼兒園共同價(jià)值體系指引下逐漸完善，不論是園長還是教師，內(nèi)心的意愿、培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，所以W 園長在新西蘭訪學(xué)6 個(gè)月，在北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)1個(gè)月，所有員工都自覺在崗位上自轉(zhuǎn)。課程建設(shè)中生成的課程文化散發(fā)出無窮的魅力，讓全體幼兒園教師感受到辦園之美好、育人之美好、成功之美好。

2.課程領(lǐng)導(dǎo)力之莖——開展課程審議

課程審議是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，定期開展課程審議是保證課程建設(shè)中方向不錯(cuò)位、思路不走位、內(nèi)容不缺位、評(píng)價(jià)不到位的核心。

Y 老師：“王老師開學(xué)初與全體老師審議計(jì)劃，特別是課程計(jì)劃，每月分別與大班、中班、小班組的教師審議課程方案，聆聽課程反思，結(jié)合老師們的問題，提出建設(shè)性的提議。”

W 園長所管理的幼兒園將中共中央國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提及的“提高保教質(zhì)量”落到實(shí)處。通過每學(xué)期的計(jì)劃審議、每個(gè)月的課程審議、每周的課程研討，園本課程選用的24 冊(cè)繪本中16 冊(cè)為中國原創(chuàng)，13冊(cè)在2021 年10月26日教育部頒布的3-6歲幼兒閱讀書目中，弘揚(yáng)中華文化，傳承中國精神，讓立德樹人在幼兒輕松愉快的閱讀中落地生根的課程研發(fā)初心始終堅(jiān)守。

在課程審議中落實(shí)國家政策法規(guī)、保障保教質(zhì)量是幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的突出體現(xiàn)，園長在課程審議中要把握辦園方向，課程建設(shè)要體現(xiàn)政治認(rèn)同、家國情懷、規(guī)范從教等課程思政內(nèi)容，把為黨育才、為國育人的使命牢記在心，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)力之葉——形成辦園特色

幼兒園10多年來以圖畫書為載體，開展了不斷深入的三個(gè)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究，透過課題研究、通過專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、不斷厘清課程建設(shè)的難點(diǎn)，解決課程建設(shè)的問題，從而讓圖畫書在環(huán)境、家園共育、課程、游戲中發(fā)揮其功能和作用（見圖2）。

圖2 蘭州城市學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園課程成果創(chuàng)新圖

W園長：“以繪本為載體，通過行動(dòng)研究，從設(shè)計(jì)單個(gè)的教學(xué)活動(dòng)到開展班級(jí)共讀，再到基于繪本的主題活動(dòng)建構(gòu)，從思路模糊不清到閱讀特色逐漸鮮明?！薄耙粋€(gè)專業(yè)人員帶著一群年輕聘用的幼兒園教師，從遴選分析繪本，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》確定主題、形成方案、設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞研究內(nèi)容出版了兩本專著、發(fā)表10篇論文，多篇原創(chuàng)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)，這些成果標(biāo)志著幼兒園辦園特色的形成?！?/p>

幼兒園辦園特色不是體現(xiàn)在幼兒園名字中，不是在檢查時(shí)喊出來的，而是在漫長的辦園過程中，課程建設(shè)的摸索中自然浸潤出來的。W 園長用清晰的思路，專業(yè)的知識(shí)，行動(dòng)研究的方法，帶領(lǐng)幼兒園教師在問題中探索與琢磨、學(xué)習(xí)與反思，獲得經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)、家園共育、科學(xué)研究無一不圍繞辦園特色開展，從模糊到清晰、從懵懂到明確，這所環(huán)境未改善、特色很鮮明的幼兒園得到了社會(huì)、政府、家長的認(rèn)同，基于問題解決的課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升。

4.課程領(lǐng)導(dǎo)力之果——凝練課程方案

W園長：“促進(jìn)園所可持續(xù)發(fā)展的園長應(yīng)該多讀書、勤實(shí)踐、善反思，具備專業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，因地制宜制定辦園理念，形成辦園特色，最終擁有與眾不同的辦園思想與課程方案。細(xì)思這15年的辦園歷程，前6年是規(guī)范管理，后9年是內(nèi)涵發(fā)展，經(jīng)歷的是從實(shí)踐到理論的過程，是一個(gè)思想幼稚到成熟深化的過程，這其間最重要的是通過學(xué)習(xí)與反思提升課程領(lǐng)導(dǎo)力?！?/p>

W 園長領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園從招生難成為需要提前一年預(yù)約、高社會(huì)認(rèn)同度的園所。從困境走向蓬勃，從單調(diào)走向多樣，從平凡走向獨(dú)特的發(fā)展過程，不僅僅是W 園長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還有各位老師們齊心協(xié)力的共同奮斗，躬行之后必有獲得，碩果累累皆是回饋。

五、幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升之路

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程是幼兒園在課程建設(shè)中，全體成員價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐行動(dòng)、團(tuán)隊(duì)共建、制度文化全面整合的運(yùn)作體系；是基于“兒童視角”對(duì)教育價(jià)值、課程愿景認(rèn)同和追求的思想形成過程；是基于“問題意識(shí)”對(duì)課程實(shí)踐不斷反思、探究、優(yōu)化的深入行動(dòng)的過程；是基于“團(tuán)隊(duì)共建”上下，產(chǎn)生廣泛專業(yè)影響的對(duì)話和支持的過程；是基于“文化自覺”傳承創(chuàng)新形成制度和課程特質(zhì)漸進(jìn)和積淀的過程［6］。

（一）咬定青山不放松——課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的基石是專業(yè)情懷

W園長辦園的15年，讓一所即將瀕臨滅亡的幼兒園起死回生、生機(jī)勃勃。若要思索得失，得到的比失去的多，得到的是專業(yè)價(jià)值、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)認(rèn)同……15年的時(shí)光，說短不短，說長不長，W園長堅(jiān)守在學(xué)前教育發(fā)展的第一線，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，最終碩果累累。是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的情懷，在她的描述中，堅(jiān)守與情懷，得益于身邊的兩股清泉，即學(xué)前教育專業(yè)的高校教師、與孩子在一起的幼兒園教師。作為園長，你的眼中要有幼兒、心中要有幼兒，當(dāng)你疲憊懈怠時(shí)，你會(huì)想到幼兒清澈如水的眼睛、親切清脆的聲音、跳躍跑動(dòng)的身軀，矛盾糾結(jié)的心靈迅速趨于平靜，這是責(zé)任更是使命，中國的學(xué)前教育還很薄弱，保教質(zhì)量提高之路需要漫漫的過程，園長需要有濃烈的專業(yè)情懷，更要有咬定青山不放松的專業(yè)態(tài)度，尤其是新建幼兒園，面臨少人缺錢無材料沒思想等各種困難，一定可以通過課程建設(shè)凝聚人心、共擔(dān)使命，提升能力，在艱苦的環(huán)境中用專業(yè)情懷創(chuàng)造出童話的樂園。

（二）一枝獨(dú)秀不是春——課程領(lǐng)導(dǎo)力提升激發(fā)出發(fā)展共同體

一所幼兒園需要一名優(yōu)秀的專業(yè)園長，更需要專業(yè)的幼兒園教師，當(dāng)幼兒園的每一名教師都真正成為專業(yè)人員時(shí)，幼兒園才能迎來曙光與輝煌。W 園長領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園有三分之二教師獲得“蘭州市教學(xué)新秀”稱號(hào)，戰(zhàn)績?nèi)绱溯x煌靠什么？靠專業(yè)引領(lǐng)、靠課程建設(shè)激發(fā)出的發(fā)展共同體。首先制定一套教師分層培養(yǎng)體系，對(duì)新手、熟手、優(yōu)秀和專家型教師提出不同的目標(biāo)與要求；其次，以幼兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力為切入點(diǎn)，形成了具體的培養(yǎng)策略與要求；第三，在教師培養(yǎng)的核心關(guān)鍵問題上園長親自跟進(jìn)，不當(dāng)甩手掌柜，在教師專業(yè)成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)不缺席；最后當(dāng)新手教師成長骨干教師后，園長主動(dòng)退后，給他們更為廣闊的平臺(tái)和發(fā)展空間。園長和教師具有的課程領(lǐng)導(dǎo)力激發(fā)出的發(fā)展共同體，像繪本《花婆婆》主題做一件讓世界變得更美好的事情一樣，對(duì)于幼兒園園長，這件美好的事情就是培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，師資優(yōu)秀了，幼兒園美好了，幼兒快樂了，世界也因此而美好。

（三）春色滿園關(guān)不住——課程領(lǐng)導(dǎo)力提升生發(fā)出復(fù)合的力量

現(xiàn)實(shí)中有些園長成為園所發(fā)展的“外交人員”、課程實(shí)施的“甩手掌柜”、教師專業(yè)提升的“旁觀者”［9］，如此諸般是無法用專業(yè)興園的。專業(yè)園長要謀劃的第一件大事是課程建設(shè)，做課程建設(shè)一不能照貓畫虎，二不能拿來主義，三不能不聞不問機(jī)械管理，專業(yè)園長要有園本課程建構(gòu)與規(guī)劃，課程理解改造與執(zhí)行的能力，以園長為第一責(zé)任人提交每學(xué)期的幼兒園課程計(jì)劃；建立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，形成以兒童發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)共同體。第二件大事就是要科研興園，要深入班級(jí)，了解園所發(fā)展的狀態(tài)、發(fā)展中面臨的困難，找準(zhǔn)研究的方向，開展科學(xué)研究。行動(dòng)研究是幼兒園課程建設(shè)中最常用、最適用的研究方法，在研究過程中擯棄發(fā)幾篇文章結(jié)題的思想，要將科學(xué)研究與解決問題密切聯(lián)系，讓科學(xué)研究真正成為園所發(fā)展的助力劑。如果園長能做好以上兩點(diǎn)，幼兒園的辦園品質(zhì)就是酒香不怕巷子深，春色滿園關(guān)不住，不用自我宣傳，自有人為你宣傳。當(dāng)然課程建設(shè)與科學(xué)研究都需要專業(yè)的園長帶領(lǐng)兢兢業(yè)業(yè)的教師勤勤懇懇地努力，方能生發(fā)出復(fù)合的力量，成就一片春色滿園。

六、結(jié)語

正值國家教育部《評(píng)估指南》發(fā)布，把握社會(huì)主義辦園方向、關(guān)注保育教育過程、強(qiáng)調(diào)課程資源建設(shè)、重視教師隊(duì)伍發(fā)展是高質(zhì)量保教質(zhì)量的體現(xiàn)。各級(jí)各類幼兒園園長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是保教質(zhì)量提升的保障，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)與水平更是實(shí)現(xiàn)《評(píng)估指南》中注重過程評(píng)估、強(qiáng)化自我評(píng)估、聚焦班級(jí)觀察的關(guān)鍵。因?yàn)閳@長是關(guān)鍵的課程領(lǐng)導(dǎo)者，要帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)在園所發(fā)展的不同階段抓住主要矛盾解決實(shí)際問題，與時(shí)俱進(jìn)規(guī)劃課程“全景”；在課程開發(fā)、決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)具體事務(wù)中，更多賦權(quán)予教師權(quán)力，激勵(lì)教師自覺地創(chuàng)造性地投入課程實(shí)施的活動(dòng)之中，這就是“課程領(lǐng)導(dǎo)力”在園長和教師身上得以彰顯的過程，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，意義重大，課程領(lǐng)導(dǎo)力增一分，破解課改難點(diǎn)的能力就能長一寸，提高辦園質(zhì)量的初心使命就能實(shí)現(xiàn)。