章慶林

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241002）

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)不可或缺的重要組成部分。2017年12月出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，豐富實(shí)踐教學(xué)［1］。注重實(shí)踐形式的創(chuàng)新，拓展實(shí)踐平臺。完善支持機(jī)制，引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，在沉浸式體驗(yàn)中增強(qiáng)家國情懷。實(shí)踐教學(xué)之所以關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在三大優(yōu)勢。一是實(shí)踐教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)；二是讓學(xué)生更加直觀、更加深刻的了解歷史、國家和社會；三是培育大學(xué)生主動探索問題的能力。因此，重視實(shí)踐教學(xué)毋庸置疑是高校思政課的內(nèi)在需求。

近年來，思政課教學(xué)改革創(chuàng)新成果顯著，同時(shí)也取得了良好發(fā)展。然而，大學(xué)思政課課程內(nèi)容多、知識面廣，理論性較高，過于注重傳統(tǒng)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致理論教學(xué)較成熟，而實(shí)踐教學(xué)相對滯后的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生大多也處于一種被動的、灌輸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的難點(diǎn)

（一）缺少嚴(yán)格統(tǒng)一的機(jī)制

在高校，思政課教學(xué)中雖然設(shè)置了相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，但從內(nèi)容到形式上大多處于含糊不清的狀態(tài)；如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)方法運(yùn)用及教學(xué)評估方法等各方面還沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，操作過程難免不太規(guī)范、有隨意性；導(dǎo)致的結(jié)果顯然是思政課實(shí)踐教學(xué)僅滿足于形式。另外，受傳統(tǒng)思維影響，認(rèn)為思政課是理論課，學(xué)校在思政課實(shí)踐教學(xué)安排的源頭上就受經(jīng)費(fèi)、場地、人數(shù)、時(shí)間等限制。其中，最大難題就是在思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金設(shè)置受限，有限的專項(xiàng)資金難以滿足在校大學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求，這顯然與思政課實(shí)踐教學(xué)全覆蓋相違背。因此，這些問題是思政課實(shí)踐教學(xué)難以長期有效開展的根本原因。

（二）思政課教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)大多習(xí)慣依賴教材，專注書本鉆研。對學(xué)生的真正需求不能很好的把握，未能將注意力遷移到實(shí)踐教學(xué)中，將大學(xué)生作為知識的接受者，仍然以灌輸式的方式純粹講授理論，結(jié)果學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容枯燥、形式單一、難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，僅僅被動接收。因此，思政課教學(xué)成了脫離實(shí)踐，演變成單向信息傳輸和填鴨式說教。

（三）實(shí)踐教學(xué)組織困難

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)不可分割的重要環(huán)節(jié)，中華民族的每一次飛躍，每一個(gè)里程碑式的巨大成就，都值得當(dāng)代青年大學(xué)生去學(xué)習(xí)與銘記，無論是參觀英雄紀(jì)念館還是體驗(yàn)紅色革命根據(jù)地。實(shí)踐教學(xué)在組織方法上，無非還是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)。然而，實(shí)踐教學(xué)的全覆蓋，在組織學(xué)生外出不可避免的承擔(dān)諸多風(fēng)險(xiǎn)，這就讓實(shí)踐教學(xué)難以真正得到實(shí)施，導(dǎo)致的結(jié)果是割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，也容易割裂思政課教師和大學(xué)生之間本可通過實(shí)踐教學(xué)建立針對性互動的渠道，從而難以引起大學(xué)生對思政課的內(nèi)在興趣。

二、VR虛擬仿真在思政課實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢

思政課教師要肩負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，努力為新時(shí)代貢獻(xiàn)青春力量的重任。高深的思想性與理論性是高校思政課的固有屬性，較強(qiáng)的實(shí)踐性更是高校思政課根本落腳點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。堅(jiān)持把思政“小課堂”同社會的“大課堂”有機(jī)融合。然而，以傳統(tǒng)方式組織學(xué)生，進(jìn)行全覆蓋的實(shí)踐教學(xué)，無論是專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)還是風(fēng)險(xiǎn)因素，無疑都是難以克服的障礙。2019年出臺的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”［3］。

VR 虛擬仿真技術(shù)指基于計(jì)算機(jī)模擬虛擬場景的交互式仿真系統(tǒng)，讓使用者具有視覺、聽覺、觸覺等感知所形成的的虛擬場景。VR 技術(shù)運(yùn)用到思政課實(shí)踐教學(xué)，其最大特點(diǎn)是充分用鏡頭語言代替?zhèn)鹘y(tǒng)敘事的模式，將思政課教學(xué)內(nèi)容融入虛擬場景之中（具體見圖1-2）。有效解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)費(fèi)不足，組織困難等障礙，不僅增加豐富的教學(xué)資源，還提升了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。虛擬仿真運(yùn)用到思政課教學(xué)，就是將歷史場景、紅色文化資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度拓展教學(xué)空間。把歷史場景、紅色文化資源中蘊(yùn)藏的育人元素巧妙地融入思政課實(shí)踐教學(xué)，需要借助嚴(yán)密的現(xiàn)代科技載體來實(shí)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入思政課教學(xué)能讓大學(xué)生從多角度對思政理論知識產(chǎn)生共鳴，將思政課實(shí)踐育人方式變得更為高效。

圖2 VR虛擬仿真“追尋初心”展廳（根據(jù)自定義線路參觀）

作為新時(shí)代思政課教師，須牢牢抓住青年大學(xué)生的成長特點(diǎn)。思政課教師在教學(xué)中不僅要具備深厚的專業(yè)理論功底，更要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)與思政課高度融合。運(yùn)用豐富的信息資源，將歷史事件、現(xiàn)實(shí)場景與相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)融合，引導(dǎo)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)革命精神和紅色資源，大學(xué)生也能從被動接受教育到主動探索課程，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正讓思政課從內(nèi)容到形式全部“活”起來，提升了思政課教育教學(xué)效果（見表1）。

表1 虛擬仿真教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢所在

VR 虛擬仿真有效整合了思政課實(shí)踐教學(xué)資源，有助于增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識—實(shí)踐—認(rèn)識”的循環(huán)學(xué)習(xí)，無形中把思政課實(shí)踐教學(xué)落地、落實(shí)、落細(xì)。

（一）思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)有機(jī)融合

思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的中心工作，思想政治教育事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等一系列根本問題。當(dāng)前，我國高校思想政治教育仍以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；尤其是“課程思政”概念的推廣，更要求思想政治教育實(shí)現(xiàn)課程、實(shí)踐全覆蓋。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，一直以來都因“成本高”而遭詬病，制約著思政課的實(shí)踐教學(xué)。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”［4］。在新媒體新技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將新媒體新技術(shù)運(yùn)用到思政課教學(xué)領(lǐng)域，不僅是迎合廣大青年大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思政教育的需求，更是積極探索思政課教學(xué)實(shí)踐的突破口。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，VR虛擬仿真教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上更為明確、更為豐富，這也充分彰顯了VR 虛擬仿真融入思政課實(shí)踐教學(xué)所呈現(xiàn)的核心要素、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、要求及目的（具體見表2）。為此，運(yùn)用VR虛擬仿真技術(shù)推進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和思政教育的有機(jī)結(jié)合。顛覆了傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)有機(jī)融合的立體化教學(xué)體系，使采用虛擬仿真技術(shù)的思政課實(shí)踐教學(xué)成為傳統(tǒng)高校思政課的有益補(bǔ)充，改變了傳統(tǒng)簡單粗放堆積視頻的教學(xué)方式，使思政課教學(xué)效果得到顯著提升。

表2 VR虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的核心要素、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、要求及目的

VR 虛擬仿真技術(shù)可簡單理解為把存在于現(xiàn)實(shí)中的事物或構(gòu)想的事物進(jìn)行數(shù)據(jù)化，通過信息技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的操作，實(shí)現(xiàn)可視化人機(jī)交互的一種體驗(yàn)方式［5］148。信息技術(shù)一直以來都作為思政課教學(xué)的輔助工具，而VR 虛擬仿真技術(shù)是借助多媒體技術(shù)與科技設(shè)備相結(jié)合的方式，能夠?qū)ⅰ皻v史再現(xiàn)”，重溫紅色革命根據(jù)地等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動場景。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大背景下，新時(shí)代的思政課教師要主動掌握新媒體新技術(shù)，將新媒體新技術(shù)引入思政課課堂。VR虛擬仿真技術(shù)在紅色資源開發(fā)方面已廣泛推廣應(yīng)用，與傳統(tǒng)板書輔助教學(xué)，VR虛擬仿真技術(shù)具有明顯優(yōu)勢，VR 虛擬仿真技術(shù)和思政課教學(xué)的碰撞顯然也是思政課實(shí)踐教學(xué)的大勢所趨。借助思政課實(shí)踐教學(xué)的平臺，將現(xiàn)代信息技術(shù)充分運(yùn)用到高校思政課教學(xué)中，推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)成效。VR 虛擬仿真技術(shù)有助于開拓思政課實(shí)踐教學(xué)的新途徑，有助于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的新方法，有助于完善實(shí)踐教學(xué)的新載體。因此，運(yùn)用VR 虛擬仿真技術(shù)是實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)成的有效路徑。

（二）虛擬仿真的趣味性與思政課的教育性相結(jié)合

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”［6］。高校思政課普遍存在的以“教師為中心”的教學(xué)模式，課堂上師生交流不夠，不少大學(xué)生對思政課的教學(xué)內(nèi)容不感興趣；又因思政課實(shí)踐教學(xué)受客觀的環(huán)境和條件等諸多因素的制約而難以長期有效開展，大學(xué)生對思政課存在較大的誤區(qū)，認(rèn)為是講大道理、不接地氣等。思政課，是當(dāng)今每一位青年大學(xué)生的必修課。思想教育，是當(dāng)今每一位青年大學(xué)生人生必修課。思政課教師肩負(fù)著一項(xiàng)神圣使命，就是要引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生不斷提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。如何讓思政課上的生動有趣，如何讓大學(xué)生真正喜歡思政課，一直是很多高校思政課教學(xué)的難題。

“虛擬仿真+思政教育”的跨界有機(jī)融合，使思政課教學(xué)手段更加豐富。虛擬仿真運(yùn)用到思政課實(shí)踐教學(xué)是為了“走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心”，將直觀、形象的視聽覺材料實(shí)現(xiàn)線上與線下聯(lián)動，讓大學(xué)生感知到在現(xiàn)實(shí)中難以真實(shí)體驗(yàn)的事物?！疤摂M仿真+思政教育”在思政課實(shí)踐中的運(yùn)用，使課堂生動起來，增強(qiáng)了思政課時(shí)代感與吸引力。虛擬仿真融合到思政課教學(xué)，可以將“歷史重演”，借助新媒體新技術(shù)的視覺、聽覺、觸覺等信息的共同作用，形成全新的教學(xué)模式。對此，以線上二維碼鏈接的形式開展了虛擬仿真趣味性的調(diào)研，問卷主要面向我校本學(xué)期上的《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》三門課的學(xué)生（主要面向大一學(xué)生和大二學(xué)生），填寫有效問卷人數(shù)2315 人，占發(fā)放問卷97.62%，問卷采用的是無記名方式發(fā)放（具體見表3），從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)分析可知，虛擬仿真能有效克服傳統(tǒng)思政課教學(xué)中學(xué)生對思政課興趣較低的難題。虛擬仿真的“無中生有”能帶給大學(xué)生更形象直觀的多重感官刺激，促使大學(xué)生主動探尋歷史，在歷史中吸取營養(yǎng)，潛移默化地激發(fā)他們對思政課產(chǎn)生興趣。

表3 VR虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的趣味性

中國特色社會主義高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是要成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。面對百年未有之大變局，高等學(xué)校的思想政治工作也面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何能引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是價(jià)值多元化時(shí)代的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍以灌輸式為主、思政課教材內(nèi)容理論性高、對學(xué)生的考核評價(jià)方式仍千篇一律等，因此，思政課在教學(xué)過程中面臨障礙是難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，即如何讓多數(shù)學(xué)生參與，如何讓多數(shù)學(xué)生真正愛上思政課，如何讓學(xué)生有獲得感等。虛擬仿真的趣味性與思政課的教育性相結(jié)合，充分發(fā)揮新媒體新技術(shù)在思政課教學(xué)中的滲透與擴(kuò)散，以學(xué)生為中心，將思政課的教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃、巧妙地融入虛擬仿真教學(xué)中，運(yùn)用沉浸式的優(yōu)勢激發(fā)大學(xué)生主動探索欲望，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對此，以發(fā)放問卷的形式，進(jìn)行了教學(xué)效果評估調(diào)研，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目大概有學(xué)習(xí)方式、知識掌握程度、興趣等方面，設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)為滿意、一般滿意和不滿意三個(gè)級別。共發(fā)放2320 份問卷，回收2284 份（占總發(fā)放問卷98.45%），問卷采用的是無記名方式發(fā)放（具體見表4和表5）。由表4可知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，69.59%的大學(xué)生對該教學(xué)模式持滿意態(tài)度，由表5可知，虛擬仿真應(yīng)用到思政課實(shí)踐教學(xué)中，97.21%大學(xué)生對該教學(xué)模式持滿意態(tài)度，滿意度增加27.62%。為此，在繼承傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要努力解決思政課吸引力這個(gè)瓶頸問題；與此同時(shí)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生掌握理論知識的本領(lǐng)、增強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力等。綜合運(yùn)用新媒體新技術(shù)手段，建立思政課微課資源庫，讓理論性較強(qiáng)的教材語言轉(zhuǎn)化為青年大學(xué)生喜歡的、關(guān)心的教學(xué)語言，并運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的方式呈現(xiàn)出來。把單向傳遞變?yōu)殡p向互動，把主要用“心”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“身心”并用，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的成效。思政課教師要解決的問題無非是吸引大學(xué)生真正參與進(jìn)來，讓思政課教學(xué)入耳入腦入心，并啟發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生主動去思考。

表4 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果評價(jià)

表5 虛擬仿真應(yīng)用到思政課實(shí)踐教學(xué)的效果評價(jià)

虛擬仿真技術(shù)能夠給思政課教學(xué)提供形象直觀的教學(xué)素材，使思政課教學(xué)手段更加豐富多彩。大學(xué)生可在虛擬仿真的場景中體驗(yàn)教學(xué)素材，如：紅色革命根據(jù)地、英雄紀(jì)念館、歷史事件展館等，讓大學(xué)生通過教師演示而參與到教學(xué)中來，這樣的思政課教學(xué)帶給大學(xué)生的是“身臨其境”的體驗(yàn)，真正調(diào)動了大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。虛擬仿真技術(shù)具備現(xiàn)代感、技術(shù)感、沉浸感，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思政課深度融合。虛擬仿真的趣味性與思政課的教育性相結(jié)合，是確保虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)中有效應(yīng)用的保障，讓思政課實(shí)踐教學(xué)真正鮮活起來，深化了思政教育的現(xiàn)實(shí)感染力。

（三）VR虛擬仿真搭建由“真知”到“踐行”之橋梁

2018 年4 月印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2 個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1 個(gè)學(xué)分，開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。”［7］上好思政課，不能僅僅依靠課堂，還要緊密結(jié)合歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活。如：2021年，中國共產(chǎn)黨迎來了百年華誕。A校在課堂上引導(dǎo)大學(xué)生感受中國共產(chǎn)黨成立之初的艱辛以及中國共產(chǎn)黨在革命、改革、建設(shè)過程中不畏艱難，勇往直前的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。而生在和平年代的現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生如何弘揚(yáng)革命先烈的寶貴精神，并融入到當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活中，甚至將來的實(shí)際工作中，這都需要通過體驗(yàn)才會有更深刻的理解。把思政課的教材內(nèi)容和紅色資源緊密結(jié)合在一起，讓大學(xué)生人耳目一新、印象深刻，方可達(dá)到“深度理解情感接受內(nèi)化于心”的教學(xué)效果。面對思政課實(shí)踐教學(xué)存在諸多難點(diǎn)和困境，通過研發(fā)的VR虛擬仿真教學(xué)臺，構(gòu)建契合新時(shí)代要求的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。立足構(gòu)建“以虛促實(shí)、虛實(shí)融合”的教學(xué)模式，搭建大學(xué)生對思政課由“真知”到“踐行”之橋梁。

馬克思曾提到：“社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！保?］思政課利用新媒體新技術(shù)，通過VR 虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政課的實(shí)踐教學(xué)，這種“以虛促實(shí)、虛實(shí)融合”的新型模式迎合了青年大學(xué)生個(gè)性化需求。對此，面向我校專兼職思政課教師設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂表現(xiàn)情況問卷，具體項(xiàng)目為學(xué)生上課抬頭率和師生互動率，共發(fā)放46 份問卷（涉及學(xué)生總數(shù)為2086 人），有效回收問卷44 份，占總發(fā)放問卷的95.65%（具體見表6）。由數(shù)據(jù)分析得知，虛擬仿真教學(xué)課堂學(xué)生抬頭率達(dá)98.76%，較傳統(tǒng)課堂高27.53%；虛擬仿真師生互動率為78.32%，較傳統(tǒng)課堂高54.91%。通過數(shù)據(jù)分析，虛擬仿真實(shí)踐體驗(yàn)，刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能潛移默化地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。大學(xué)生通過VR 虛擬仿真平臺，沉浸式感知?dú)v史事件，紅色資源、革命故事、英雄事跡等。通過內(nèi)化為自身品質(zhì)，進(jìn)而外化為實(shí)際行動。如：VR 虛擬仿真系統(tǒng)中“百萬雄師過大江，勢如破竹誰敢擋”的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)劃船、用步槍射擊對岸敵人、若干名戰(zhàn)士繼續(xù)劃船駛向?qū)Π?，在附近的掩體下與敵人戰(zhàn)斗等，讓大學(xué)生充分學(xué)習(xí)不畏艱險(xiǎn)的渡江精神，這是傳統(tǒng)思政課堂或現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。使他們在切身體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)效果，激發(fā)了大學(xué)生自我教育的主動意識。善于將思政課程的理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)思政課“顯性育人”和“隱性育人”同向同行，高度統(tǒng)一。

表6 傳統(tǒng)課堂與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)課堂表現(xiàn)

在思政課教學(xué)中，每位教師都應(yīng)該講好中國故事，用鮮活生動的中國故事打動學(xué)生、感染學(xué)生。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，單向灌輸式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)理性”和“真實(shí)性”相統(tǒng)一。通過VR虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)有機(jī)融合，能夠呈現(xiàn)思政課的“真實(shí)感”，將學(xué)生帶入歷史中，如：教師在講授長征不易、訴說紅軍偉大時(shí)，學(xué)生難以體會，VR 虛擬仿真能讓學(xué)生坐在教室就能切身體驗(yàn)到長征途中迎面而來的風(fēng)雪。這種“身臨其境”能帶給大學(xué)生極大的震撼，同時(shí)容易獲得滿滿的正能量。這實(shí)現(xiàn)了思政課教材上的理論轉(zhuǎn)變成可觸、可感、可玩的，能夠全方位體驗(yàn)的“真實(shí)感”［9］。

VR 虛擬仿真創(chuàng)設(shè)了新的思政育人方式，可將思政課變得更為有吸引力的體驗(yàn)式模擬?！八颊?高技術(shù)”的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了思政由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自覺感受知識所蘊(yùn)含的育人道理，激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。充分利用豐富的紅色文化資源，結(jié)合思政課內(nèi)容特點(diǎn)，挖掘紅色文化資源蘊(yùn)含的思政元素。使用通俗易懂的教學(xué)語言、貼近大學(xué)生實(shí)際，借助VR虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺，以大學(xué)生為主體，把與思政課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的紅色文化資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)體驗(yàn)場景，采用“歷史再現(xiàn)”的方式，大學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)，以實(shí)時(shí)互動的方式，直觀形象的在VR 虛擬環(huán)境中體驗(yàn)；教師引導(dǎo)大學(xué)生帶著問題去體驗(yàn)歷史中的人和事，如：觀摩革命遺址、感悟先進(jìn)事跡、體驗(yàn)中國共產(chǎn)黨人的艱苦歲月等。用更直觀的方式體驗(yàn)中華民族的巨大飛躍，激發(fā)青年大學(xué)生奮斗的激情。

這種“以大學(xué)生為主體”的個(gè)性化、合作化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，讓思政教育更為智能化、數(shù)字化、信息化，極大地增強(qiáng)了思政課教學(xué)方法的實(shí)踐育人的實(shí)時(shí)互動性。虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容豐富，過程自由可逆，操作簡便有趣［10］，能夠使大學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”；從“被動聽”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)”，從傳統(tǒng)的單純“依賴教材”轉(zhuǎn)化為“教材為本”，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感，提升思政課的感染力和吸引力。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到高校思政課實(shí)踐教學(xué)，將思政課從傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到課外，對增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的深度和厚度，也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語

VR 虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到高校思政課實(shí)踐教學(xué)中，可將抽象的紅色文化資源通過建模的方式具象化，有助于幫助大學(xué)生理解教材知識點(diǎn)、有助于開拓思政課實(shí)踐教學(xué)的新途徑、有助于思政課教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，有助于將高校思政課的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。VR 虛擬仿真在思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，推動了思政課的改革與創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以沉浸式全身心地投入到教學(xué)場景中，獲得較好的體驗(yàn)感。VR 虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)有機(jī)融合，思政課教師可將“最難講”變成“最精彩”，將“紙上談”變成“實(shí)踐行”。學(xué)生在VR 虛擬仿真情境中由“真知”到“踐行”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在模擬真實(shí)環(huán)境中讓學(xué)生“身臨其境”。將教、學(xué)、做有機(jī)融合，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于思和寓思于練，激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，解決實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)協(xié)同共建，切實(shí)提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

VR 虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，還增強(qiáng)了大學(xué)生主動思考問題的本領(lǐng)。VR 虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)中發(fā)揮著“硬核”作用，巧妙地將教學(xué)“小課堂”同社會“大課堂”有機(jī)融合，助力高校思政課信息化，推動思政實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。從書本理論到虛擬仿真體驗(yàn)的“一體化”教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知紅色文化資源的魅力與力量，不僅能增強(qiáng)思政課的親和力和針對性，還能增加大學(xué)生對思政課的獲得感，對引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，努力為新時(shí)代貢獻(xiàn)青春力量具有現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)影響。