朱雯珊

（寧波幼兒師范高等專科學(xué)校鶴琴學(xué)前教育學(xué)院，浙江寧波 315336）

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)前教育領(lǐng)導(dǎo)的重要趨勢(shì)，該理論觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)的核心，領(lǐng)導(dǎo)是為學(xué)習(xí)得以發(fā)生而確立方向和承擔(dān)責(zé)任［1］。關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，學(xué)者潘慧玲依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)歸納出三個(gè)理路。第一個(gè)理路是以“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)型發(fā)展成為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)。第二個(gè)理路是采用元分析方法對(duì)已有研究進(jìn)行再分析，整理出學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的作為，得出不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)或?qū)用?。第三個(gè)理路是基于實(shí)證研究，致力發(fā)展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式，領(lǐng)導(dǎo)被界定為是一種活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)者能以身作則，關(guān)心環(huán)境、文化和促進(jìn)創(chuàng)新，進(jìn)行符合公共利益的道德選擇等［2］。在新的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)關(guān)系的典范下，學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生重要的連結(jié)。本研究采用第三個(gè)理路的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是在社群中進(jìn)行意義的建構(gòu)和協(xié)商的活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)旨在營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)文化，促使學(xué)習(xí)在教育社群中的不同層面得以滲透和交融［1］。人人是學(xué)習(xí)者，人人也是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)不再是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)體的專利，而擴(kuò)展至更廣泛的群體。

中國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師合作式專業(yè)發(fā)展及“教師群”的合作文化提出明確的要求，教師應(yīng)形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在合作中相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)教育改革的進(jìn)行［3］。在這一政策背景下，“名師工作室”應(yīng)運(yùn)而生。作為我國(guó)教育改革和發(fā)展的先行城市，2000年9月8日上海市盧灣區(qū)教育局率先印發(fā)《中共盧灣區(qū)教育局委員會(huì)盧灣區(qū)教育局關(guān)于建立“名師、名校長(zhǎng)工作室”的通知》，首批5個(gè)名師工作室啟動(dòng)建設(shè)［4］，標(biāo)志著教育系統(tǒng)內(nèi)“名師工作室”這一新生事物正式面世。此后，全國(guó)范圍內(nèi)不同類型的名師工作室迅速建立與發(fā)展，成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要途徑。名師工作室是我國(guó)發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作用，致力于提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、引領(lǐng)教師合作式專業(yè)發(fā)展、全面深化教育改革的本土化實(shí)踐。隨著教育的改革和變遷，名師工作室不僅成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要平臺(tái)；同時(shí)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的輻射在一定程度上改善了教育資源不均等的現(xiàn)象，形成推動(dòng)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展向教師群體專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變的組織形式。

回顧名師工作室的已有研究，不僅包含對(duì)工作室功能定位、內(nèi)涵、作用等內(nèi)容展開的基礎(chǔ)性理論研究，也不乏助力教師在研究共同體中成長(zhǎng)的實(shí)踐性探索［5］，且愈發(fā)關(guān)注教師群體在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，真實(shí)的教學(xué)情境下，圍繞相同的愿景目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思，通過(guò)合作對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，腦力激蕩以共享專業(yè)智慧。這正體現(xiàn)了在名師工作室這一專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中各層面、各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相互交融，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中人人既是學(xué)習(xí)者，又是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)在人與人之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生影響。名師工作室這一學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展不僅符合21世紀(jì)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)要求；同時(shí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)主張以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)，提升教與學(xué)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的觀點(diǎn)相契合，可作為推動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的一種具像化形式。這為理解教師專業(yè)學(xué)習(xí)、有效開展名師工作室內(nèi)的社群學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更加科學(xué)的、系統(tǒng)的視角。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用質(zhì)性個(gè)案研究，以A 幼教名師工作室為個(gè)案，全面深入地探究該工作室的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為及成效。

（一）研究對(duì)象與研究場(chǎng)域

A幼教名師工作室成立于2011年10月，2012年4 月正式授牌。工作室在省特級(jí)教師、市名園長(zhǎng)H 的負(fù)責(zé)下，以“推動(dòng)學(xué)員成長(zhǎng)+促進(jìn)導(dǎo)師發(fā)展”為主旨，以打造“教學(xué)相長(zhǎng)”共同體為理念，旨在將工作室打造成省內(nèi)幼兒園青年骨干教師、學(xué)科名師培養(yǎng)基地，并依托網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮工作室在全省骨干教師培養(yǎng)、教學(xué)改革研究和學(xué)科建設(shè)方面的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用。自成立以來(lái)，工作室積極開展理論學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)碰撞、專題研修、實(shí)踐研討等多元培訓(xùn)活動(dòng)，并邀請(qǐng)園外多位名師出任工作室導(dǎo)師，為教師教育教學(xué)、科學(xué)研究提升打造全方位的名師提升系統(tǒng)；隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是在常態(tài)化疫情背景下，線上線下相結(jié)合的混合式研修更適應(yīng)教師的多樣化需求，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，促進(jìn)學(xué)科帶頭人以及工作室全體成員的專業(yè)提升［6］。隨著工作室規(guī)模和影響力不斷擴(kuò)大，2015 年1 月A 幼教名師工作室被授予“浙江省首批名師網(wǎng)絡(luò)工作室”。迄今為止（至2021年9月為止），工作室共有15名學(xué)科帶頭人，104 名骨干學(xué)員，2931 名網(wǎng)絡(luò)學(xué)員，形成較為合理的工作室教師梯隊(duì)；并協(xié)同市區(qū)兩級(jí)工作室學(xué)員一起，開展了豐富多樣的線上線下研修活動(dòng)，促成了一批優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另根據(jù)網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，文章數(shù)9525，資源數(shù)（意指教學(xué)資源，包含講座課件、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)素材）2888，精品資源數(shù)43，名師課堂數(shù)35，教研活動(dòng)數(shù)80，話題數(shù)339，總活躍度16068.28，工作室的建設(shè)規(guī)模和建設(shè)成效均取得了較好的效果。

（二）資料搜集

基于教育現(xiàn)象及教育活動(dòng)開展本身的復(fù)雜性［7］，本研究遵照案例分析的“三角互證”原則，采用多種搜集資料的方法，獲取多個(gè)來(lái)源的證據(jù)，

具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.文獻(xiàn)調(diào)查法

在研究開始階段主要使用文獻(xiàn)法，在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普期刊官網(wǎng)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)研究文獻(xiàn)，形成粗略的總體認(rèn)知。

2.文本分析法

文本分析法的實(shí)施包含兩部分：一是研究者線上瀏覽A幼教名師工作室網(wǎng)站，對(duì)A幼教工作室的各種文字資料和視頻資料，包括教師文章、教研活動(dòng)、教學(xué)反思、教學(xué)成果等進(jìn)行搜集；二是線下受訪者通過(guò)email寄的文本資料，主要是受訪者結(jié)合工作室活動(dòng)所學(xué)，根據(jù)自己所在幼兒園實(shí)際情況設(shè)計(jì)的幼兒園各類教育教研活動(dòng)方案、活動(dòng)記錄等；同時(shí)注意觀察記錄網(wǎng)站內(nèi)成員的日?；?dòng)，借助成員間的文字互動(dòng)交流，回顧和反思已有的研究文獻(xiàn)，最終確立研究的核心問(wèn)題和訪談提綱。

3.半結(jié)構(gòu)訪談法

采用半結(jié)構(gòu)式訪談，由研究者依研究目的與文獻(xiàn)探討結(jié)果，預(yù)擬開放性問(wèn)題，搜集A幼教名師工作室的教師在這一社群中進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本研究在征得受訪者同意的情況下，在訪談過(guò)程中用錄音筆記錄和收集訪談音頻資料。通過(guò)和受訪者的談話，了解個(gè)案工作室在教育實(shí)踐中是怎樣進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)的連結(jié)，取得怎樣的實(shí)施成效，遇到怎樣的困境等，獲得更為豐富的資料。共有5名受訪者，每人每次訪談30分鐘，每人兩次。受訪者背景資料見表1。

表1 受訪者背景資料表

（三）資料處理與分析

在搜集資料后，本研究將訪談音頻資料轉(zhuǎn)譯成逐字稿，文本資料則轉(zhuǎn)譯成電子檔或拍照留存，便于后續(xù)資料整理并編碼。本研究收集的資料皆以代碼呈現(xiàn)，訪談資料以“訪”表示，T代表教師，例如“訪T1/20210528”，代表第一位受訪教師在2021 年5 月28 日受訪的逐字稿內(nèi)容。文件資料以“文”表示，以連續(xù)序號(hào)排序，如“文1/20210601”，表示第一份文件資料在2021年6月1日取得。

遵循扎根理論的分析程序和三級(jí)編碼步驟，本研究在通覽的基礎(chǔ)上精讀所有文本資料，提取出反映工作室教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力的基本要求和文字表述，若出現(xiàn)新的范疇，及時(shí)對(duì)已有框架進(jìn)行補(bǔ)充和完善，反復(fù)實(shí)施直至范疇飽和形成原始編碼。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)原始編碼之間的內(nèi)在聯(lián)系將其分類與整合，直至所有原始編碼被完全覆蓋，形成次要類屬即范疇編碼。最后，整合和分析次要類屬間的聯(lián)系，生成主要類屬，形成核心編碼，即學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為的核心維度。三級(jí)編碼結(jié)果如表2所示。

三、研究結(jié)果與討論

（一）“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”理念下幼教名師工作室的實(shí)施現(xiàn)狀

1.構(gòu)建共好發(fā)展愿景

構(gòu)建共好發(fā)展愿景指工作室中教師個(gè)體的學(xué)習(xí)愿景目標(biāo)與工作室整體的發(fā)展愿景目標(biāo)相契合，以實(shí)現(xiàn)共好的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)的愿景與目標(biāo)的共同構(gòu)建通過(guò)名師引領(lǐng)和工作室成員彼此間的專業(yè)對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)愿景與目標(biāo)不僅是名師工作室運(yùn)行的前提和保障，更為全體教師的努力和發(fā)展指明方向。只有當(dāng)全體成員皆能理解學(xué)習(xí)愿景及目標(biāo)進(jìn)而凝聚共識(shí)，則更能將貫徹目標(biāo)的執(zhí)行力發(fā)揮得更加完善。

A幼教名師工作室是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀幼兒教師組成的、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的教師研修社群。工作室始終秉持以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，負(fù)責(zé)人H老師從教師學(xué)員的特質(zhì)、需求出發(fā)，塑造和支持有利于學(xué)習(xí)的氛圍，以建立學(xué)員初入工作室的歸屬感，幫助學(xué)員合理確定個(gè)人目標(biāo)與愿景。某學(xué)員研修目標(biāo)如下：三年內(nèi)教育教學(xué)水平顯著提高；逐步形成和完善自己的教學(xué)和管理風(fēng)格；涵養(yǎng)反思精神，提升科研創(chuàng)新能力；學(xué)歷水平得到一定提升；努力成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師（文1/20210623）。工作室成員都有各自的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，基于此，A幼教名師工作室也有總的發(fā)展愿景與目標(biāo)，即以“推動(dòng)學(xué)員成長(zhǎng)+促進(jìn)導(dǎo)師發(fā)展”為主旨，以打造“教學(xué)相長(zhǎng)”共同體為理念，通過(guò)挖掘名師的經(jīng)驗(yàn)積淀和年輕教師的創(chuàng)意與思考，探索個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)和發(fā)展的新路徑，并發(fā)揮對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展的輻射帶動(dòng)作用。

教師T2 從事幼兒教育已經(jīng)有17 年，現(xiàn)為一家公辦幼兒園的保教主任，雖然擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是“面對(duì)一些突發(fā)狀況，隨機(jī)解決問(wèn)題的能力還不夠，或者是當(dāng)下并沒(méi)有采取最優(yōu)的解決辦法”。她認(rèn)為有很大一部分原因是學(xué)生時(shí)代“理論知識(shí)學(xué)習(xí)不透徹，沒(méi)有真正吸收、內(nèi)化并融會(huì)貫通到實(shí)踐工作中”，沒(méi)有真正成為反思性實(shí)踐者，也使自己在專業(yè)發(fā)展中遇到了瓶頸，所以“很開心參加A幼教名師工作室，可以借助這個(gè)平臺(tái)向?qū)＜?、名師多學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，和其他老師積極分享和交流?！保ㄔL：T2/20210526）

教師T1是剛渡過(guò)適應(yīng)期的新教師，但因?qū)I(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，且抱持高度的學(xué)習(xí)和工作熱情，已擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)。她認(rèn)為自己在幼兒園是“新兵”，被幼兒園要求擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)，因缺乏經(jīng)驗(yàn)“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”，感覺工作的挑戰(zhàn)度很高。但T1 老師是勇于接受并克服挑戰(zhàn)的人，經(jīng)過(guò)歷練“組織年級(jí)段開展各類教研活動(dòng)已經(jīng)沒(méi)太大問(wèn)題，需要改進(jìn)的是提升教研活動(dòng)組織質(zhì)量，能夠讓大家覺得，參與教研活動(dòng)是有所收獲的”。她表示，工作室負(fù)責(zé)人H老師是非常優(yōu)秀的老師，基于對(duì)幼教事業(yè)的熱愛，身體力行耕耘幼教領(lǐng)域多年，不斷加深對(duì)兒童的了解，積累了豐富精深的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并希望“通過(guò)在工作室的浸潤(rùn)，多向H 老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，爭(zhēng)取早日成長(zhǎng)成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師?！保ㄔL：T1/20210528）

從受訪者的研修目標(biāo)中看出，成員都希望通過(guò)工作室這一研修組織，結(jié)合自己的工作崗位和工作要求，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。這種學(xué)習(xí)愿景和目標(biāo)既與工作室愿景和目標(biāo)契合，也是鞭策成員為工作室的發(fā)展和自己進(jìn)步努力的不竭動(dòng)力。

2.營(yíng)造支持性文化環(huán)境與氛圍

營(yíng)造支持性文化環(huán)境與氛圍意味著工作室負(fù)責(zé)人積極扮演教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，認(rèn)同并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)。工作室圍繞“教育情懷的培植”和“教育藝術(shù)的修煉”兩大相互作用的主軸，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在為教師營(yíng)造充滿生命、情懷的支持性文化環(huán)境與氛圍，幫助每一位教師對(duì)工作室產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展成為專業(yè)實(shí)踐者，并在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，支持其他教師專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展［8］。

“教育情懷的培植”打破教育要從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行反思和調(diào)整的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)感受生活中的美，并嘗試將對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育的熱愛、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行連結(jié)，以培育有真正職業(yè)信仰的教育者。工作室負(fù)責(zé)人以“從容生活，詩(shī)意教育”的典范，身體力行地影響工作室成員，通過(guò)一次次打破傳統(tǒng)形式的活動(dòng)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)做更有溫度、更接地氣的教育。生活和工作并無(wú)主次之分，更不能為了成全一方做出無(wú)謂的犧牲，只有將二者進(jìn)行有效連結(jié)，才能兩全其美。大家也更為認(rèn)同“愛自己、愛生活、愛兒童、愛教育”的“四愛”理念，并努力成為一個(gè)熱愛生活、熱愛孩子、熱愛閱讀的教師（文2/20210624）。

“教育藝術(shù)的修煉”則強(qiáng)調(diào)教育是門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。提高教育藝術(shù)水平，增強(qiáng)教育效果，推動(dòng)兒童發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的永恒主題，也是名師工作室的重要使命和責(zé)任。為了更好地提升教師的教育藝術(shù)水平，工作室采用線上線下聯(lián)動(dòng)研修模式。線上研修借助現(xiàn)代科技，開展豐富且便利性較高的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專題教案設(shè)計(jì)活動(dòng)等，如在線開展“聚焦PCK，幼兒園語(yǔ)言教育的支持策略”研修活動(dòng)，以探討促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的教育策略，提升幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（文3/20210628）；設(shè)置線上即時(shí)性群聊討論、留言板、專題性話題研討以引發(fā)學(xué)員即時(shí)、便捷地交流經(jīng)驗(yàn)和共享教學(xué)資源，不僅深入檢視幼兒園教師的專業(yè)知能，有助于增加幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)打破時(shí)空阻礙，切實(shí)發(fā)揮工作室“成長(zhǎng)共同體”的作用，助推學(xué)科帶頭人及學(xué)員們?nèi)嫣嵘逃虒W(xué)能力，優(yōu)化教育教學(xué)行為，拓寬和豐富教師學(xué)習(xí)資源和信息獲取的途徑。線下研修多為基于不同需求開展的現(xiàn)場(chǎng)共研，包括工作室送教活動(dòng)、工作室教學(xué)研析活動(dòng)、學(xué)員間互相觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各類展示活動(dòng)等。以送教活動(dòng)為例，送教活動(dòng)包括教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、專題探討等，為相關(guān)區(qū)域內(nèi)的幼兒園提供優(yōu)質(zhì)資源、教科研經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上緩解學(xué)前教育資源在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、幼兒園之間的分布不均衡問(wèn)題；同時(shí)也為學(xué)員和其他同儕在實(shí)踐、交流、反思中發(fā)展與進(jìn)步搭建了平臺(tái)，有效增強(qiáng)了工作室的輻射引領(lǐng)效果，這正是工作室共同愿景中提到要“成為幼兒園青年骨干教師培養(yǎng)基地”的有力踐行。

3.持續(xù)對(duì)話，產(chǎn)生共識(shí)行動(dòng)

持續(xù)對(duì)話不僅意味著教師彼此之間專業(yè)理念和思想的互惠、意義的共享和理解，更是產(chǎn)生融洽人際氛圍的基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)將人際氛圍定義為人們?cè)谏a(chǎn)或生活過(guò)程中因交往而形成的相互依存、相互聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系［9］。群體動(dòng)力理論關(guān)注情感聯(lián)結(jié)對(duì)于群體的重要價(jià)值。道奇的積極社會(huì)互賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)在積極互依的情境中，個(gè)體所做的工作的好壞與群體內(nèi)的其他成員密切相關(guān)；讓·梅松納夫認(rèn)為人際關(guān)系本質(zhì)上都是情感性質(zhì)的，群體情感對(duì)于群體的意義不僅關(guān)系到成員之間的聯(lián)系，也可促進(jìn)群體的學(xué)習(xí)［10］。持續(xù)對(duì)話帶來(lái)的良好人際氛圍不僅可以為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持性的情感關(guān)懷［11］，同時(shí)對(duì)工作室各項(xiàng)活動(dòng)的正常運(yùn)行具有重要作用。如果身處在一個(gè)有持續(xù)對(duì)話、開放和諧、氛圍融洽的工作室，成員之間就更容易產(chǎn)生良好的合作和良性的互動(dòng)，進(jìn)而形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的充滿凝聚力的隊(duì)伍?！霸贖 老師的帶領(lǐng)下，大家愛學(xué)習(xí)，愛研討，經(jīng)常就專題進(jìn)行討論和持續(xù)對(duì)話，不僅老師們的困難和疑惑能得到很好的解答，而且工作室有很好的氛圍感。自己的成長(zhǎng)目標(biāo)和工作室的發(fā)展愿景交織和促進(jìn)，這種感覺真的很好，相信大家都是有收獲的。”（訪：T4/20210603）

在工作室的學(xué)習(xí)發(fā)展中，每個(gè)成員會(huì)與名師及其他同事等產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系，為了更有效的促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，大家有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地與他人對(duì)話合作，做到相互理解、相互尊重、共生共好，逐步構(gòu)建積極互依的氛圍，使工作室的專業(yè)潛力發(fā)揮到最佳。

4.檢視學(xué)習(xí)結(jié)果，共擔(dān)績(jī)效責(zé)任

個(gè)體責(zé)任是組織存在和發(fā)展的重要保障，對(duì)于組織的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。共擔(dān)績(jī)效責(zé)任表現(xiàn)為工作室成員不僅擔(dān)負(fù)起各自的專業(yè)發(fā)展基本責(zé)任，而且積極相互協(xié)作，共擔(dān)彼此發(fā)展和工作室發(fā)展的責(zé)任。這源于工作室成員因?qū)I(yè)發(fā)展需求，對(duì)工作室有認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感。工作室始終以績(jī)效責(zé)任的信念貫穿工作室運(yùn)行的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮各項(xiàng)組織功能，善用各種定期與不定期研修活動(dòng)，宣導(dǎo)績(jī)效責(zé)任的理念、制度與做法，推動(dòng)同儕評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，隨時(shí)檢視工作成效，并定期對(duì)外公布績(jī)效報(bào)告，不斷強(qiáng)化全體教師“榮辱與共”的心理?！拔液茏院雷约菏茿幼教名師工作室的一員，不騙你，有時(shí)候都覺得自己自帶光環(huán)，哈哈！但凡事都是一體兩面，現(xiàn)在做事情，尤其是在對(duì)外的工作場(chǎng)合中，自己肩上的責(zé)任感也更重了，那句話怎么說(shuō)來(lái)著，你不是一個(gè)人。好的大家跟著一起好，壞的大家還得一起背鍋，就……更努力，希望自己做的所有的事情都能得到大家的認(rèn)同?！保ㄔL：T5/20210604）也正是如此，工作室目標(biāo)、宗旨和核心價(jià)值在成員之間、成員與組織之間的動(dòng)態(tài)交互中得以持續(xù)性彰顯。

（二）“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”理念下幼教名師工作室的實(shí)施成效

實(shí)踐證明，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一個(gè)組織或社群的改進(jìn)具有明顯的效果，不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步，而且對(duì)組織的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過(guò)建設(shè)和發(fā)展，工作室在個(gè)人和組織方面表現(xiàn)均有良好的表現(xiàn)，獲得了相應(yīng)的成果。

1.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

教師學(xué)員在工作室實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中獲得了專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)各類活動(dòng)開展中學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的有效發(fā)揮，教師與同伴之間保持持續(xù)對(duì)話與合作，不僅提高了自身教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)了同儕資源共享和專業(yè)共同成長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)有了新的理解，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)有所增強(qiáng)。

負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理解深度直接決定了其所在組織實(shí)行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的高度［11］。作為工作室負(fù)責(zé)人，H老師在策劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及對(duì)教師學(xué)員的指導(dǎo)過(guò)程中，其管理能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了充分的發(fā)揮，自身也獲得了專業(yè)水平的進(jìn)一步提升，也是學(xué)習(xí)受益者。

2.促進(jìn)組織發(fā)展

實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，不僅提升了A 幼教名師工作室整體專業(yè)水平，同時(shí)也使工作室在切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織重要作用的道路上邁出了重要的一步。在實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，教師與同伴共享知識(shí)和資源，并且通過(guò)腦力激蕩，討論并嘗試解決面臨的問(wèn)題。教師們彼此信任，真誠(chéng)對(duì)話，逐漸建立起合作互惠的關(guān)系，并產(chǎn)生了一系列著作、教材、論文等學(xué)術(shù)成果。這一基礎(chǔ)確保教師們能夠共享工作室發(fā)展的責(zé)任。

總之，A 幼教名師工作室為教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展塑造了有利于教與學(xué)的環(huán)境，這對(duì)工作室各項(xiàng)工作的持續(xù)改進(jìn)，以確保發(fā)揮工作室在區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀幼兒園教師合作互動(dòng)、培養(yǎng)人才、打造品牌起到積極的作用。

（三）“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”理念下幼教名師工作室的實(shí)施困境

1.部分學(xué)習(xí)呈現(xiàn)單向性和表層化，缺乏深入對(duì)話

學(xué)習(xí)是共學(xué)和共同成長(zhǎng)的雙向性、互動(dòng)性過(guò)程，每個(gè)人都要做一個(gè)“有心者”，向名師、同伴學(xué)習(xí)教育理念、教學(xué)技巧和教研方法的同時(shí)，進(jìn)行自身優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)的輸出，在過(guò)程中涵養(yǎng)教育智慧，這才是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)所在。

從目前工作室學(xué)員的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)員主要向名師進(jìn)行單向性學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)疲勞期、表層化的現(xiàn)象，側(cè)重實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)化與對(duì)理論知識(shí)的反芻。有老師表示，“更喜歡參加活動(dòng)觀摩這一類型的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭梢灾苯涌蠢蠋熓窃趺床僮鳎趺匆龑?dǎo)的，感覺是可以拿來(lái)就用的。而那種講授理論知識(shí)有點(diǎn)空，短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有辦法在實(shí)踐中馬上用起來(lái)，培訓(xùn)的時(shí)候不能強(qiáng)迫自己一直集中注意力去聽?！保ㄔL：T3/20210623）

任何教學(xué)技巧和方法都是在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)形成的，并非紙上談兵。而部分教師學(xué)員卻忽略了“拿來(lái)主義”產(chǎn)生的問(wèn)題，即“生搬硬套”學(xué)來(lái)的方法和技能，在自己的教育情境中實(shí)踐時(shí)往往無(wú)法達(dá)到理想的效果，這必然會(huì)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，或者導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展缺乏深度。老師們希望被直接教導(dǎo)怎么做，而不愿意了解背后的原理。正如美國(guó)學(xué)者特拉弗斯所說(shuō)“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教師才可能具有敏銳的感受力，才能準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，很好地駕馭教學(xué)情境”［12］。對(duì)于年輕教師、新教師而言，名師之所以成為名師，除了深耕領(lǐng)域多年積累了深厚的理論知識(shí)和卓越的教學(xué)技能，更重要的是在自身經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而涵養(yǎng)的教育智慧。教育智慧是教師對(duì)于教育教學(xué)的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力，是教師專業(yè)發(fā)展較為成熟的一種狀態(tài)和反映，在潛移默化中影響教師的教育行為。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了對(duì)外顯行為進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿外，還應(yīng)該深究隱藏在行為背后的教育智慧，以增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的深度和廣度。

2.教與學(xué)的環(huán)境質(zhì)量有待加強(qiáng)

“利于教與學(xué)的環(huán)境”指的是學(xué)習(xí)為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)社群，其內(nèi)涵包括領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人優(yōu)質(zhì)能力、學(xué)校文化與氣氛、組織結(jié)構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)投入與人力素質(zhì)、資源分配與衝突解決機(jī)制的塑造，以及學(xué)校與社區(qū)關(guān)系等。本研究中的教與學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兼?zhèn)?，時(shí)間環(huán)境和空間環(huán)境同步，身體、心理和社會(huì)環(huán)境都具有鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的特性。然而實(shí)踐中，由于幼兒園日常教育教學(xué)工作繁瑣復(fù)雜，全體成員空余時(shí)間少，導(dǎo)致深度參與研修活動(dòng)的機(jī)會(huì)少。雖然工作室有些活動(dòng)可以通過(guò)線上研修方式進(jìn)行補(bǔ)救，但面對(duì)面交流所產(chǎn)生的即時(shí)性共享智慧引發(fā)的深入思考卻未得以有效延續(xù)。

3.對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園的輻射引領(lǐng)效果具有差異性

工作室的共同愿景之一是通過(guò)學(xué)員個(gè)人示范和所在幼兒園輻射引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)所有幼兒教師得到專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。然而在實(shí)際情況中，輻射引領(lǐng)效果存在差異性。一方面，教師的個(gè)人特質(zhì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力存在差異性，同時(shí)受限于時(shí)空限制、經(jīng)費(fèi)管理等客觀因素，教師在活動(dòng)中的參與頻率、參與深度和廣度不同，也直接影響后續(xù)引領(lǐng)自己所在幼兒園進(jìn)行理念宣導(dǎo)和學(xué)習(xí)分享的效果。另一方面，幼兒園規(guī)模和所處地理位置也是影響工作室輻射作用的重要因素?！拔覉@地處鄉(xiāng)下，雖然是公辦園，但是因?yàn)榈胤奖容^偏，周邊生活環(huán)境比較單一，雖然收入還是可以的，但很多老師，特別是年輕教師是不愿意來(lái)我們這兒的。雖然表示理解，但真希望送教活動(dòng)可以多關(guān)注我們這樣的幼兒園；同時(shí)我們自己的老師也得多主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能被動(dòng)等著，要請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去兩條腿一起走路?！保ㄎ?/20210724）和辦園規(guī)模大、教師數(shù)量多的大幼兒園相比，小幼兒園受輻射引領(lǐng)并改善精進(jìn)更容易；開展送教活動(dòng)時(shí)，距離城區(qū)較近的幼兒園會(huì)比郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園得到的專業(yè)示范引領(lǐng)頻率高?？梢钥闯龉ぷ魇屹Y源在輻射流動(dòng)的過(guò)程中呈現(xiàn)逐層遞減的態(tài)勢(shì)。

4.對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園的輻射引領(lǐng)效果缺乏追蹤評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)視學(xué)習(xí)為領(lǐng)導(dǎo)的核心，目標(biāo)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)的連結(jié)，因此應(yīng)定期檢視學(xué)習(xí)成果并共同負(fù)起績(jī)效責(zé)任。A幼教名師工作室不僅有內(nèi)部評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)外也定期接受教育行政部門和第三方評(píng)價(jià)，但是對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園理念更新、課程建設(shè)等教育教學(xué)實(shí)踐成效缺少相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！白粉櫾u(píng)價(jià)很重要，但操作起來(lái)有困難。第一，區(qū)域內(nèi)幼兒園教師隊(duì)伍規(guī)模龐大，且遍布不同地方。第二，雖然有很多線上研修活動(dòng)，但不同幼兒園的老師從名師工作室獲得的資源還是不一樣。第三，幼兒園和其教師之間的發(fā)展階段、面臨的現(xiàn)實(shí)困境不同，需要工作室支持和引領(lǐng)的重點(diǎn)也不一樣。這些維度內(nèi)容的變化和成長(zhǎng)多和主觀感受有關(guān)，且需要一個(gè)過(guò)程，很難以一個(gè)固定的、量化為主的標(biāo)準(zhǔn)追蹤評(píng)價(jià)名師工作室引領(lǐng)下教師的學(xué)習(xí)效果?！保ㄔL：T4/20210524）以上困境導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)幼兒園教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)下A幼教名師工作室開展的活動(dòng)中是否獲得發(fā)展、獲得怎樣的發(fā)展、發(fā)展是否迎合自身專業(yè)發(fā)展需求等學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法獲得檢視。

四、討論與建議

本研究旨在探討A幼教名師工作室以學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)建設(shè)的背景脈絡(luò)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的具體作為，以及歷程中所遭遇的困境。A幼教名師工作室基于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施作為，主要表現(xiàn)在四個(gè)維度，包括：構(gòu)建共好發(fā)展愿景；營(yíng)造支持性文化環(huán)境與氛圍；持續(xù)對(duì)話，產(chǎn)生共識(shí)；檢視學(xué)習(xí)結(jié)果，共擔(dān)績(jī)效責(zé)任。每個(gè)維度又各自包含發(fā)揮影響力的具體作為，切實(shí)呈現(xiàn)了該工作室將學(xué)習(xí)當(dāng)作共生活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，不是負(fù)責(zé)人一人獨(dú)大，而是領(lǐng)導(dǎo)密度增加，每個(gè)成員均可視工作室活動(dòng)性質(zhì)、個(gè)人學(xué)習(xí)特長(zhǎng)及專業(yè)背景等承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，主動(dòng)發(fā)揮影響力，凸顯學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值。

針對(duì)基于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的A幼教名師工作室的建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，本研究對(duì)教師自身、名師工作室以及行政支持等方面提出相應(yīng)的建議，具體如下。

首先，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作用。A 幼教名師工作室的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展，而學(xué)員的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是成員自身是否具有彰權(quán)增能的意識(shí)，即專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，這是教師職業(yè)追求和職業(yè)潛能開發(fā)的決定性因素，從而引導(dǎo)教師自覺、積極地快速成長(zhǎng)。

其次，在名師將權(quán)力下放的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼教名師工作室建立安全、鼓勵(lì)嘗試的氛圍，借由研修活動(dòng)鼓勵(lì)同儕互助合作，強(qiáng)化彼此信任的基礎(chǔ)；或運(yùn)用策略營(yíng)造教師共同備課、研發(fā)教材、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使教師自我效能感得以提升，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)一步提升。

再次，發(fā)揮行政力量構(gòu)建和完善幼教名師工作室運(yùn)行機(jī)制。從名師工作室內(nèi)部運(yùn)行來(lái)看，行政是教育系統(tǒng)的利害關(guān)系人，不能也不應(yīng)以“英雄式”“權(quán)威式”理念進(jìn)行自上而下的教育領(lǐng)導(dǎo)，而是客觀定位自身“學(xué)習(xí)者”的角色并強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)。就外部保障而言，行政部門可以對(duì)名師工作室的學(xué)習(xí)活動(dòng)、財(cái)政資源與績(jī)效評(píng)價(jià)給予相應(yīng)的支援，以建立一個(gè)讓工作室全體成員安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助成員持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)。就學(xué)習(xí)支援而言，一方面出臺(tái)政策，與高校合作構(gòu)建平臺(tái)，鼓勵(lì)“名師”通過(guò)訪問(wèn)學(xué)者、攻讀高階學(xué)位等方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升理論水平；另一方面在第三方平臺(tái)支持下建立“名師工作室聯(lián)盟”，在跨校、跨領(lǐng)域交流、分享與學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高認(rèn)知，反思工作室的發(fā)展現(xiàn)狀，提出行之有效的改進(jìn)建議。就經(jīng)費(fèi)支援而言，建立更加彈性的經(jīng)費(fèi)制度。在基本活動(dòng)費(fèi)的基礎(chǔ)上允許彈性地根據(jù)工作內(nèi)容申報(bào)經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，一些重要項(xiàng)目可以讓名師工作室自行選擇，行政給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支援。就績(jī)效支持而言，避免形式化，要在保證基本質(zhì)量的基礎(chǔ)上使評(píng)價(jià)指標(biāo)具有操作性，推進(jìn)不同等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)化建設(shè)，同時(shí)允許名師工作室根據(jù)工作室實(shí)際建立自我評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。