寧尚峰

摘要：班主任是初中階段班級的重要組成，也是引導并糾正初中學生途徑。一個良好的班集體風氣，能影響著學生的思維形成以及健全的人格，因此初中階段班主任在班級當中展開分層管理策略是十分具有意義的一種管理措施。初中階段正是學生青春期旺盛的時期，這個時候?qū)W生的思維成長迅速較快，對于一些事物的好壞沒有辨別能力。這些問題都需要班主任來幫助學生正確的引導與塑造，班主任要認識到自己的重要性，促進班集體成長。

關(guān)鍵詞：初中班主任;分層管理;應用策略

引言：

隨著時代的發(fā)展，初中學生的學習能力逐漸增強，此時的初中學生個性特點極為強烈，容易受到社會當中以及信息發(fā)展的深刻影響。此時這些問題為班主任帶來了許多程度上的困難，因此，教師應展開分層管理班級，使班級當中不同程度的學生得到不同的成長教育。班主任要在此基礎(chǔ)上，重視班級學生的各種實際情況，在分層教學當中采取一視同仁的管理，真正地做到“不拋棄，不放棄”，促進班級學習以及生活風氣良好展開。

一、初中班主任分層管理班級的內(nèi)涵

班主任在管理班級的同時，應深刻地認識到班級當中每個學生，都有屬于自己的獨特行為能力以及行事準則。他們之間的學習情況、成長環(huán)境以及思維都存在著一定的差異性。教師不應該采取一刀切的管理準則，去引導不同差異性的學生在班級管理當中得到提升。初中班主任應在管理當中采取恰當且平等的分層管理班級方式，將不同性格以及不同學習情況的學生設(shè)計較為針對性的方案進行管理。保障每一個學習情況、家庭背景以及個性發(fā)展不同的學生，都能在初中班主任的分層引導下得到有效的進步與成長。這種較為針對性的分層管理方式，有助于班主任與學生之間開展有效的溝通與交流，并且通過分層活動促進學生之間的人際交往興趣得到滿足，培養(yǎng)學生在班級當中的歸屬感以及成就感。這也是初中班主任開展分層管理班級的重要意義以及內(nèi)涵。

二、初中班主任班級分層管理策略

（一）班級管理權(quán)限分層

初中階段，班級當中的學生有著各種各樣的性格與特點，班主任若要了解每一個學生需要花費巨大的時間與精力，往往在此時學生的不穩(wěn)定性便會有所發(fā)展，導致班級當中的學習風氣下降。因此，教師應在班級當中首先建立完整的班級管理體系，將班級的管理權(quán)限下發(fā)到班級的班干部當中。由班級的管理小組進行學生的性格與特點調(diào)查，從而減輕班主任的工作負擔，同時加強學生之間的有效溝通與了解。教師在保障班級的管理工作能有效地完成班級運轉(zhuǎn)為前提，將班級工作進行落實與下發(fā)。同時教師應注意對班級班干部的競選，不應該只重視學習成績拔尖的學生，更應該以綜合實際能力為考量法師，突破傳統(tǒng)的班級選拔方式，采取更加多元化、人性化的考核標準。使真正有能力的人才幫助班主任去解決并監(jiān)督班級當中的一系列事務，并且定期地更換班級當中的管理干部，給予每個學生都能擁有一定的鍛煉機會，增強學生約束自己的行為標準，同時使各個學生在班級當中的凝聚力有效提升。在初一時期，學生的思維以及行為準則仍然處于小學階段，對于初中的生活方式以及班級人員并不是十分的熟悉。班主任便創(chuàng)設(shè)了一系列的班級主題活動，觀察學生的綜合能力以及個人素養(yǎng)選舉班干部，減輕班主任的管理壓力。同時班主任也定期根據(jù)班級當中的綜合能力進行班干部的更換，培養(yǎng)學生的鍛煉機會。

（二）學生水平進行分層

在管理權(quán)限進行下發(fā)后，教師應結(jié)合班干部的觀察能力，將班級當中的學生進行高效的分層。在初中階段，班級的分層應按照學生的學習成績進行。將學生分為優(yōu)等生、中等生以及學困生，班主任在分層時應采取一視同仁的方式，不能對不同階段的學生采取歧視的心理。班主任應深刻的理解學生的個體差異性，將不同層次的學生根據(jù)接受能力以及認知能力在此進行分層，充分地理解學生在班級當中的學習特點與生活特點。在分層后，班主任應展開多樣化的管理措施，積極并且有效地鼓勵學習困難的學生，使其他層次的學生能有效地幫助學困生進行成長，從而拉近班級當中的學習差距。而對于學習中等的學生，往往苦惱于成績的無法提升，從而產(chǎn)生較為嚴重的自卑負面的情緒。班主任應及時地與學生開展定期溝通與交流，緩解學生的不良情緒，有效地幫助不同層次的學生得到不同的進步與優(yōu)化。同時在班級日?；顒赢斨校嘀魅卧诖藶榍疤釣閷W生進行分層鍛煉，幫助每個階段的學生都能在班主任的引導與觀察下得到成績與綜合能力的進步與發(fā)展。

（三）根據(jù)情感進行分層

在初中階段，情感分層也是一種良好的班級管理方式。班主任通過對學生的了解與生活情況的掌握，了解到班級當中有一些學習成績較差，自我約束能力不強的學生。此類學生在初中階段的逆反心理較強，容易成為班級當中較難管理的學生。而這類學生的通常特點便是“講義氣”，班主任應在班級當中與這類學生轉(zhuǎn)變溝通的方式，采取以情感進行交流。了解學生的情緒發(fā)展，維護學生的自信心以及自尊心，將學生通過感情的方式進行“感化”管理。在班級當中，班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)班級中一名學生經(jīng)常在課上睡覺，學習成績始終無法上升，成為了各科教師的教學難點。班主任便通過有效的溝通與交流，進行有效的管理切入，督促學生的成長與進步。

總結(jié)：

綜上所述，在開展班級管理的同時，班主任應給予恰當?shù)氖侄闻c方式。摸索初中階段學生的思維特征，重視學生的實際情況采取分層管理的方式。激發(fā)學生之間的情感交流體驗，促進學生的綜合能力成長，助力于班級的學習風氣不斷提高。

參考文獻：

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