張麗媛 王業(yè)奇

關(guān)鍵詞：漢字;漢字教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;線上教學(xué)

漢字是漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，它與拼音文字不同，是一種意音文字，是形、音、義的結(jié)合體。崔永華指出，對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，漢字學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)系到學(xué)習(xí)者整體漢語學(xué)習(xí)的成就[1]。要想具備漢語讀寫能力，掌握漢語書面語，進(jìn)而提高漢語水平，必須要學(xué)好漢字。最新出臺(tái)的《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：初等水平須掌握漢字900個(gè);中等水平須掌握漢字1800個(gè)。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“漢字認(rèn)讀與手寫適度分離、手寫漢字從少到多有序推進(jìn)”的開放性、包容性的新路向。將手寫漢字表單獨(dú)列出，共收錄1200個(gè)漢字，含初等漢字表全部900字和從中等漢字表中選取的300字。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初等和中等漢字水平的規(guī)定涉及漢字知識(shí)、漢字運(yùn)用能力和漢字書寫速度三個(gè)方面，如：初等（一、二、三級(jí)）應(yīng)基本了解漢字筆畫和筆順的書寫規(guī)則，最終能夠正確地抄寫漢字，一級(jí)書寫速度不低于10字/分鐘;二級(jí)書寫速度不低于15字/分鐘;三級(jí)書寫速度不低于20字/分鐘。中等四級(jí)能夠基本掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);五級(jí)能夠分析常見漢字的結(jié)構(gòu);六級(jí)能夠較為熟練地分析漢字的結(jié)構(gòu)[2]。

目前，全球已處于疫情防控常態(tài)化階段，人員流動(dòng)受阻，很多漢語國際教育課堂從線下轉(zhuǎn)到線上，線上漢字教學(xué)面臨的實(shí)際困難主要有：1.學(xué)習(xí)者在非目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語，尤其是非漢字文化圈的學(xué)生，目的語輸入量銳減，“字感”的提高難上加難。2.線上漢字教學(xué)效率較低。除去網(wǎng)絡(luò)延時(shí)等硬件問題外，漢字與英語等拼音文字不同，一般以非線性的上下、左右、內(nèi)外等方式組合[3]。在線上教學(xué)環(huán)境下，漢字教學(xué)的展示手段非常有限，讓學(xué)習(xí)者掌握一套全新的符號(hào)體系更為費(fèi)時(shí)費(fèi)力。3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，容易喪失學(xué)習(xí)信心，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生問題更為突出。

關(guān)于漢字教學(xué)問題，學(xué)界先后提出先語后文、語文同步、語文分進(jìn)等教學(xué)模式。目前，學(xué)者們大都認(rèn)為，應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)漢字課以加強(qiáng)漢字教學(xué)，進(jìn)而更好地輔助漢語教學(xué)[4]。而網(wǎng)絡(luò)課堂與線下面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境有所不同，因此，要對(duì)各種語言教學(xué)法和教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，仍然有效的繼承下來，需要補(bǔ)充新內(nèi)容的要從頭研究[5]。為了幫助學(xué)生從各個(gè)方面達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)漢字能力的要求，本文以線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，通過實(shí)際教學(xué)和課堂觀摩，進(jìn)一步完善漢字教學(xué)模式，切實(shí)提高漢字教學(xué)效果。

一、線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于多媒體技術(shù)的新型教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，其基本要義是教學(xué)流程的變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[6]。在漢語國際教育學(xué)界，諸多學(xué)者考察了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中文國際教育中的可行性[7]、[8]，包括在漢字教學(xué)中的可行性[9]、[10]，認(rèn)為該模式適用于漢語國際教育漢字課堂。不過，以往對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，由于時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要等原因，課上環(huán)節(jié)大都是在線下課堂進(jìn)行的。

線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)生認(rèn)知過程的個(gè)性化差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中的引領(lǐng)者。本文所討論的漢字教學(xué)，是指在線上開設(shè)的專門的漢字課，它以漢字構(gòu)形理論為主線安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象為在非目的語國學(xué)習(xí)的、有應(yīng)試需求的、多為非漢字文化圈的初級(jí)漢語成年學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)為：在認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)漢字符號(hào)體系有基本了解，包括基本筆畫、筆順、常用部首、漢字間架結(jié)構(gòu)等;在技能領(lǐng)域，認(rèn)讀方面使學(xué)生能夠見字知音、知義，擴(kuò)大漢字量;書寫方面使學(xué)生能夠?qū)h字的結(jié)構(gòu)、筆畫做精細(xì)的加工，并以適當(dāng)?shù)臅鴮懰俣容敵?，?qiáng)調(diào)手寫與鍵盤輸入并重;在情感領(lǐng)域，使學(xué)生以漢字學(xué)習(xí)為契機(jī)了解中國文化和國情、增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)策略方面，幫助學(xué)生掌握線上漢字學(xué)習(xí)策略，并具備終身學(xué)習(xí)漢字的能力。

基于以上對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的討論，以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，我們認(rèn)為，初級(jí)專門漢字教學(xué)應(yīng)包括以下方面：

1.建立漢字形、音、義三者的聯(lián)結(jié)。漢語的形、音、義匹配整合是在漢字與音節(jié)層次，而不是在漢字的筆畫、部首、部件等層次[3]。也就是說，在漢字輸入的最初階段，先以整字為單位，建立字形、字音和基礎(chǔ)字義的初步聯(lián)結(jié)。

2.基本筆畫、筆順的學(xué)習(xí)。漢字教學(xué)是以字形為重要內(nèi)容，按照漢字的構(gòu)形規(guī)律展開教學(xué)的，因此，在教學(xué)初期，必須強(qiáng)調(diào)筆畫和筆順的學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)，筆畫、筆順的學(xué)習(xí)不能僅僅是機(jī)械的復(fù)練，而是將含有目標(biāo)筆畫的常用典型例字聚合起來，在形、音、義多種刺激下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3.部件和偏旁的學(xué)習(xí)。與筆畫、筆順的教學(xué)相同，部件和偏旁的教學(xué)也應(yīng)以常用典型例字為抓手進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)，不斷向?qū)W生滲透形旁表義、聲旁表音的意識(shí)。

4.在典型語境中擴(kuò)展并加深對(duì)字音、字義的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大識(shí)字量。在漢字教學(xué)中，學(xué)生在理解單個(gè)漢字的音、形、義之后，還應(yīng)將它放在特別設(shè)置的語言環(huán)境中，“包括字形環(huán)境、構(gòu)詞環(huán)境、語用環(huán)境和文化環(huán)境”，以便增強(qiáng)情節(jié)記憶和語義記憶[11]。同時(shí)，在典型語境中，逐步提高形、音、義結(jié)合的質(zhì)量，不斷賦予書面字形更多的語音（包括多音、破讀、異讀等現(xiàn)象）和語義內(nèi)涵[12]。

二、線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前階段

本文以筆者于2020—2021學(xué)年執(zhí)教的中國政府獎(jiǎng)學(xué)金預(yù)科生兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)共22名學(xué)生，其中，女生6名，男生16名，均為來自非漢字文化圈的零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者。其國別分別為：格林納達(dá)、貝寧、巴布亞新幾內(nèi)亞、乍得、阿富汗、安提瓜和巴布達(dá)、柬埔寨、喀麥隆、羅馬尼亞、毛里塔尼亞、肯尼亞。漢字課所用教材為高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢字·入門篇》。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，除了要考慮上文所討論的教學(xué)困境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之外，還需遵循非漢字文化圈學(xué)員學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。Nelson等通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，從拼音文字系統(tǒng)到漢字系統(tǒng)的視覺加工轉(zhuǎn)換，并不是一種“轉(zhuǎn)借同化（assimilation）”過程，不能完全借助原有的加工系統(tǒng)，而是一個(gè)“調(diào)試”“擴(kuò)展”過程。“調(diào)試（accommodation）”模式要求以拼音文字為母語的漢語學(xué)習(xí)者，應(yīng)根據(jù)漢語書寫系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定，在原有的書寫系統(tǒng)、文字加工系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)、積極的系統(tǒng)調(diào)試與擴(kuò)展[13]。也就是說，學(xué)習(xí)者需要在獲得對(duì)整字的形音義的完整概念的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行層次分析，理解其結(jié)構(gòu)原理[14]。

在線上翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前階段，學(xué)生首先應(yīng)建立整字形、音、義的初步聯(lián)結(jié)。在這一過程中，對(duì)漢字形體有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的書寫練習(xí)是必不可少的，不過，抄寫相對(duì)機(jī)械且較為耗時(shí)。因此，在課前學(xué)習(xí)階段，教師將《體驗(yàn)漢字·入門篇》每課的漢字及基本筆畫的書寫與認(rèn)讀，以微視頻的形式提前發(fā)給兩個(gè)預(yù)科班的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行跟寫與跟讀，并以視頻作業(yè)的形式反饋學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了避免無意義的機(jī)械跟練帶來的枯燥感，微視頻中包含詮釋字源的動(dòng)畫等內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知字義及漢字的表義特點(diǎn)。

（二）微視頻的開發(fā)

在線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要材料。微視頻的開發(fā)需考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和類型、學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。它大致包括兩類：

第一類是教師錄制的手寫筆畫和漢字的跟練視頻，教師在錄制的過程中邊說邊寫，說的內(nèi)容包括漢字的發(fā)音、筆畫及部件的名稱、筆順以及書寫時(shí)需要注意的問題等。在這類微視頻中，先展示整字的字形與讀音。在這一基礎(chǔ)上，慢速逐筆畫（初期）或逐部件（后期）書寫漢字，使學(xué)生能夠注意到漢字書寫的筆順和筆畫方向，并理解其結(jié)構(gòu)原理。為了達(dá)到理想的識(shí)記效果，每個(gè)漢字教師需要至少展現(xiàn)三遍，個(gè)別較難的漢字可重復(fù)展現(xiàn)四至五遍甚至更多。這種單字循環(huán)式展現(xiàn)，不僅減少了學(xué)生回放所帶來的麻煩，更重要的是能反復(fù)刺激學(xué)生大腦，最終實(shí)現(xiàn)有效識(shí)記。

可以說，這類視頻在課前進(jìn)行展示，能夠起到讓學(xué)生邊觀看邊跟寫的作用。盡管互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)漢字筆畫筆順的演示軟件非常多，但是對(duì)于處在非目的語環(huán)境下的非漢字文化圈學(xué)習(xí)者來說，在漢語入門階段，漢字書寫是一個(gè)全新的體驗(yàn)，一邊觀看老師的手寫視頻，一邊跟寫、跟練，有助于讓學(xué)習(xí)者更直觀地感受到漢字書寫的過程，掌握并熟悉筆畫書寫的技能和規(guī)則，嘗到寫漢字的樂趣，體會(huì)漢字的美感，增強(qiáng)漢字書寫和漢語學(xué)習(xí)的自信心[15]。

第二類是詮釋字源的動(dòng)畫，通過這些動(dòng)畫，使學(xué)生能夠直觀理解漢字的圖畫表義性。漢字共有四種造字法：象形、指事、會(huì)意、形聲。其中，象形、指事構(gòu)成獨(dú)體字，會(huì)意、形聲構(gòu)成合體字，合體字由獨(dú)體字或不成字部件組合而成。采用動(dòng)畫形式來呈現(xiàn)具體事物演變成線條、筆畫，進(jìn)而形成漢字的過程，尤其適用于象形字、指事字和會(huì)意字的教學(xué)。這三種造字法構(gòu)成的漢字多少保留著事物的特征，把圖畫演變成漢字的過程充分展示給學(xué)習(xí)者，能夠強(qiáng)化他們對(duì)漢字所表事物特征的認(rèn)知。在形聲字教學(xué)中，也可以通過動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀理解意符表意特征。字源動(dòng)畫截圖如圖1所示：

（三）學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生在課前觀看微視頻后，在會(huì)讀字音、大致理解字義的基礎(chǔ)上，跟著視頻進(jìn)行摹寫練習(xí)。在跟寫的過程中，可以邊說邊寫，說的內(nèi)容包括漢字讀音、基本筆畫名稱、偏旁部首名稱等，并將該過程錄制成微視頻反饋給教師。筆者以釘釘APP為作業(yè)布置和反饋平臺(tái)，將達(dá)到上述要求的作業(yè)評(píng)選為優(yōu)秀作業(yè)，并將其在班級(jí)群中置頂。這樣既能夠鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，使其獲得自我效能感，又能夠激勵(lì)完成作業(yè)較差的學(xué)生、提醒沒有及時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，還能夠?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)有困難的學(xué)生提供借鑒參考。

視頻反饋?zhàn)鳛檎n前學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)手段，首先能使教師了解學(xué)生是否認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻，更為重要的是，還能使教師清楚地了解學(xué)生的書寫過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫和認(rèn)讀等方面所存在的問題，如：筆順問題、筆畫名稱的混淆（像橫折斜鉤與橫折彎鉤等）、漢字讀音的張冠李戴等，從而確定直播課上的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。漢字教學(xué)的成果很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生書寫和認(rèn)知的正確率上，有學(xué)者指出，應(yīng)該重視書寫過程，盡可能地保證書寫過程的正確性，而不僅僅是結(jié)果的正確[4]。

學(xué)生也可以通過即時(shí)聊天工具（釘釘、微信等），就課前學(xué)習(xí)遇到的問題及想法與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。比如，在課前微視頻的講解中，漢字語素義往往僅涉及最常用的義項(xiàng)，有些學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已知的詞語和這個(gè)義項(xiàng)無關(guān)，于是就向老師和同學(xué)提出相關(guān)問題。這種做法不僅有利于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的了解，也能夠使學(xué)生互相了解彼此之間的收獲與疑問，并進(jìn)行互動(dòng)解答。同時(shí)，它還可以緩解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及時(shí)差造成的孤獨(dú)感與焦慮感，而適當(dāng)?shù)摹巴瑑妷毫Α币嘤欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

在課前學(xué)習(xí)階段，通過微視頻引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成形、音、義的初步聯(lián)結(jié)，并通過視頻作業(yè)反饋學(xué)習(xí)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為“第一次知識(shí)內(nèi)化”。因?yàn)檎菑倪@個(gè)環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的概念知識(shí)發(fā)生作用，即“根據(jù)漢語書寫系統(tǒng)的需求，在原有的書寫系統(tǒng)、文字加工系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)試與擴(kuò)展”[3]。這樣一來，一方面，可以為直播課中的課堂活動(dòng)留出更為充裕的時(shí)間;另一方面，也能夠?yàn)橹辈フn上的互動(dòng)和知識(shí)的第二次內(nèi)化打下基礎(chǔ)，從而有效提高課上互動(dòng)效率和教學(xué)效果。

三、線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂模式的課上階段

（一）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生通過課前的異步自主學(xué)習(xí)和練習(xí)（即在學(xué)生自己認(rèn)為合適的時(shí)間自行觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行跟練），建立了漢字形、音、義的初步聯(lián)結(jié)。在這一基礎(chǔ)上，教師在直播課中主要是設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，來完成漢字教學(xué)，它主要包括漢字知識(shí)的滲透、漢字運(yùn)用能力的提升、漢字學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)、中國文化和國情教育等內(nèi)容。

（二）教學(xué)活動(dòng)

為了完成以上教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并充分利用線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避線上教學(xué)的弊端，從筆者所執(zhí)教的兩個(gè)預(yù)科班的教學(xué)效果來看，直播課中可以設(shè)計(jì)以下交互活動(dòng)：

1.字圖連線

為了使學(xué)生充分了解漢字的表義性和偏旁的表義性，教師可以將典型例字聚合起來，并通過直播平臺(tái)以各種形式展示出來，從而將這些意識(shí)植入學(xué)生心里。比如，在第三課的獨(dú)體字教學(xué)中，我們給出嘴巴、太陽、月亮、眼睛的圖片和漢字“口、日、月、目”，讓學(xué)生連線。又如，在第五課合體字教學(xué)中，講解口字旁、日字旁、月字旁、目字旁時(shí)，也可以通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生樹立形旁表義的意識(shí)。再如，在第五課中講解女字旁時(shí)，通過重現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的關(guān)于女字旁的字源動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生給“嫂、嬸、娘、姑”和男人、女人的圖片連線。同時(shí)，教師還可以在直播平臺(tái)的白板上畫圖，讓學(xué)生寫出所對(duì)應(yīng)的漢字。

在該教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過漢字圖片展示來闡明表義性的同時(shí)，還可以進(jìn)一步展開中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，這是因?yàn)楹芏酀h字及其語義中都包含著中國文化元素?？梢赃@些漢字為切入點(diǎn)來介紹中國文化，講述中國故事。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些常用漢字與中國傳統(tǒng)文化的對(duì)應(yīng)關(guān)系表。具體如表1所示：

2.猜測(cè)字音

在漢字教學(xué)中往往著重強(qiáng)調(diào)形、義關(guān)系，認(rèn)為這是漢字的特殊性所在。而習(xí)慣于使用拼音文字的留學(xué)生，很自然地對(duì)漢字也要“因聲求義”，他們對(duì)字音的高度重視超乎我們的想象[14]。比如，為了讓兩個(gè)預(yù)科班的非漢字文化圈學(xué)生了解形聲字聲符的表音作用，在第六課已學(xué)習(xí)“俄”的基礎(chǔ)上，第七課學(xué)習(xí)“餓”時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)其發(fā)音;在學(xué)生猜對(duì)后，再給出“娥、蛾、峨、鵝”等漢字，進(jìn)一步強(qiáng)化其聲旁意識(shí)。

以上兩種教學(xué)活動(dòng)均可以利用直播平臺(tái)的答題功能，讓答對(duì)的學(xué)生獲得成就感、榮耀感，同時(shí)，也能夠讓所有學(xué)生做到“知己知彼”，給他們?cè)斐蛇m當(dāng)?shù)奈C(jī)感、緊張感。

3.辨析異同與糾正偏誤

辨析異同這一教學(xué)活動(dòng)主要用于形近字、形近部件，尤其要注重對(duì)細(xì)微差別的關(guān)注，以減少由于相似而帶來的混淆，從而提高漢字書寫的準(zhǔn)確性。例如，“貝”和“見”（第四課），“晴”和“睛”（第五課），“灑”和“酒”（第七課），“冫”和“氵”（第七課），“我”和“錢”（第八課），“礻”和“衤”（第八課）等?？梢酝ㄟ^直播平臺(tái)自帶的“遞粉筆”功能（即教師下放權(quán)限給特定學(xué)生，讓學(xué)生在白板上書寫），讓學(xué)生標(biāo)記出不同點(diǎn)，或利用答題測(cè)驗(yàn)功能，讓學(xué)生在詞、句等語境中選擇正確的漢字。通過這些交互方式來幫助學(xué)生辨別形近字、形近部件。

教師也可以將學(xué)生作業(yè)或練習(xí)中的偏誤寫在白板上，包括筆畫、筆順、漢字間架結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生一起來辨別、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)。學(xué)生不但能看到書寫結(jié)果，也能看到書寫過程。教師還可以通過一位同學(xué)讀、一位同學(xué)寫的方式，同時(shí)糾正認(rèn)讀和書寫兩方面的錯(cuò)誤。通過上述方式，既能實(shí)現(xiàn)偏誤的糾正，也能達(dá)成形近字的辨析，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。

4.師生共同在線繪制漢字思維導(dǎo)圖

漢字由“筆畫—部件—整字”三級(jí)構(gòu)成，其中，部件為漢字結(jié)構(gòu)的核心，是構(gòu)字的基本單位。通過確定漢字結(jié)構(gòu)的基本單位及其組構(gòu)規(guī)律，生成數(shù)以千計(jì)的漢字，漢字與漢字的內(nèi)在聯(lián)系也在這個(gè)組裝序列中展現(xiàn)出來[16]。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，特別是進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生從部件的角度繪制漢字思維導(dǎo)圖。這樣既能幫助學(xué)生分析部件、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，也能幫助學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量。我們主要是從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)部件和偏旁不特意進(jìn)行區(qū)分，只要能重復(fù)使用構(gòu)成漢字的結(jié)構(gòu)單位，均可作為繪制思維導(dǎo)圖的結(jié)點(diǎn)。漢字思維導(dǎo)圖的結(jié)點(diǎn)大致可以分為以下幾種類型：

第一，以形旁為結(jié)點(diǎn)。在第五課的教學(xué)中，首先復(fù)習(xí)獨(dú)體字“女”的寫法、意義，然后導(dǎo)入女字旁，并擴(kuò)展出包含女字旁的漢字。通過解釋這些典型例字的意義，一方面，能夠凸顯漢字形旁表義的特點(diǎn);另一方面，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠比較清晰地感知漢字的間架結(jié)構(gòu)?！芭弊峙缘乃季S導(dǎo)圖，具體如圖2所示：

在線上翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起討論、互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過競賽等方式積極參與，以此來提升學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。這是第二次知識(shí)內(nèi)化，它在第一次內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固正確的概念，并改正錯(cuò)誤的認(rèn)知。在直播課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前的視頻反饋情況和課堂上的表現(xiàn)情況，布置課后作業(yè)與任務(wù)。這時(shí)要盡可能體現(xiàn)出差異化教學(xué)，分類布置作業(yè)，特別是對(duì)于學(xué)困生，可以根據(jù)實(shí)際情況而給予不同的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)建議。

四、線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)

對(duì)于母語為拼音文字的二語學(xué)習(xí)者而言，漢字學(xué)習(xí)的難度較大，僅僅通過一次內(nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過多次內(nèi)化、多個(gè)情景的練習(xí)，才能達(dá)到熟練運(yùn)用。就此而言，翻轉(zhuǎn)課堂在線上漢字學(xué)習(xí)中具備以下優(yōu)勢(shì)：

第一，線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂模式通過課前—課中—課后的教學(xué)流程，來拆分教學(xué)任務(wù)、分解知識(shí)內(nèi)化的難度，從而增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。它在教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)多次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生的漢字水平呈螺旋式上升。同時(shí)，通過課前和課上的任務(wù)安排，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力提升的目的。

第二，線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于差異化教學(xué)，能夠有效解決學(xué)困生問題。由于課前的微視頻學(xué)習(xí)時(shí)間自由，可隨時(shí)暫停、反復(fù)觀看，便于實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。直播課則能夠提供回放，學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。同時(shí)，它還為學(xué)生提供了便利的答疑途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題能盡快得到解決，這對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)困生幫助很大。

第三，線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)檎n上互動(dòng)提供更加充裕的時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于將漢字教學(xué)中較為耗時(shí)且相對(duì)機(jī)械的漢字摹寫任務(wù)放在課前，使得學(xué)生擁有較為自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)需要自行安排學(xué)習(xí);同時(shí)，這也使得課堂教學(xué)能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并有充足的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，從而有效緩解學(xué)生的焦慮感。

第四，線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)習(xí)者提供了大量練習(xí)鍵盤輸入的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了漢字的形、音、義聯(lián)結(jié)。在漢字的學(xué)習(xí)中，手寫練習(xí)當(dāng)然是必不可少的，而在線上教學(xué)中，學(xué)生則獲得了大量練習(xí)鍵盤輸入的機(jī)會(huì)。由于是即時(shí)交流，對(duì)學(xué)生的輸入速度要求較高，這是線下教學(xué)所不具備的。

任何教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，都應(yīng)是提高教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生在教師引領(lǐng)下去積極主動(dòng)地完成知識(shí)建構(gòu)，體現(xiàn)出較為先進(jìn)的教學(xué)理念。我們的研究表明，在線上漢字教學(xué)中應(yīng)用這一模式，能夠有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在大量的復(fù)現(xiàn)和實(shí)踐中較快地掌握漢字的形、音、義，這就為解決非母語學(xué)習(xí)者“漢字難學(xué)”的問題提供了有益的借鑒。需要指出的是，線上翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前學(xué)習(xí)階段為異步自主學(xué)習(xí)，教師雖然能夠通過反饋，監(jiān)控學(xué)習(xí)情況和效果，但仍有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、自我管理能力較差的學(xué)生不能較好地完成課前任務(wù)，進(jìn)而會(huì)影響到直播課上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，教學(xué)模式歸根結(jié)底是為教學(xué)服務(wù)的，它能否發(fā)揮出最大效能，主要是取決于使用者。線上漢字翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)改進(jìn)，切實(shí)解決教學(xué)過程中的各種問題，以更好地提高漢字教學(xué)效率，確保漢字教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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