張生龍

關鍵詞：核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化;高中語文課堂

高中階段的學生，其思想已經(jīng)比較成熟，有著強烈的學習意識。高中語文學科是與傳統(tǒng)文化關系最密切的學科，在課堂上，教師將傳統(tǒng)文化融入課堂，不僅能夠幫助學生更好地了解統(tǒng)文化的內(nèi)容，還能夠幫助學生形成正確的價值觀，樹立起文化自信，民族自信。同時在高中語文課堂上對傳統(tǒng)文化的學習，還能夠幫助學生提高思考問題和解決問題的能力，全面提高個人素養(yǎng)。文章主要探究了在核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)文化更好地融入高中語文課堂的一些策略和方法。

一、立足人文精神培養(yǎng)

文化素養(yǎng)對于學生自身的發(fā)展是非常重要的，在語文教學過程中，教師要充分認識到文化素養(yǎng)的重要性，并注重對學生人文精神的培養(yǎng)。對于高中語文教學來說，其教學本質(zhì)之一就是要培養(yǎng)學生的人文精神。同時在教學過程中也要幫助學生形成科學的解決問題思維。教師在教學過程中，不能只注重對學生知識的傳授，還要在教學過程中融入傳統(tǒng)文化來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。未來的高等教育考試不再只注重于對學生知識的考察，對于學生的自身能力，素養(yǎng)方面的考察力度會加大。所以教師在教學過程中要注重對學生能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化融入高中語文課堂中，不僅能夠幫助學生增加對統(tǒng)文化的認識，還能夠提高學生自身的能力。在必修一學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》這篇課文中，教師在教學過程中可以著重的分析這篇文章中蘊含到的傳統(tǒng)文化，魯迅先生又是用怎樣的筆法來表現(xiàn)出對在學生運動中死去的劉和珍同學的痛惜。教師在課堂中可以引導學生思考為什么劉和珍同學是一名女性，而魯迅先生在文中卻稱呼她為劉和珍君，這樣的稱謂又蘊含著怎樣的傳統(tǒng)文化，表現(xiàn)出怎樣的中國精神。在探索文章想要表達的中心思想時，教師也可以從傳統(tǒng)文化入手，來引導學生進行思考。這樣的教學方式，可以幫助學生充分地認識傳統(tǒng)文化在中國歷史發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，同時也能夠幫助學生形成健全的人格，提升學生的人文素養(yǎng)。

二、合理設置懸念，滲透傳統(tǒng)文化

在中國幾千年的發(fā)展歷程中，傳統(tǒng)文化的不斷積累，形成了一筆寶貴的財富。但任何事物都有其兩面性，教師在課堂上融入傳統(tǒng)文化時也要幫助學生形成思辨性，對于傳統(tǒng)文化的學習，要取其精華，棄其糟粕。所以教師在課堂上融入傳統(tǒng)文化時，首先要讓學生進行探索，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容來進行學習，而不是一味地接受教師在課堂上灌輸?shù)奈幕瘍?nèi)容。這就需要教師在教學設計時，要設置一些問題，啟發(fā)學生進行思考，為學生設置懸念，讓學生在學習中思考，在思考中學習。比如，在學習蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》這首詞后，教師可以讓學生思考剛剛學習過的這首詞，與我們之前學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞中蘊含的情感有什么區(qū)別，作者又是在何種心境下寫下的這兩首詞，其當時的歷史背景又是如何的。以此來啟發(fā)學生對當時歷史背景的探討，以及其中所蘊含的傳統(tǒng)文化，讓學生根據(jù)自己感興趣的文化內(nèi)容進行學習過后，教師可以在挑選出一個合適時間來讓學生進行分享。這樣的教學方式，不僅激發(fā)了學生對語文課堂的興趣同時在課堂上又滲透了傳統(tǒng)文化的教學，非常有利于學生的發(fā)展。

三、將學生作為文化學習的主體

學生是知識學習的主體，在教學過程中學生應該占據(jù)主體地位。在目前的高中語文教學課堂上，由于學生本身的應試壓力就比較大，如果在課堂教師不能夠設置一些能夠吸引學生注意力，激發(fā)出學生學習興趣的問題，就會很容易讓學生失去對語文學習的興趣，更不用說在課堂中融入傳統(tǒng)文化幫助學生提高綜合素養(yǎng)了。教師在問題設置的過程中，需要根據(jù)高中階段學生所體現(xiàn)出的年齡特點，設計一些環(huán)環(huán)相扣的問題，來幫助學生進行思考，讓學生主動地探索自己想知道的傳統(tǒng)文化知識。將學生作為文化學習的主體，無論是從哪個角度來說，都是非常有利于教學過程和教學效果的。

四、盡力挖掘課本中所蘊含的傳統(tǒng)文化思想

目前高中階段所使用的高中語文課本，都是經(jīng)過專家進行精心挑選，文本質(zhì)量普遍比較高，同時也蘊含著大量的傳統(tǒng)文化知識。所以教師與其費心地尋找課外文化知識，并苦惱應該如何更好地進行教學，就不如將精力用于課內(nèi)，教材中蘊含著非常多的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，教師可以毫不費力的就可以讓學生接受已經(jīng)挑選過的，呈現(xiàn)在學生眼前的傳統(tǒng)文化，只不過是需要教師在教學過程中對學生進行一些點撥而已。例如，高中語文教材中學習到柳永詞兩首之一的《雨霖鈴》時，在學生學習的過程中，可以充分地感受到柳永在詞中所表現(xiàn)出來的柔美，尤其是詞尾將要結束時“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！蓖ㄟ^對離別后的情境的想象，更是進一步地將整首詞的離別之情烘托到最高點，更加能夠讓讀者共情。在這首詩詞學習過后，教師就可以引導學生去了解以柳永為代表的婉約派詞人的相關的文化知識。從教材入手，盡量縮小傳統(tǒng)文化與學生之間的距離，讓學生對傳統(tǒng)文化更感興趣，渴望去學習傳統(tǒng)文化知識，以更好地提高自身的文化素養(yǎng)。

五、在課外實踐活動中滲透傳統(tǒng)文化教育

在高中階段的學生的學習生活中，其實很少能夠擠出時間來參加課外實踐活動，但從應用效果上來看，在課外實踐中滲透傳統(tǒng)文化的教學效果非常好，學生能夠在實踐中更好的感受到傳統(tǒng)文化的力量與其正確性，能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。但是課外實踐活動不能僅僅拘泥于去到外面，還可以在精神上進行課外的實踐。例如，在《論語》的教學過程中，講到“士不可以不弘毅，任重而道遠”時，這句論語告誡我們，作為一個讀書人，不可以不心胸寬廣意志堅強，因為他們責任重大，道路遙遠。這是偉大的思想家教育家孔子在幾千年前就認識到的一個道理，直到今天還仍然適用。這時，教師就可以播放提前找好的世界上著名的成功人士的視頻，通過讓學生了解這些名人成功的經(jīng)驗，來幫助學生明白這句論語中蘊含的道理，并認同。在高中語文課堂中融入傳統(tǒng)文化，不是教師在課堂上隨口提到一句文化知識，而是要讓學生真正的認同傳統(tǒng)文化中所蘊含的力量，進而幫助到學生自身的成長過程。

如果僅憑教師在課堂上提到的文化知識內(nèi)容，那是遠遠不夠的，中華文化浩如煙海，很大一部分是需要學生自己從實踐中獲得的。這就需要教師在教育教學過程中引導學生去積極主動地了解自己感興趣的知識，在實踐中感悟文化，從實踐中認同文化，真正發(fā)揮出文化中蘊含的巨大價值，幫助學生更好地成長。

六、利用傳統(tǒng)文化提升學生的寫作能力

（一）借助傳統(tǒng)文化，營造寫作氛圍

從實際調(diào)查中來看，大部分學生對于寫作課都是很害怕的，學生害怕寫作課的主要原因就是寫不出來，不知道該寫什么，從何處下手等等原因，造成了學生對于寫作課的懼怕。一般情況下，教師應對學生這樣的情況，都是要求學生按照模板進行寫，引用教材中出現(xiàn)過的人物示例，來完成規(guī)定字數(shù)的文章內(nèi)容，這樣的寫作教學過程毫無新意可言，甚至抑制了學生的創(chuàng)新思維，使得學生的創(chuàng)作能力越來越低下，長此以往就會使得學生越來越抗拒寫作，其自身的寫作能力自然也就沒有什么提升了。

面對這樣的寫作狀況，教師可以利用傳統(tǒng)文化的力量，巧妙利用傳統(tǒng)文化，來營造出寫作的氛圍。例如，在學習《山坡羊·潼關懷古》這首詞時，教師在講解過程中，可以著重的描繪一下詞中所體現(xiàn)出來的情境，讓學生能夠身臨其境地感受作者面對著當初宏偉的建筑如今都成為焦土的那份心情，再加上最后的一句“興，百姓苦;亡，百姓苦”更加表現(xiàn)出了詞人對于百姓飽受君主剝削，自己心系百姓的情感。通過詞曲的學習，渲染出一個情感氛圍，在這種氛圍中讓學生進行一個比較短小的寫作訓練，能夠讓學生根據(jù)自己的情感來進行表達。此時學生寫出的文字是蘊含著力量的，在傳統(tǒng)詩詞文化的熏陶下，學生寫起來相對來說容易一些。教師在批改過以后，可以再針對學生文章中出現(xiàn)的一些問題，來進行分析講解，這樣的教學步驟對于學生來說能夠更容易被接受，經(jīng)過這樣的情景訓練，學生也可以在短時間內(nèi)提高自身的寫作水平。

（二）借助傳統(tǒng)文化，進行方法拓展

傳統(tǒng)文化是在不斷變化的，在不同的時代背景下其自身蘊含的價值也在不斷發(fā)生變化。古人能夠用簡短的幾個字來闡述出一個比較復雜難度的道理，無不在提示教師可以將傳統(tǒng)文化充分的應用起來。從傳統(tǒng)文化中汲取一些寫作方法與寫作思想。比如在學習李商隱的《夜雨寄北》時，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”通過現(xiàn)實與實際之間的巧妙轉換，利用虛實結合的手法，來表達對親人的思念之情，這就可以啟發(fā)我們在具體的寫作過程中，也可以采用這樣的虛實結合的手法來表達自己寫作的目的，更好的抒發(fā)出自己的情感。這樣會讓學生主動地積累一些傳統(tǒng)文化知識，形成自己喜歡的表達形式，在傳承傳統(tǒng)文化的同時，幫助學生表達能力、寫作能力的提高。

七、借助傳統(tǒng)文化，重識傳統(tǒng)節(jié)日

傳統(tǒng)節(jié)日是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，每一個傳統(tǒng)節(jié)日中其實都蘊含著一定的歷史淵源，包含著一些傳統(tǒng)文化知識。但如今，人們對于傳統(tǒng)節(jié)日的興趣越來越淡，其實都反映了在人們心中傳統(tǒng)文化的缺失。所以如今，在高中語文課堂上，適時的融入傳統(tǒng)文化的教學，重新認識傳統(tǒng)文化節(jié)日，喚醒人們對于傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，以更好地將這些節(jié)日傳承下去。

八、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下在高中語文課堂中融入傳統(tǒng)文化的教學，能夠很好地幫助學生學習并掌握一些文化知識，同時還能夠幫助學生提高自身的綜合能力，在一定程度上還能夠提高學生的寫作能力，在學習過傳統(tǒng)文化過后，能夠?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日有一個新的認識，可以說對學生的學習成長起著重要的作用。所以，教育部門要逐漸加強學生傳統(tǒng)文化的學習，讓優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化能夠更好地傳承下去。

參考文獻：

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本文系：欽州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題，課題名稱：“基于高中語文學科核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化傳承策略研究”（立項編號：2020B004）的研究成果。