尹君

摘要：閱讀是語言輸入，是訓(xùn)練學(xué)生語言技能的一項重要組成。閱讀的宗旨，就是獲取相關(guān)信息，提高學(xué)生的閱讀能力，促進其聽、說、寫的能力和自學(xué)能力的提高。小學(xué)語文教師要經(jīng)常思考怎樣才能提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬自己的教學(xué)理念，運用多種閱讀教學(xué)形式對學(xué)生進行全面指導(dǎo)，從而更好地達成閱讀教學(xué)的目的?；诖耍疚膶θ绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力進行了探究，以期啟發(fā)學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

語文教師通常會認為教學(xué)任務(wù)比較重，需要教的內(nèi)容也比較多，聽、說、讀、寫各個方面都要予以兼顧，而教學(xué)時間是有限的，完成基本的教學(xué)任務(wù)已然很吃力了，根本沒有時間和精力對學(xué)生的閱讀進行監(jiān)督。部分教師會以此為借口，忽視對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為此，我們要合理調(diào)配教學(xué)時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會個性化的閱讀，從而為他們今后的有效閱讀做好前期的準備工作。下面，筆者就提升學(xué)生閱讀能力的策略進行簡單闡述和說明[1]。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）文本理解能力

漢語作為學(xué)生的母語，學(xué)生對于漢語文本的理解能力將直接關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。語言作為一門工具，是人們進行交際和文化傳播的主要使用途徑。尤其在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)前社會，文本閱讀已經(jīng)不再局限于簡單的紙質(zhì)媒體上的文章篇目，大到新聞報道社會時事，小到社交軟件中的三言兩語，凡是存在文本的地方，就需要文本理解。教師應(yīng)該對閱讀教學(xué)形成全新且清晰的認知，閱讀教學(xué)并非單純地教學(xué)閱讀技巧，教學(xué)內(nèi)容也并非單純的文章書籍，而是包含了現(xiàn)實生活中所有以文本形式呈現(xiàn)的信息。閱讀教學(xué)的作用就在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，即信息處理能力，換言之是學(xué)生對于特定語境下語言內(nèi)容的理解，以及表達主旨的把握。學(xué)生的文本理解能力直接關(guān)系到學(xué)生對于其他科目的學(xué)習(xí)，由于所有的科目內(nèi)容都需要借助漢語為載體給學(xué)生進行分析，因此，在小學(xué)階段鍛煉好學(xué)生的文本理解能力至關(guān)重要。

（二）情感認知能力

學(xué)生的情感價值判斷來源于對文本的理解和自我的分析認知，因此，閱讀教學(xué)的內(nèi)容同樣包含了培養(yǎng)學(xué)生的情感認知能力，即對學(xué)生道德觀念的養(yǎng)成。閱讀教學(xué)通過文本引導(dǎo)的方式教育學(xué)生，塑造學(xué)生的性格，并讓學(xué)生通過閱讀、反思、吸收并借鑒閱讀內(nèi)容，從而形成對世界認知的間接經(jīng)驗。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中包含了對學(xué)生情感認知能力的培養(yǎng)，其正是來源于閱讀教學(xué)的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）小組合作探究，發(fā)揮“主角”優(yōu)勢

語文教師通常會運用充滿藝術(shù)性的提問方式，向?qū)W生提出具有一定教育價值和思考價值的問題，這些問題有一定廣度和深度，需要從不同層面進行思考才能得出較為全面的答案[3]。小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，往往只能想到某個方面的答案，得出的結(jié)論比較片面，因此他們會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。面對這種情況，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”優(yōu)勢，讓他們在小組內(nèi)進行合作探究，根據(jù)小組成員的觀點來補充自己的答案，轉(zhuǎn)變死記硬背、機械的學(xué)習(xí)方式，進而促其學(xué)習(xí)負擔(dān)得到有效緩解。

例如，以《落花生》為例，首先，教師要明確教學(xué)的重難點，并結(jié)合重難點內(nèi)容設(shè)計小組合作任務(wù)。即1.明確花生的品格，體會父親所說的話的道理。2.探索這篇文章所用的表現(xiàn)手法。其次，學(xué)生要積極講述自己的觀點。如有的學(xué)生說：“我們需要先在文章中找出與上述問題答案有關(guān)的內(nèi)容?！庇械膶W(xué)生說：“我們需要對父親所說的話進行分析，并要知道父親說花生的什么最可貴?！庇械膶W(xué)生說：“‘我’從父親的話中學(xué)到了做人的道理，明白了要做一個樸實無華、默默無聞的人?！绷硗?，還有小組成員對文章的寫作手法進行了分析，并說：“文章用的寫作手法是借物喻人?！弊詈?，教師對小組成員的探究成果予以肯定，讓學(xué)生享受成功的幸福感，并幫助他們解決有爭議的地方，進而不斷加深小組成員的語文學(xué)習(xí)感悟。

（二）有效結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

隨著信息時代的到來，越來越多的人獲取信息的途徑轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)備，教室中的投影儀也可以豐富學(xué)生的閱讀資源，更好地符合學(xué)生的生活經(jīng)驗。

例如，師生共同學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇介紹文時，學(xué)生沒有親眼見過西沙群島，很難感受西沙群島的美麗。針對這一情況，教師可以制作微課，在課堂上給學(xué)生播放，讓學(xué)生觀察西沙群島富饒的樣子，物種豐富、海水清澈。學(xué)生在看視頻的過程中能感受到西沙群島的美麗富饒，除此之外，學(xué)生還能了解到西沙群島富饒的相關(guān)原因。教師還可以讓學(xué)生在地圖上找出西沙群島的位置，感受西沙群島周邊的地理環(huán)境，這樣不僅能加深學(xué)生對文章的理解，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（三）融合角色扮演形式，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動

小學(xué)生對事物通常都有強烈的好奇心，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，若教師只采用一種方法，學(xué)生未免感覺無趣。因此，教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當(dāng)然，在變換形式的過程中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及課堂紀律，避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。

例如，在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物進行表演，學(xué)生為了能將作者、父親、鳥三個角色的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，必然會通過反復(fù)閱讀、背誦臺詞，加深對人物的了解。在表演過程中學(xué)生還可以加上肢體語言、眼神、動作等，豐富自己的表演形式，或者對臺詞加以創(chuàng)編。除了角色扮演之外，教師還可以組織學(xué)生定期開展個人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等，教師在組織這些比賽時，一定要做好充分的準備工作，使學(xué)生獲得良好的活動體驗。

結(jié)束語

總之，高效的教學(xué)方式始終離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合，想要提升學(xué)生的閱讀能力，就需要教師采用合適的方式積極對學(xué)生展開引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成自覺對比的良好閱讀習(xí)慣。同時，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)方針，用來提高課堂教學(xué)的效率，從而提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]王憲慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].科幻畫報，2020（12）：197-198.

[2]宋丹丹.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方法[J].課程教育研究，2020（50）：81-82.

[3]陳瑜.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施分析[J].天津教育，2020（35）：73-74.