巢祎涓 占圓夢

摘要：疫情期間高校大規(guī)模線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較大的影響。采用問卷調(diào)查法對高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng);（2）大學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要采用直播的方式;（3）學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)投入對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果有顯著影響，學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的影響不顯著?；谘芯拷Y(jié)果，從教師、學(xué)生、環(huán)境三方面提出了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的提升建議。

關(guān)鍵詞：疫情期間;高校大學(xué)生;在線學(xué)習(xí)

一、問題提出

2020年教育部就疫情防控期間高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理提出指導(dǎo)方案，要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”（教育部，2020）。受疫情影響，在線學(xué)習(xí)成為高校大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，包括在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)和在線混合多元教學(xué)四類“停課不停學(xué)”在線教學(xué)典型（謝幼如等，2020）。

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等對在線教學(xué)方式均有不同程度的影響，而以往在線學(xué)習(xí)研究主要關(guān)注學(xué)校、軟件研發(fā)人員和教師主體，鮮有研究以學(xué)生為在線教育研究對象（陳雪等，2021）。因此，本研究將從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，通過調(diào)查研究疫情期間高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，并提出改善學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的建議。

二、研究過程與方法

本研究自制問卷，通過“問卷星”對部分在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。樣本共回收219份，其中有效樣本為193份，有效率為88.1%。問卷的主要內(nèi)容包括疫情期間的學(xué)習(xí)投入情況、使用的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等幾個方面。被調(diào)查對象中女生占70.5%，男生占29.5%。從相關(guān)專業(yè)角度看，人文學(xué)科專業(yè)占比23.8%，社會學(xué)科專業(yè)占比38.3%，自然學(xué)科專業(yè)占比37.8%。

三、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

本研究采用SPSS24.0，Excel2019軟件，主要從學(xué)習(xí)投入、在線學(xué)習(xí)方式、使用平臺、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果幾個層面對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)投入

疫情期間學(xué)生平均每天投入的線上學(xué)習(xí)時長調(diào)查結(jié)果顯示，45.1%的學(xué)生平均每天投入線上的學(xué)習(xí)時間超過3小時，19.2%的學(xué)生投入時間為2-3小時，35.8%的學(xué)生投入時間小于2小時。對于“是否會在上課前提前預(yù)習(xí)”這一問題，不同專業(yè)不同性別的選擇也不存在明顯差異，64.8%的學(xué)生表示不會提前預(yù)習(xí)，僅有35.2%的學(xué)生會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。分別對不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時長進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并無明顯差異（P值分別為0.717，0.124）。

（二）學(xué)習(xí)方式與使用平臺分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間大部分學(xué)生都使用不只一種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這部分學(xué)生中多數(shù)都是“直播+X”的學(xué)習(xí)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生跟隨老師直播授課進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師直播教學(xué)的占比為49.2%，自主學(xué)習(xí)占比36.4%，只有小部分人開展了小組合作學(xué)習(xí)，占比為13.9%。在教學(xué)平臺使用方面，學(xué)習(xí)通、騰訊會議、騰訊課堂是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主要平臺，而這些平臺都可供老師進(jìn)行線上直播教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

本研究從客觀環(huán)境（包括居家學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)資料質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平臺狀態(tài)）以及學(xué)生自身狀態(tài)（包括情緒、意志力）來反映學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境情況。調(diào)查結(jié)果顯示，81.35%的學(xué)生對自己的在線學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意，18.65%的學(xué)生對自己的在線學(xué)習(xí)環(huán)境滿意。

對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度呈兩極分化，38.4%的學(xué)生對周圍環(huán)境較滿意，34.2%的學(xué)生對周圍環(huán)境十分不滿意。（2）大部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中都有過網(wǎng)絡(luò)擁擠的狀況，并且67.4%的學(xué)生表示當(dāng)網(wǎng)絡(luò)擁擠導(dǎo)致無法上課時會感到焦慮。（3）學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自制能力較差，57%的學(xué)生表示由于老師無法觀察到自己的狀態(tài)而開小差。（4）學(xué)生基本能夠跟上老師直播教學(xué)的節(jié)奏，43.5%的學(xué)生在直播教學(xué)中能夠跟上老師的節(jié)奏，26.4%的學(xué)生會感到吃力跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。（5）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不能滿足學(xué)生需求，75.1%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)視頻的畫質(zhì)和音量會影響學(xué)習(xí)效率。（6）相較于線下學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)壓力的壓力較小，47.1%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力不比線下學(xué)習(xí)壓力大。

（四）學(xué)習(xí)效果分析

在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩種方式（田陽等，2017）。本研究從學(xué)生的課程活動參與度、自我評價(jià)以及期末成績來反映學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，56.48%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果一般，43.52%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果較好。通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)效果的影響顯著

對預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)二列相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)兩者在0.05的顯著性水平上呈正相關(guān)（r=0.1863），即學(xué)習(xí)投入越多，學(xué)習(xí)效果越好。這一結(jié)果可以從其他研究得到佐證。例如，張藝瑩等分析了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)改善學(xué)習(xí)投入、確保學(xué)習(xí)認(rèn)真度和增加討論可以提升學(xué)習(xí)效果（張藝瑩等，2021）。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響顯著

對環(huán)境狀況與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果概率P值為0.002<0.05，說明學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果有顯著影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“網(wǎng)速慢或平臺擁擠導(dǎo)致無法正常上課時會很焦慮”“學(xué)習(xí)視頻的畫質(zhì)、聲音質(zhì)量會影響學(xué)習(xí)效率”以及“由于教師無法觀察上課狀態(tài)上課會經(jīng)常開小差”這三題中大部分人是贊同的。因此，在學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響這一層面中，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、平臺狀態(tài)、在線學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量以及學(xué)生自控能力是影響學(xué)習(xí)效果的主要方面。

3.在線學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的影響

數(shù)據(jù)分析顯示，直播教學(xué)學(xué)習(xí)效果平均分為22.02，利用視頻資源、筆記等自主學(xué)習(xí)平均分為22.43，小組合作學(xué)習(xí)平均分為23.35。單因素方差分析結(jié)果顯示，雖然學(xué)生使用不同的在線學(xué)習(xí)方式，但這并不會對他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。另有研究顯示，在線學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，保障在線學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵（黃榮懷等，2021）。對于在線學(xué)習(xí)方式是否對學(xué)習(xí)效果有直接影響，不同學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響程度還需進(jìn)一步研究。

四、研究結(jié)果及建議

（一）研究結(jié)果

疫情期間，高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式多樣，但學(xué)習(xí)效果一般，在線學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果有顯著影響，具體情況如下。

1.在線教學(xué)方式和平臺的使用靈活多樣

疫情期間，教師使用的主要是“直播+X”的在線教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式既結(jié)合了傳統(tǒng)教師講授式課堂教學(xué)，也因時空限制使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師根據(jù)需要和自身能力選擇某一功能突出的不同平臺進(jìn)行組合，從而達(dá)到高效課堂管理的目的，多種教學(xué)方式和平臺的組合可以更好的滿足教師的在線教學(xué)需求。

2.學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)效果的影響呈正相關(guān)

將預(yù)習(xí)和投入學(xué)習(xí)的時間作為衡量學(xué)習(xí)投入的因素，可以發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)以及投入學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)效果之間有相關(guān)性，且學(xué)習(xí)投入越多，學(xué)習(xí)效果越好。因此，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)投入也是提高在線學(xué)習(xí)效果的一種方式。

3.在線學(xué)習(xí)環(huán)境水平整體不高，且對學(xué)習(xí)效果影響較大

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況處于“一般”水平，其中網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、平臺狀態(tài)以及學(xué)生自控能力是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。從物理環(huán)境層面看，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)或者平臺擁擠時，很多學(xué)生會面臨著網(wǎng)絡(luò)卡頓、聽講不連續(xù)的問題，進(jìn)而產(chǎn)生不好的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)習(xí)效果。在資源環(huán)境層面，疫情期間多樣的學(xué)習(xí)資源是否能夠達(dá)到最佳呈現(xiàn)效果也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)生的自控能力不強(qiáng)

大部分學(xué)生不會在上課前提前預(yù)習(xí)，在上課時由于老師無法監(jiān)督而會開小差，這些都表明學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的自控能力不強(qiáng)。而有研究顯示，自控能力較強(qiáng)的學(xué)生對自身有更高的要求，學(xué)習(xí)效果會更好。因此，要想取得更好的在線學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自控能力也是重要的方面。

（二）建議

基于以上分析，針對研究結(jié)果，本文將從教師、學(xué)生、環(huán)境幾個方面提出一些建議，希望可以提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

1.鼓勵教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

首先，各高校應(yīng)開展教師線上教學(xué)技能訓(xùn)練或者提供電子學(xué)習(xí)資源，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。其次，在線教學(xué)不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)線下課程”的模式，更需要教師以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)對教學(xué)資源進(jìn)行整合、加工、有效利用和再創(chuàng)造，形成一種新的教學(xué)模式。最后，各高校應(yīng)該出臺相關(guān)政策，鼓勵支持教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)生充滿活力、吸引人的在線課堂。同時，各高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)對教師的在線教學(xué)課堂進(jìn)行及時評估，為教師提供反饋和指導(dǎo)。

2.提高學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生應(yīng)該改變對線上教學(xué)的認(rèn)識，主動抵制身邊的干擾因素，積極參與課堂活動，有意識地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價(jià)，經(jīng)常開展反思與自我強(qiáng)化的訓(xùn)練（黃榮懷等，2021）。教師應(yīng)該充分利用在線學(xué)習(xí)的數(shù)字化優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，盡可能為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供多種形式、有意義的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生制定更明智的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)者控制程度（蔡紅紅，2021）。

3.改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)資源

改善網(wǎng)絡(luò)和平臺的負(fù)載能力，為學(xué)習(xí)者搭建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，我國現(xiàn)有線上課程資源學(xué)科間分布不平衡、實(shí)驗(yàn)類課程資源短缺等問題依然存在，難以完全滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要（楊曉宏等，2021）。因此，各級部門應(yīng)該不斷豐富和完善課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，保障資源質(zhì)量。

五、結(jié)語

疫情期間的在線教學(xué)在一定程度上推進(jìn)了我國信息化教育的進(jìn)程，并取得了各方的支持和響應(yīng)。教育工作者們積極開展研究，探究理論和方法，為下一階段的教育改革奠定基礎(chǔ)。盡管在實(shí)施過程中顯現(xiàn)出一些問題，但這些問題對未來實(shí)行混合式教學(xué)提供了一些改進(jìn)的思路，對未來學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)以及全民終身教育的實(shí)現(xiàn)有很大幫助。本研究在此次大規(guī)模線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究疫情期間高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，希望能對未來教育改革提供一定的幫助。

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作者簡介：

巢祎涓（2000-），女，漢族，云南玉溪人，江蘇大學(xué)本科在讀，教育技術(shù)學(xué)（師范）方向。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)第19批大學(xué)生科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號;19C357。