王俊英

摘要：教師為學生講解英語故事，有助于活躍課堂氛圍，進一步激發(fā)學生對英語內(nèi)容的學習興趣，從而讓他們不斷提升英語學習水平。本文立足于小學英語教學角度，分析了故事教學法在小學英語教學中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;故事教學;有效策略

引言：英語故事還可以為學生提供豐富的語言學習資料。針對我國小學生而言，要想使其英語水平得到快速提升，教師需要在講解的時候補充大量不同的語言素材，而故事就是其中之一。隨著教育改革的不斷深化，故事教學越發(fā)重要，因此，對于故事教學法在小學英語教學中的應用策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、故事教學的意義以及教學形式

（一）意義

在小學英語課堂講解中，教師運用講英語故事的方法進行教學，有助于學生英語學習水平的提升，并且對他們后續(xù)學習具有非常重要的意義。所以，教師在日常教學中應該及時采用有意義、有語境的素材進行講解，方便學生對學習內(nèi)容的理解和運用。英語故事不僅可以激發(fā)學生參與課堂學習以及積極探索故事的好奇心，而且也能夠讓他們在每一次的閱讀與學習過程當中，深刻體會到英語學習帶來的快樂。

（二）教學形式

在小學英語故事講解中，總共有兩種故事教學形式：第一種是把英語故事的內(nèi)容放到每一個單元首位，利用圖文并茂的形式展現(xiàn)本單元的內(nèi)容。第二種是把英語故事放在各個單元結束的地方，將其當作是這一單元的鞏固與補充，進一步幫助學生掌握更多的新舊知識點，以全面培養(yǎng)他們的英語閱讀水平，使其興趣得到進一步提高。比方說，教師引導小學一年級學生學習“Food”這一課時，可以先將 story time 放到單元的開始部分。因為英語故事內(nèi)容可以分成 Panda 與 Dog 逛超市這幾個部分，所以教師可以從學生熟悉的兩個動物開啟故事會，從而更好地激發(fā)學生的英語探究興趣。另外，教師還可以邊講故事，邊教授學生本單元的重點單詞，最終使其學習更貼近實際，更具實用性。

二、故事教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）立足主題，激活語言學習動機

1.妙用短視頻，激發(fā)學習興趣

在人教版（三年級起點）六年級上冊 Unit 1How can I get there？第六課時 Story Time 的教學中，筆者首先給學生播放了有關倫敦簡介的英文小視頻，讓學生大體了解倫敦的著名景點、重要河流和特色美食。這個視聽學習資料深深吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，為接下來理解 Zoom和 Zip 在倫敦游玩發(fā)生的小故事做好了鋪墊。

2.巧設問題鏈，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在人教版（三年級起點）五年級上冊 Unit 4What can you do？第六課時 Story Time 的教學中，筆者先用視頻歌曲導入，讓學生邊唱邊做動作，接著根據(jù)歌曲的內(nèi)容提出由淺入深的三個問題。

T：What are the animals in the song？

S1：They are bird， elephant， fish and gorilla.

T：What can they do？

S2：The bird can fly. The elephant can stomp.

The fish can swim. The gorilla can climb.

T：What can’t they do？

S3：The bird can’t clap. The elephant can’t

fly. The fish can’t stomp. The gorilla can’t swim.

在思考、回答問題的過程中，學生的思維被激活，不僅鞏固了本單元所學的詞匯和句型，而且提升了邏輯思維能力。

（二）活用拓展，拓寬語言運用渠道

1.靈活續(xù)編，制作故事續(xù)集冊

在英語故事教學中，教師應充分利用教材，深入挖掘文本，優(yōu)化課堂設計，進行有效的讀后續(xù)寫教學，以實現(xiàn)小學英語故事教學的價值。

在人教版（三年級起點）四年級下冊 Unit 3Weather 第六課時 Story Time 的教學中，教師引導學生續(xù)寫故事。下面是一名學生續(xù)寫的內(nèi)容。

Zoom：Are you OK now？

Zip：Thank you. I feel better. What about you？

Zoom：Not good. Ah-achoo！

Zip：Please drink some hot water.

學生結合自己的生活實際續(xù)寫故事，語言很真實，更重要的是，續(xù)寫故事提高了學生在真實場景下正確運用所學知識的能力。

2.創(chuàng)設情境，小組合作表演

布魯姆說過：“成功的外語課堂應當在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼耍诮虒W過程中，教師要盡可能多地營造英語學習的氛圍，創(chuàng)設英語教學情境。

在人教版（三年級起點）六年級上冊 Unit 1How can I get there？第六課時 Story Time 的故事教學中，筆者設計了 Zoom 和 Zip 來到潛江市游玩的情境，請學生介紹潛江的美景、美食，并要求學生描述“怎樣前往小龍蝦餐廳”。這樣的情境非常貼近學生的生活，激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識，課堂效果很好。

結論：基于深度學習的小學英語故事教學使學習從淺層的信息獲取走向深度的意義探究和語言在生活中的實際運用。教師應把握單元大觀念深入故事意義，設計核心問題引導學生深入理解故事內(nèi)涵，體驗感悟故事情節(jié)和人物思想，在真實的語境中實現(xiàn)語用遷移，發(fā)展思維品質(zhì)。

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