林云

摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來越成熟，很多學(xué)生采用線上學(xué)習(xí)的方式來進行自主學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了許多便利，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的成績。在初中階段，英語是一門重要課程，需要多方面的資源來充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師采用信息技術(shù)化教學(xué)必不可少，初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0;初中英語;混合式教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且，我國教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，對初中英語教學(xué)提出了更高的要求和更準確的方向。這就需要對初中英語教學(xué)方式加以改進，加強教學(xué)的針對性和時效性，以改善英語教學(xué)效果。發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供許多學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。本文對信息技術(shù)2.0背景下初中英語混合式教學(xué)作出分析與探討。

—、信息技術(shù)2.0環(huán)境下混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

要想進行初中英語混合式教學(xué)，就要把線上教學(xué)和線下教學(xué)有機整合。教師可以選用某個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以觀看視頻，如果沒有跟上可以返回去反復(fù)觀看，并且學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上集體討論并提交作業(yè)。比如，學(xué)生需要進行聽力練習(xí)，平臺就可以提供聽力材料，幫助學(xué)生練習(xí)。教學(xué)部分分為2/3的線下教學(xué)和1/3的線上教學(xué)，學(xué)生可以利用線上教學(xué)對已掌握的知識進行鞏固，對不懂的知識重新學(xué)習(xí)[1]。

教師在這種線上線下混合教學(xué)模式下，應(yīng)該根據(jù)授課情況和學(xué)生的差異來分配任務(wù)，需要考慮到所有問題，精細準備，對所有可能遇到的問題都要提前準備，想好應(yīng)對措施。整個英語教學(xué)團隊需要一位教師來當總負責(zé)人，進行線上課程的設(shè)計和安排，其余教師負責(zé)根據(jù)自己的特長錄制微課，在線為學(xué)生答疑解惑，統(tǒng)計學(xué)生的回答次數(shù)和在線時間。

每個線上班級的人數(shù)不應(yīng)太多，最多保持在40個人左右，如果人數(shù)太多，教師會照顧不過來。學(xué)生需要在特定的時間進行線下課堂討論。線下的課堂分為兩部分——教師當面授課和學(xué)生討論。期末考核要考慮學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)及結(jié)果。這就要求學(xué)生不但在線上要認真仔細學(xué)習(xí)，在線下也要認真學(xué)習(xí)，積極參與討論和探究。

二、信息技術(shù)2.0環(huán)境下混合式教學(xué)的實踐

混合式教學(xué)就是把新型線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)運用的課堂教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語線上線下混合教學(xué)模式，突破了師生教與學(xué)活動的時空限制，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認知方式，進一步使教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，匯集具有無限可復(fù)制性與廣泛通達性的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會[2]。初中英語教師要充分地認識和把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式英語教學(xué)的作用，充分利用混合式教學(xué)手段，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和效率。

教師應(yīng)針對每節(jié)課的內(nèi)容準備教案，制作并選擇教學(xué)資源，選擇適合學(xué)生的材料。教學(xué)材料不應(yīng)該難度太大，應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)時間不宜過長，如果時間太長會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成注意力不集中的后果，教學(xué)效果不理想。課后作業(yè)要又精又少，這樣學(xué)生才能更好地掌握知識，還不容易對學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在教學(xué)仁愛版英語七年級上冊第一課時，筆者課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)結(jié)交新朋友的英文視頻，其中的對話內(nèi)容和難度與課本上的差不多，讓學(xué)生在課前觀看、學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。在學(xué)生觀看視頻時，為防止有刷視頻的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)該在視頻的中間穿插問題，在視頻播放結(jié)束后可以安排小測試。

線上教學(xué)不要求學(xué)生在哪里看視頻，也不管學(xué)生是坐著還是躺著，只要學(xué)生認真觀看視頻就行。學(xué)生可以選擇在上午記憶力好、學(xué)習(xí)效率高的時候觀看視頻，看視頻時應(yīng)該把重點記下來，比如說沒有見過的單詞還沒有完全掌握的語法和句型，都可以在觀看視頻的過程中記下來。學(xué)生必須要完成好隨堂測試，對知識進行鞏固，還要進行課后測驗。學(xué)生在進行測驗的時候，就可以看出來自己還有哪些部分沒有掌握、對哪些語法的印象模糊，在測驗完成之后，可以針對自己不足的地方進行思考和加強[3]。教師也可以從學(xué)生測驗的結(jié)果看出學(xué)生的問題出在哪里，有針對性地為學(xué)生解決問題。學(xué)生也可以相互批改作業(yè)，在批改別人的作業(yè)的時候，會發(fā)現(xiàn)自己以往沒有注意到的問題，可以加深對已掌握知識的印象。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可以與老師和同學(xué)進行探討，還可以與其他專家學(xué)者進行探討，拓展自己的眼界和知識面。網(wǎng)絡(luò)平臺上的相互交流和探討，有助于鞏固所學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理地、適當?shù)剡\用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在時間有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識、掌握語言基本技能。例如，在教學(xué)仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 3 Robots——Our Servants in the future？ Section D時，可以讓學(xué)生課前在網(wǎng)上查閱有關(guān)機器人的各方面資料，小組內(nèi)可以進行分工與合作。課上，教師針對課文提出一系列的問題。學(xué)生先在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)交流和探討，有了結(jié)果之后，小組之間再相互交流和討論，這樣以合作競爭的方式來讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)和交流。利用小組分工合作的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，也拉近了學(xué)生之間的關(guān)系。在各小組都討論出結(jié)果后，每個小組都要派出一位學(xué)生進行匯報和總結(jié)，把本組的討論結(jié)果展示給大家。教師和學(xué)生根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評比，選出最優(yōu)秀的小組，將其他組的不足之處指出來，以促其改進。如果還留有學(xué)生沒有想到的相關(guān)知識點，或者是有學(xué)生講解錯誤的地方，教師在最后要進行補充或糾正。

通過前面的教學(xué)過程，學(xué)生基本掌握了相關(guān)知識內(nèi)容，后續(xù)還需要對學(xué)過的知識進行鞏固，并且加以拓展和深化。學(xué)生可以進一步在線上進行測驗，或者讓老師給自己布置其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，挑戰(zhàn)自己，完成任務(wù)，使自己的英語能力得到加強。

三、信息技術(shù)2.0環(huán)境下混合式教學(xué)效果

在初中選擇兩個班級，一個是實驗班，另一個是對照班，實驗班采用的是線上線下混合教學(xué)模式，而對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。兩個班學(xué)生的英語起步水平相當，而且兩個班級的任課老師和使用的教材都是一樣的。在經(jīng)過長達四個月的教學(xué)實踐后，兩個班級同時進行了相同的測試，結(jié)果表明，采信息技術(shù)2.0混合教學(xué)模式的實驗班成績要更好一些。這充分說明了信息技術(shù)2.0混合教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，取得了良好的教學(xué)效果。由此可見，信息技術(shù)2.0混合教學(xué)模式比起傳統(tǒng)教學(xué)模式是有優(yōu)勢的。

英語作為初中階段一門重要的學(xué)科，受到學(xué)校、家長、和學(xué)生的普遍關(guān)注，信息技術(shù)2.0混合教學(xué)模式能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，能更好地滿足當代初中生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿興趣，同時也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效彌補傳統(tǒng)教育的不足，值得初中英語教師不斷在實踐中探索。

參考文獻：

[1]董兆祥.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語“微寫作”教學(xué)實踐探究[J].學(xué)周刊，2019（1）：107-108.

[2]黃艷卿.基于信息技術(shù)的初中英語閱讀教學(xué)初探：以翼課網(wǎng)為例[J].英語教師，2018（22）：41-43.

[3]徐炎旺.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語“微寫作”教學(xué)實踐探究[J].課程教育研究，2019（24）：108.