廖婕

摘要：對于初中生來說，興趣是其學習過程當中非常重大的內在驅動力。只有對學生的興趣加大培養(yǎng)和引導，才能夠讓學生在學習的過程當中展現(xiàn)出主動性、積極性和能動性，達到理想中最佳的課程教育成效。所以，在現(xiàn)階段，教師在課堂教學開展的過程當中就可以大力實施趣味性教學，讓課堂教學在開展的過程當中可以趣味性更加濃厚，有助于教學的良好推動。

關鍵詞：初中英語;趣味性教學;構建

談及英語趣味性教學，很多學者和教師都會不約而同地想到“課堂趣味性強，學生參與度高，課堂管理輕松高效"，其實面對新課程教學的改革，英語趣味課堂其實在原有的基礎上還應該包括“優(yōu)秀的思維發(fā)展和多樣化的互動探究”。對英語課堂教學而言，要變枯燥課堂為趣味性課堂需要優(yōu)化的教學環(huán)節(jié)更為復雜，下文將以初三英語教學為例，詳細論述這一議題。

一、初三英語趣味性讀寫課堂教學的理論基礎

初三英語的教學不同于初一初二課堂英語教學，很大程度上初三英語課堂教學需要在“課堂效率和課堂的教學資源整合上下功夫"，因此初三英語趣味性讀寫課堂的教學核心在于“高效率和優(yōu)質資源的分配和優(yōu)化”。初三英語課堂教學的高效與否在于教師課堂教學所采用的教學策略上，而課堂教學是否能夠滿足所有學生的學習需求，就在于教師課堂教學資源的分配和優(yōu)化上。鑒于這兩大方面，初三英語趣味性讀寫課堂教學的理論基礎則要圍繞以下幾個層面來設計

（一）建構主義

建構主義的理論核心在于將學習的環(huán)境塑造為“學生可以自主探究的快樂陣營”，而學生學習的素材往往是豐富多彩的生活素材融合起來，教師在教學中的角色往往是支持協(xié)助者和啟發(fā)引導者，學生自主探究學習素材之后再展示自己的學習收獲，教師給出特定的評價。

（二）多元智能

多元智能理論是心理教育學家學者加德納提出的，多元智能理論是經(jīng)過大量的教育實驗和心理學實驗探究后得到的，該理論認為：每一個獨立的學習者至少有八九種不同的智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能，自我認識智能和認識自然智能等。而每個學生的智能有一定的差異，教學的過程就是要培養(yǎng)學生的各種智能，滿足不同學習需求的學生。

二、初三英語讀寫趣味化教學的策略構建

（一）基于學生需求，分析構建以讀促寫的趣味課堂

學習需求又稱之為“needs analysis”，是在教學之前先利用量化手段對學生的學習需求進行一個分析，之后再去設計課堂教學。例如，在學習九年級“I used to be afraid of the dark”的時侯可以，教師可以根據(jù)學生的學習情況，按照學生的情況劃分學生為“學困生、學優(yōu)生和臨界生"，然后利用思維導圖將“What problems do you think leftbehind children might have？”來分層次展示鄉(xiāng)村留守兒童所面臨的問題;思維導圖中有基礎詞匯補充，有句子短語補充，還有主題句的填充。這樣一來，不同學生可以圍繞他們的語言層次來參與閱讀，閱讀結束后，學生將自己的閱讀心得和存在的問題梳理出來，然后分組交流，之后教師再讓學生圍繞自己閱讀的情況來完成一個小短文寫作“What problems do you think Li Wei might have？”的話題探究（字數(shù)不少于60詞），最后教師呈現(xiàn)圖文范文來引導學生自主反思，檢查自己的寫作情況。這樣的課堂層次分明，學習目標明確，而且符合生活化理念，對于提升學生學習興趣大有裨益。

（二）基于多元智能融合，構建以先讀后寫的趣味課堂

如果英語教師熟悉多元智能理論，就會在讀寫教學中優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，從而設計出豐富多彩的英語讀寫趣味課堂，具體的設計如下面的案例所示：英語教師在引導學生學習“When was it invented？”的時候，可以圍繞多元智能理論來設計課堂教學。例如在閱讀skimming的時候，可以將直觀性強的圖畫展示到電子白板上，引導學生閱讀和思考;在設計scanning的時候可以圍繞“思維導圖的構建”來啟發(fā)學生快速閱讀，定位核心信息;而在設計careful reading的時候，可以將音頻和視頻融合在一起引導學生參考，對于感性思維和認知思維強的學生而言，大有裨益;在學生閱讀結束以后英語教師繼續(xù)設計寫作教學任務。具體做法是教師要求學生按照閱讀文章，利用一般過去式的語法結構來完成寫作，寫作的話題為“What’s your favorite invention？”將自己在閱讀素材中獲得的句子和單詞作為參者來完成這個寫作，寫作中需要學生按照自己的個性化發(fā)展和個性化生活經(jīng)歷來完成寫作。這樣的先讀后寫，并且融合圖畫、文字、音視頻等，關注到了學生的多元智能理論。

（三）加大教育激勵，構建趣味教學

除了以上這幾個方面之外，在初中英語課堂教學開展的過程當中，為了更好地實現(xiàn)趣味性教學，教師在教學開展的過程當中也應該適當性地加強激勵式教育。借助這樣的方式讓學生在學習的過程當中可以生成自信，讓學生在英語學習的過程當中找尋到更多的快樂。例如，一方面，教師應該在英語課程教學開展的過程當中構建完善的評價體系，應該真正地引入小組互評、學生自評、師生互評等。借助這樣的方式對學生的實際學習情況全面地進行了解，便于后續(xù)教學開展。在對學生評價的過程當中，教師也應該更好地發(fā)現(xiàn)學生的內在潛能和微小進步，在此基礎上實施激勵性的評價和表揚，讓學生可以感受到教師對自己的溫暖和關注，有助于學習興趣的不斷提高，真正地在英語課程教學當中加強趣味性課堂的構建，讓預期的教學效果和目標得以達成。在課后，教師也應該注重教學反思，同時回顧教學，對不足和問題進行明確，便于后續(xù)的調整，使得理想的趣味性教學的構建得到實現(xiàn)。

三、結語

由于初三學生的英語課堂教學在內容和量上存在一定的特殊性，加之初三英語的常規(guī)課堂教學以“復習和大容量的識記和題目練習為生"，因此往往會造成重視課堂的教學訓練面忽略了課堂的趣味性。論文圍繞這個議題構建了兩大核心策略，這兩大核心策略對于提升初三英語學生的英語課堂教學的趣味性大有裨益。

參考文獻：

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