司銘

摘要：隨著現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，很多創(chuàng)新的教學(xué)思想開始應(yīng)用到教學(xué)中，思政教育理念也屬于一種全新的教學(xué)理念，核心內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)以及品行進(jìn)行培養(yǎng)。此外，語文本就屬于一種語言性學(xué)科，落實(shí)思政教育理念，對(duì)于深化語文知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)有較大的意義。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，無法將思政教學(xué)理念貫徹其中，一是被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，不愿意創(chuàng)新，二是不能將思政理念與語文課堂有效結(jié)合，進(jìn)而無法獲取理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，使思政教育理念可以融入到小學(xué)語文課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思政教育;應(yīng)用策略

在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)中，要結(jié)合國(guó)家總體的立德樹人發(fā)展目標(biāo)，在小學(xué)課堂中推進(jìn)思想政治教育，有效挖掘語文學(xué)科當(dāng)中的思想政治元素，有效構(gòu)建語文學(xué)科與思想政治教育兩者的關(guān)系。在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中，在教材中深入挖掘思想政治內(nèi)容，教師需要從題目著手，找到創(chuàng)造思想政治教育的根源。幫助學(xué)生逐字逐句的有感情朗讀課文，找出思想政治元素，拓展思想政治教育，在故事的講解中創(chuàng)造思想政治氛圍。

一、精準(zhǔn)抓住題目的深刻內(nèi)涵，挖掘教材中的思政元素

語文教材題目是一篇文章的精髓，學(xué)生們通過看過題目就可以大致掌握文章的具體內(nèi)容。題目也是教材內(nèi)容的濃縮，是作者創(chuàng)作情感的精煉表達(dá)。在教材題目當(dāng)中蘊(yùn)含的思想政治教育契機(jī)，需要教師深入去挖掘并運(yùn)用。在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一篇文章的閱讀和理解時(shí)，要精準(zhǔn)抓住題目的深刻內(nèi)涵，挖掘教材中的思政元素，結(jié)合當(dāng)前的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教書和育人的完美融合。

二、逐字逐句分析課文內(nèi)容，有效實(shí)施思想政治教育

在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，然后再逐字逐句的分析課文蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容。在字、詞、句當(dāng)中有效挖掘思想政治元素，塑造學(xué)生們良好的人格及品格。小學(xué)的語文教材當(dāng)中，每一個(gè)故事都烘托了一個(gè)人物的形象，教材中樹立的都是一些英雄模范。教材中英雄楷模的事跡，時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)和奮斗精神。比如劉胡蘭、邱少云、黃繼光、雷鋒等等，這些人物形象所刻畫的性格特點(diǎn)就非常的鮮明和突出。例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以首先介紹黃繼光的英雄事跡，然后又通過課文描寫黃繼光的語句，來進(jìn)行人物形象刻畫的補(bǔ)充。抓住黃繼光的一些行為動(dòng)詞，來突出黃繼光英勇頑強(qiáng)和勇敢的精神。學(xué)習(xí)英雄人物黃繼光不屈不撓，不怕犧牲的英雄氣概和革命斗志。

三、在朗讀課文的過程中，開展思想政治教育

學(xué)習(xí)課文首先要進(jìn)行有感情的朗讀。通過朗讀的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們更加深刻的去感受語言的溫度，體會(huì)人物形象的情感，幫助學(xué)生更加深入的了解課文的內(nèi)容以及作者創(chuàng)作的表達(dá)方法。在朗讀的過程當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺芪恼伦掷镄虚g的真情實(shí)感，體會(huì)思想政治教育的真正內(nèi)涵，結(jié)合朗讀指導(dǎo)的契機(jī)，語文教師做好思政教育的鋪墊。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要富有情感的進(jìn)行朗讀的示范，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谥攸c(diǎn)地方進(jìn)行標(biāo)記。比如在朗讀到伯父于周恩來之間的對(duì)話時(shí)，讀出“為什么”“那又是為什么呢”，要朗讀出追問的感覺來，提醒學(xué)生們要注意此次的文字描寫。指導(dǎo)朗讀的方法有很多，教師找出適合學(xué)生們的朗讀方式，指導(dǎo)他們進(jìn)行有情感和有目的的朗讀，養(yǎng)成文章的朗讀習(xí)慣。揣摩作者的創(chuàng)作初衷和思想，從課文中深刻感悟少年周恩來的遠(yuǎn)大志向和報(bào)效祖國(guó)的博大胸懷。將課文拉回到現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生們要為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化思政教育水平

教師需要將語文知識(shí)和思政教育要素相結(jié)合，在為學(xué)生講解知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。教師是學(xué)生的引路人，要時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化思政教育水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行，有效指引學(xué)生明確其將來的目標(biāo)和人生理想。因此，教師需要注意，在語文課堂教學(xué)中引入的思政教育理念要與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求相符，站在學(xué)生的角度培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生良好道德品行的養(yǎng)成。小學(xué)語文教學(xué)中有許多弘揚(yáng)思政美德的內(nèi)容，如“岳母刺字”“鑿壁借光”“孔融讓梨”等，教師需要將語文課堂當(dāng)作進(jìn)行思政教育的重點(diǎn)途徑，通過創(chuàng)設(shè)情景、舉辦朗誦會(huì)、制作手抄報(bào)等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識(shí)面。需要注意的是，在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思政教育水平，達(dá)成思政理念背景下的語文教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《墨梅》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中引入“花中四君子”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)拓展他們的知識(shí)面?！盎ㄖ兴木印奔礊楣旁娫~中經(jīng)常提及的“梅、蘭、竹、菊”，為何將它們歌頌為“君子”，是因?yàn)樵诠湃搜壑?，這四種花草表現(xiàn)出良好的品性?！懊贰庇_，代表堅(jiān)韌不拔的品質(zhì);“蘭”與世無爭(zhēng)，代表謙謙君子;“竹”經(jīng)冬不凋，代表剛正不阿、不亢不卑的品質(zhì);“菊”不趨炎附勢(shì)，代表傲然不屈的高尚品質(zhì)。教師在引入上述內(nèi)容時(shí)向?qū)W生滲透了德育教育要素，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了語文知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了基于思政理念的語文教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)語文教師，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，從多角度出發(fā)，將思政教育貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的始終。實(shí)際上，思政教育的有效落實(shí)能夠填補(bǔ)語文教學(xué)中的空白，將兩者融合既可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還十分具備應(yīng)用價(jià)值。但是在小學(xué)語文課堂中貫徹思政教育理念難度較大，且是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)校及語文教師需要在小學(xué)生接受基本教育時(shí)加入思政教育，并意識(shí)到進(jìn)行思政教育的必要性，在日常教學(xué)時(shí)掌握小學(xué)生的心理特征，在正確的時(shí)機(jī)融入思政教育理念，推動(dòng)學(xué)生將來的全身心發(fā)展。

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