蔣倩倩

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，教育界的人們非常重視小學(xué)生素質(zhì)的提升。因此提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力，也得到了英語教師的認(rèn)可，口語表達(dá)能力也日漸成為了，當(dāng)代小學(xué)生素質(zhì)教育的一門必修課，英語教學(xué)工作者需要在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極采用多元化的教學(xué)模式和手段，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語表達(dá)環(huán)境，增加語言方面的交流與互動，本文的主要行文目的，是幫助一線教學(xué)工作者分析，應(yīng)該如何利用課堂教學(xué)，提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá);能力提升;教學(xué)策略

引言：

英語已經(jīng)成為義務(wù)教育階段，三大主科之一的課程，學(xué)校的英語教師都非常注重孩子們英語學(xué)習(xí)中提高書寫能力，卻忽略了在口語訓(xùn)練方面的教學(xué)， 但在新課標(biāo)的要求下， 提高小學(xué)生口語表達(dá)能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一個重要課題，英語教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地展開培養(yǎng)工作。

一、小學(xué)英語口語表達(dá)教學(xué)上的問題

（一）害怕發(fā)音，羞于表達(dá)

學(xué)習(xí)英語的最終目的，是要幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，對教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用。小學(xué)生由于年齡較小，心理素質(zhì)較差，因此他們特別害怕錯誤的表達(dá)方式，會遭至老師的批評、同學(xué)的嘲笑，他們不敢在課堂上回答教師的提問。在英語課堂上總是害怕完成單詞發(fā)音，羞于表達(dá)內(nèi)心的觀點(diǎn)，即使有教師的語言鼓勵，也不敢大聲地說出自己心里的想法，受心理因素的制約，學(xué)生也將錯失很多寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。語言表達(dá)技巧始終無法得到提升，“啞巴式”的英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也不能靈活運(yùn)用，在課堂上學(xué)會的知識。

（二）體制僵化，方法落后

從教育行業(yè)反饋的情況來看，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，仍然存在著一定的問題，受不利因素的影響，小學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)情況不夠理想。受傳統(tǒng)教育體制的局限，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，片面看重學(xué)習(xí)成績的提升，平時主抓單詞和課文的背誦默寫，片面地追求小學(xué)生的成績，而忽略了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。加上學(xué)校課程安排不合理，每周各班級的英語課程總數(shù)不多，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)體制的僵化，以及英語教師落后的教學(xué)方式，也是阻礙學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。忽視了最重要的部分，最終導(dǎo)致小學(xué)生口語交流表達(dá)能力下降。

（三）過多背誦，降低興趣

為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，教師往往要求學(xué)生，充分利用有效的時間，完成單詞、課文的背誦。但又未能給出具體的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生巧妙記憶課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，機(jī)械式的背誦加強(qiáng)了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，過多的背誦內(nèi)容，也降低了學(xué)生的記憶興趣，很多學(xué)生甚至將背誦作業(yè)，看作是可暫時逃避的內(nèi)容，只在教師特別強(qiáng)調(diào)，或者著重申明要檢查背誦作業(yè)時，學(xué)生才勉為其難，在家長的幫助下，以最傳統(tǒng)的方式完成教師布置的背誦內(nèi)容。

二、提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的課堂策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)欲望

受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不強(qiáng)，特別是班級內(nèi)性格內(nèi)向的孩子，他們更是怯于說話和表達(dá)，學(xué)生的“不想說、不敢說”，也導(dǎo)致了口語表達(dá)方面的能力越來越弱，此時教師的側(cè)重點(diǎn)，就應(yīng)該放在激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望上，利用各種科學(xué)的手段，讓他們愿意開口說話。

例如小學(xué)英語教師，在教授譯林版五年級英語教材《cinderella》的時候，教師并沒有采用傳統(tǒng)的，以故事導(dǎo)入的方式授課，而是根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好， 為大家創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：分角色表演故事中王子、公主、灰姑娘的角色，在認(rèn)真觀看表演時，學(xué)生可以在真實(shí)的英語語境中去尋找感覺，看到讓他們動容的地方，學(xué)生愿意張口表達(dá)。此時教師要求學(xué)生，將自己的感悟以簡單的英語口語表達(dá)出來，教師再對學(xué)生的語言稍作修飾，隨即引導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中掌握正確的語法，從而提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確率。

小學(xué)英語教師要竭盡所能，挖掘?qū)W生的興趣和愛好，再創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情景，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，讓他們放下約束和拘束，就能敞開心扉去表達(dá)。

（二）融入游戲，激發(fā)興趣

樂于參與游戲，幾乎是所有兒童的天性，英語教師從小學(xué)生們的性格特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生在豐富多彩的游戲與玩耍中去進(jìn)行英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。值得注意的是游戲的選擇，要符合學(xué)生的真實(shí)需要，才能真正做到調(diào)動每一個學(xué)生參與進(jìn)來。

例如五年級的英語老師，在教學(xué)譯林版教材《How do you come to school》的時候，為了提高全班學(xué)生的口語表達(dá)能力，決定帶領(lǐng)他們參與互動游戲，以接龍游戲的方式，用英語表達(dá)自己采用哪種交通方式上學(xué)。對于不能順利完成接龍游戲的同學(xué)，教師采用小小的“懲罰”措施，要求他們自行表演一個小節(jié)目。接龍有效地讓每個學(xué)生，都參與到游戲活動中來，在歡笑聲中，學(xué)生能感受到英語的魅力，從激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

利用游戲活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，在組織語言的過程中，他們的思維能力和反應(yīng)能力也會得到顯著的提高。對于學(xué)生今后的成長，具有重要的推動作用。

（三）改變教法，善用表揚(yáng)

教師對學(xué)生的態(tài)度，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為教學(xué)工作者需要主動改變自己的教學(xué)方法，多多關(guān)注學(xué)生，適當(dāng)給予一些表揚(yáng)。受到教師的鼓勵和認(rèn)可，學(xué)生更愿意付出努力，期望用良好的表現(xiàn)來回饋教師的鼓舞。

例如小學(xué)英語教師，為了增強(qiáng)全班學(xué)生的自信心，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并沒有采取嚴(yán)厲批評的態(tài)度，也沒有在學(xué)生表達(dá)的過程中隨意打斷，教師始終堅持做到，充分尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的語言表達(dá)。在教師的鼓勵和認(rèn)可的態(tài)度下，學(xué)生愿意再開口與同學(xué)進(jìn)行交流。而教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的具體狀況，進(jìn)行合理的指導(dǎo)和教育，讓學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步空間，將各種負(fù)面的情緒降到最低。教師從不吝嗇自己的表揚(yáng)，經(jīng)常對學(xué)生們說：good！ Very good！、You’re so smart、You’re getting better.

三、結(jié)語

口語表達(dá)能力是英語教學(xué)的重要部分，教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，努力為學(xué)生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，給他們提供語言交流的寶貴機(jī)會，挖掘他們的潛能，調(diào)動起大家的積極性和主動性，在反復(fù)練習(xí)中提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

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