阮雪景 孫海 李清清

摘? 要：工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的復(fù)雜系統(tǒng)問題，需要考慮的評(píng)價(jià)因素較多。文章針對工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和當(dāng)前質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的重答辯輕過程、未形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、信息化程度有待提高等問題，以O(shè)BE成果導(dǎo)向理論為指導(dǎo)、層次分析法為主要手段建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。通過計(jì)算機(jī)語言將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和模型計(jì)算方法集成為工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，將數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)便可自動(dòng)計(jì)算得分結(jié)果，既實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的信息化又提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);層次分析法;質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.477? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0020-05

Abstract： The quality evaluation of engineering graduation thesis is a complex system problem which combines process evaluation and result evaluation， and many evaluation factors need to be considered. In view of the characteristics of engineering graduation thesis and the problems existing in the current quality evaluation， such as paying more attention to the defense than the process， not forming a scientific and reasonable evaluation index system， and the information level needs to be improved， this paper takes OBE theory as the guidance and AHP as the main method to establish the evaluation index system and calculate the weight of each index. The evaluation index system and model are integrated into the platform of engineering graduation thesis quality evaluation system by computer language， and the score results can be automatically calculated by inputting the data into the system， which not only realizes the informatization of the evaluation process， but also improves the accuracy of the evaluation results.

Keywords： engineering majors; graduation thesis; AHP; quality evaluation

2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著國際同行對我國工程教育認(rèn)證工作的肯定。如何從工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國是我國高等教育急需解決的關(guān)鍵問題。為促進(jìn)我國工程教育的快速發(fā)展，向國家輸送大量高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，國家提出的“卓越工程師計(jì)劃”“中國制造2025”“新工科建設(shè)”等戰(zhàn)略，都對工科專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)和學(xué)生本科階段綜合學(xué)業(yè)成果，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用四年所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)的重要手段，對達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。其質(zhì)量是直接衡量高校教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的顯著指標(biāo)[2]。

國務(wù)院及教育部十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和管理工作，連續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策和方案。2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》明確要求加強(qiáng)對選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任，確保本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)質(zhì)量。2020年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)教育評(píng)估監(jiān)測，保證教育教學(xué)質(zhì)量的要求。2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，改進(jìn)本科教育教學(xué)評(píng)估，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，探索學(xué)士學(xué)位畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢試點(diǎn)工作。為落實(shí)該方案和保證本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，2021年1月教育部出臺(tái)的《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》中規(guī)定，每年對所有本科高校及專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢一次，抽檢比例不低于2%，重點(diǎn)考察其選題意義、寫作安排、邏輯構(gòu)建、專業(yè)能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范等進(jìn)行考察，一經(jīng)查實(shí)抄襲剽竊將撤銷學(xué)位[3]。

根據(jù)《華盛頓協(xié)議》提倡的OBE成果導(dǎo)向理論，以學(xué)生通過教育過程最終取得的學(xué)習(xí)成果反向指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。切實(shí)提高工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一是對畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的改革，構(gòu)建科學(xué)合理、高效適用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而反向促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程管理。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)問題，且各指標(biāo)的重要程度各不相同，本文針對當(dāng)前工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中存在的問題，以層次分析法為主要手段建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過計(jì)算機(jī)語言將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和模型計(jì)算方法集成為工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，將數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)便可自動(dòng)計(jì)算得分結(jié)果。

一、當(dāng)前工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作流程一般包括選題、開題報(bào)告、中期檢查、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書和答辯等，指導(dǎo)老師的監(jiān)督和管理貫穿始終。畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師成績、評(píng)閱老師成績和答辯小組成績按一定的比例共同組成，而目前以答辯成績?yōu)橹鞯默F(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生“重答辯輕過程”的心理。工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，常以完成一個(gè)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案為主要形式，持續(xù)時(shí)間在10周以上，有的專業(yè)達(dá)到15周以上。學(xué)生通過模擬實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工作問題的能力，并且培養(yǎng)創(chuàng)新、敬業(yè)、職業(yè)道德、大國工匠精神等素養(yǎng)，達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。根據(jù)文獻(xiàn)研究和高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在一些普遍問題，阻礙著畢業(yè)設(shè)計(jì)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）重視答辯環(huán)節(jié)，忽略過程評(píng)價(jià)

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績比例集中于畢業(yè)答辯表現(xiàn)，如PPT成果展示和回答答辯小組問題等，而本科專業(yè)畢業(yè)生的答辯過程較短，學(xué)生突擊準(zhǔn)備精美的成果展示，答辯小組難以在有限的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生深入交流，發(fā)現(xiàn)一些隱藏的問題[4]。這就導(dǎo)致答辯環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分的同學(xué)成績較高，錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生重視答辯環(huán)節(jié)，對設(shè)計(jì)過程的參與度和互動(dòng)性不夠重視。

（二）未形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間長、涉及環(huán)節(jié)多、參與學(xué)生廣，設(shè)計(jì)方案從無到有、逐漸完善，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中與學(xué)生多次交流和互動(dòng)，最終結(jié)合學(xué)生參加例會(huì)的出勤情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容質(zhì)量、格式規(guī)范程度及初稿修改效果等給出指導(dǎo)老師成績。這種評(píng)分方式較為主觀，難以客觀地根據(jù)畢業(yè)要求對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的量化考核[5]。評(píng)閱和答辯環(huán)節(jié)均為分組開展，每位老師對學(xué)生要求的尺度和關(guān)注點(diǎn)不盡相同，打分依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。因此，整個(gè)評(píng)價(jià)過程存在局限性和隨機(jī)性，沒有形成客觀統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重。

（三）信息化程度有待提高

目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理主要采用人工管理的傳統(tǒng)方法，管理效率較低且不規(guī)范[6]。不管是選題、開題、中期檢查及設(shè)計(jì)提交等各必備環(huán)節(jié)還是師生互動(dòng)、交叉評(píng)分都是獨(dú)立線下進(jìn)行，缺少完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理平臺(tái)，導(dǎo)致各類信息和數(shù)據(jù)難以整合控制和統(tǒng)計(jì)分析。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系植入管理平臺(tái)，可有效記錄學(xué)生過程參與程度和各環(huán)節(jié)完成質(zhì)量，并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)老師和答辯小組客觀評(píng)分的依據(jù)。在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與和質(zhì)量，符合OBE教育理念。

二、工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)需要綜合考慮多個(gè)指標(biāo)的系統(tǒng)問題，層次分析法是將決策問題分解為多個(gè)有序?qū)哟尾⒉捎枚ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的方法進(jìn)行計(jì)算和分析。

（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)《華盛頓協(xié)議》中12項(xiàng)畢業(yè)生能力和教育部《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》重點(diǎn)考察項(xiàng)目的要求，針對工科專業(yè)強(qiáng)化高級(jí)工程技術(shù)人才的能力培養(yǎng)，確定了一系列科學(xué)、合理且細(xì)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)既考慮了從選題、開題、每周指導(dǎo)教師進(jìn)度檢查、中期檢查到答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的全過程評(píng)價(jià)又考慮了設(shè)計(jì)質(zhì)量和專業(yè)能力提高等課程對畢業(yè)要求的支撐，將立德樹人根本任務(wù)和全過程管理理念落到實(shí)處。

（二）構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)

工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型共包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，其中指標(biāo)層劃分為5個(gè)方面，指標(biāo)層包括20個(gè)評(píng)價(jià)因素，如圖1所示。

（三）構(gòu)造判斷矩陣

向土木工程、建筑環(huán)境及能源應(yīng)用、工程管理等工科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?0人發(fā)放調(diào)查問卷，利用1～9標(biāo)度法對各層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行打分，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)匯總，得到各個(gè)判斷矩陣。

準(zhǔn)則層A1，A2，A3，A4，A5相對于目標(biāo)層的判斷矩陣A：

指標(biāo)層A11，A12，A13相對于準(zhǔn)則層A1的判斷矩陣B：

指標(biāo)層A21，A22，A23，A24相對于準(zhǔn)則層A2的判斷矩陣C：

指標(biāo)層A31，A32，A33，A34，A35，A36相對于準(zhǔn)則層A3的判斷矩陣D：

指標(biāo)層A41，A42，A43，A44，A45相對于準(zhǔn)則層A4的判斷矩陣E：

指標(biāo)層A51，A52相對于準(zhǔn)則層A5的判斷矩陣F：

（四）計(jì)算權(quán)重值

1. 層次單排序及一致性檢驗(yàn)

以準(zhǔn)則層A1，A2，A3，A4，A5相對于目標(biāo)層的判斷矩陣A為例，將判斷矩陣每一列正規(guī)化得到：

按行將正規(guī)化后的矩陣相加得到A1，A2，A3，A4，A5的權(quán)重[0.315，0.914，1.526，1.742，0.503]T，將其正規(guī)化求出特征向量W=[0.063，0.183，0.305，0.348，0.101]T。然后計(jì)算判斷矩陣的最大特征根：

λmax=

=

=5.126

進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：

CI===0.032 ，（1）

查AHP方法中平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI取值表可知， 五階矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=1.12，由于該矩陣的隨機(jī)一致性比率CR=CI/RI=0.029<0.1，因此該矩陣滿足一致性檢驗(yàn)。A1，A2，A3，A4，A5相對于目標(biāo)層A的排序?yàn)閇0.063，0.183，0.305，0.348，0.101]T。

同理，計(jì)算得到A11，A12，A13相對于準(zhǔn)則層A1的排序?yàn)閇0.634，0.260，0.106]T，A21，A22，A23，A24相對于準(zhǔn)則層A2的排序?yàn)閇0.085，0.139，0.542，0.233]T，A31，A32，A33，A34，A35，A36相對于準(zhǔn)則層A3的排序?yàn)閇0.132，0.192，0.262，

0.213，0.113，0.089]T，A41，A42，A43，A44，A45相對于準(zhǔn)則層A4的排序?yàn)閇0.080，0.171，0.238，0.408，0.103]T，A51，A52相對于準(zhǔn)則層A5的排序?yàn)閇0.333，0.667]T。

2. 層次總排序及一致性檢驗(yàn)

計(jì)算指標(biāo)層各個(gè)元素相對于目標(biāo)層的重要性權(quán)重，即為層次總排序，見表1。

層次總排序的一致性比率：

CR==0.021<0.1 。（2）

因此，層次總排序的一致性滿足要求。

三、模型計(jì)算結(jié)果解析

（一）重視專業(yè)能力培養(yǎng)，符合工科專業(yè)OBE教育理念

從準(zhǔn)則層來看，專業(yè)能力權(quán)重為34.8%，在5個(gè)準(zhǔn)則中占比最高，其次是設(shè)計(jì)質(zhì)量，權(quán)重為30.5%。在OBE教育理念中，教育者必須明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該取得學(xué)習(xí)成果，也就是獲得的能力和水平。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段綜合性和實(shí)踐性最強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系聚焦于學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)過程得到的問題分析、軟件應(yīng)用、設(shè)計(jì)解決方案、創(chuàng)新研究等能力提升和設(shè)計(jì)的質(zhì)量。以最終的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向開展畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的管理，體現(xiàn)在包含了開題、中期檢查、每周進(jìn)度等的設(shè)計(jì)過程權(quán)重達(dá)到18.3%，這也彌補(bǔ)了目前很多評(píng)價(jià)體系中忽略了過程評(píng)價(jià)的問題。因此，工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的計(jì)算結(jié)果十分符合國際工程教育的成果導(dǎo)向教育理念，同時(shí)將全過程管理融合其中。

（二）充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，促進(jìn)向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變

在指標(biāo)層中，設(shè)計(jì)解決方案能力的權(quán)重最高，為14.2%，每周進(jìn)度的權(quán)重9.9%和軟件應(yīng)用能力的權(quán)重為和8.3%，分列二、三位。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心在于學(xué)生自主完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案所獲得的能力提升，為學(xué)生走向工作崗位完成實(shí)際工程項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就促使學(xué)生從分析問題、設(shè)計(jì)方案到解決問題的全過程以個(gè)人為中心，變被動(dòng)為主動(dòng)，指導(dǎo)老師發(fā)揮解答疑惑、引導(dǎo)輔助、分析討論和進(jìn)度監(jiān)督等作用。學(xué)生在與指導(dǎo)老師每周交流互動(dòng)中保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度合理及過程質(zhì)量，既可以避免突擊完成和整篇抄襲等問題的發(fā)生，又能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）滿足學(xué)術(shù)規(guī)范，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中的基本原則，也是對學(xué)生學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)的約束機(jī)制。目前，在各大高校中工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后需通過查重環(huán)節(jié)才可參與答辯，若查重率超過規(guī)定比例，則無法獲得答辯資格，這種“一票否決制”也體現(xiàn)出我國工程教育對抄襲的零容忍態(tài)度。同時(shí)，在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中加入滿足學(xué)術(shù)規(guī)范性并且權(quán)重達(dá)到8%，對畢業(yè)設(shè)計(jì)中標(biāo)注引用文獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)完成實(shí)驗(yàn)、杜絕捏造結(jié)果進(jìn)行了明確規(guī)定，落實(shí)教育部《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》的要求，樹立良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

四、工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)

筆者將層次分析模型和計(jì)算方法集成并設(shè)計(jì)開發(fā)了一個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)的管理、評(píng)價(jià)指標(biāo)的新建修改、指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算、畢設(shè)得分的自動(dòng)計(jì)算和推優(yōu)等功能，如圖2所示。

五、結(jié)束語

工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)過程性和結(jié)果性相結(jié)合的復(fù)雜系統(tǒng)問題，需要考慮的評(píng)價(jià)因素較多，僅依靠主觀判斷難以獲得統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究針對工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及目前質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題，以O(shè)BE成果導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，應(yīng)用層次分析法綜合確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、構(gòu)建層次模型并計(jì)算權(quán)重，通過計(jì)算機(jī)編程開發(fā)了一個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，使得評(píng)價(jià)過程信息化和智能化同時(shí)提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。在今后的研究中還可以進(jìn)一步豐富平臺(tái)功能，構(gòu)建完善的工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)選題、開題、中期檢查和設(shè)計(jì)提交等各環(huán)節(jié)和每周進(jìn)度檢查、師生互動(dòng)等在平臺(tái)中完成，準(zhǔn)確記錄和統(tǒng)計(jì)分析各類數(shù)據(jù)信息，智能化計(jì)算各指標(biāo)得分。

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