蔣小艷 崔燕 戴玥

摘? 要：通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有以單招形式專門(mén)招收殘疾人的22所高等學(xué)校調(diào)研，在招生對(duì)象、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科分布和層次等方面進(jìn)行分析，闡述我國(guó)殘疾人高等教育現(xiàn)狀，并以殘疾人高等教育教學(xué)支持服務(wù)的角度，探討運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)殘疾人高等教育建設(shè)的重要意義，為殘疾人高等教育的發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：殘疾人;高等教育;大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0011-05

Abstract： In this paper， 22 colleges and universities in China that recruit the disabled in the form of single enrollment are investigated， and the enrollment object， specialty setting， discipline distribution and level are analyzed. This paper describes the status quo of higher education for the disabled in China， and discusses the significance of using big data technology to strengthen the construction of higher education for the disabled from the perspective of teaching support services， and provides new ideas for the development of higher education for the disabled.

Keywords： disabled; higher education; big data

殘疾人屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，其教育問(wèn)題一直備受社會(huì)各界關(guān)注。自1985年我國(guó)第一所殘疾人高等院校成立至今，殘疾人高等教育取得了良好的發(fā)展。尤其是在二十一世紀(jì)，殘疾人高等教育辦學(xué)體系進(jìn)一步完善，辦學(xué)條件得到較大改善，在招生規(guī)模、辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量與師資建設(shè)等方面顯著提高。殘疾人接受高等教育是一項(xiàng)最基本的人權(quán)，殘疾人高等教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。

一、我國(guó)殘疾人高等教育現(xiàn)狀

（一）殘疾人高等教育權(quán)利得到更好保障

近年來(lái)為讓殘疾人受教育權(quán)得到更好保障，進(jìn)一步提高特殊教育發(fā)展水平，我國(guó)從殘疾人接受高等教育權(quán)利、形式等方面出臺(tái)了一系列政策。2009年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)》中指出：“加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國(guó)家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收?！痹凇秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將“保障殘疾人受教育權(quán)利”以及“重視發(fā)展殘疾人高等教育”作為戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。2015年4月，教育部與中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)印發(fā)了《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定（暫行）》的通知，之后對(duì)暫行規(guī)定修訂并于2017年4月正式發(fā)布實(shí)施，保障了殘疾人平等參加高考的權(quán)利。2017年7月，教育部等七部門(mén)印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》，明確指出：“支持普通高校、開(kāi)放大學(xué)、成人高校等面向殘疾學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)教育，支持各種職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道。”為貫徹《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，實(shí)現(xiàn)逐步建立和完善殘疾人高等融合教育政策措施的目標(biāo)，在教育部大力支持下，中國(guó)殘聯(lián)在北京、吉林、江蘇、河南、湖北和四川六省市分別選擇北京聯(lián)合大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)、南京特殊教育師范學(xué)院、鄭州工程技術(shù)學(xué)院、武漢理工大學(xué)和四川大學(xué)六所普通高等學(xué)校開(kāi)展高等融合教育試點(diǎn)工作，從2017年9月起正式啟動(dòng)。2018年，《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》和《國(guó)家通用盲文方案》正式發(fā)布，作為國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范自2018年7月1日正式實(shí)施，這為聽(tīng)力殘疾人和視力殘疾人平等充分參與社會(huì)生活提供了便利，為殘疾人平等接受教育權(quán)利提供了保障。

（二）我國(guó)殘疾大學(xué)生招收規(guī)模日益擴(kuò)大

當(dāng)前殘疾人接受高等教育主要有兩種途徑，一種是參加普通高考，進(jìn)入一般高等院校就讀，另一種是參加為殘疾人專門(mén)設(shè)置的特殊高等教育招生考試，進(jìn)入特殊高等教育學(xué)校或普通高等院校為殘疾學(xué)生單獨(dú)設(shè)立的院、系、班就讀。根據(jù)《中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，本文列出了2010-2019年我國(guó)進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院和普通高等院校學(xué)習(xí)的殘疾人數(shù)，如圖1、圖2所示。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，十年間殘疾人接受高等教育的人數(shù)總體呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。

（三）我國(guó)招生殘疾學(xué)生的高等院校及專業(yè)設(shè)置情況

我國(guó)2015-2019年招收殘疾人22所特殊教育高等學(xué)校培養(yǎng)層次及開(kāi)設(shè)專業(yè)情況見(jiàn)表1（數(shù)據(jù)來(lái)自各高等學(xué)校官方網(wǎng)站）。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，殘疾人高等教育取得了較大的進(jìn)步，殘疾大學(xué)生的專業(yè)種類逐漸增加，現(xiàn)已達(dá)30余種。

我國(guó)高等學(xué)校招收的殘疾大學(xué)生主要有聽(tīng)障、視障、肢殘和輕度精神殘障等障礙類別，涉及藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)及管理學(xué)等多種學(xué)科的相關(guān)專業(yè)。殘疾人高等教育的專業(yè)設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生利益和自身的發(fā)展聯(lián)系最為密切，不僅關(guān)系著殘疾人大學(xué)生的能力與素質(zhì)問(wèn)題，也關(guān)系著他們畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)、自我立足[2]。盡管目前殘疾大學(xué)生就讀的專業(yè)種類較二十世紀(jì)初有了一定的拓展，但是由于高等院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)往往根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)，因此與普通大學(xué)生就讀的專業(yè)相比數(shù)量要少很多。同時(shí)，這些專業(yè)設(shè)置雖適合殘疾學(xué)生就讀，但不一定是他們感興趣的專業(yè)，往往是他們的被動(dòng)選擇。

（四）殘疾大學(xué)生的學(xué)科分布情況

1. 聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)科分布情況

目前在殘疾大學(xué)生中，我國(guó)高等學(xué)校為聽(tīng)障大學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)數(shù)量最多，已達(dá)二十余種，包括視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、特殊教育、公共事業(yè)管理、教育技術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)（舞蹈表演聾人方向）、繪畫(huà)、工商管理、動(dòng)畫(huà)、電子信息工程、自動(dòng)化、工程造價(jià)、財(cái)務(wù)管理、環(huán)境設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)和電子商務(wù)等，涉及藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)及管理學(xué)等學(xué)科。調(diào)研的22所特殊教育高等學(xué)校招收的聽(tīng)障大學(xué)生（本科）的學(xué)科分布如圖3所示，藝術(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)量最多，所占比例達(dá)40.74%，教育學(xué)和管理學(xué)次之，所占比例為14.81%，而理學(xué)專業(yè)數(shù)量最少，僅為3.7%。

教育部按照專業(yè)大類、專業(yè)類和專業(yè)三級(jí)形成了高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄。2015年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》包含19個(gè)專業(yè)大類，聽(tīng)障?？茖W(xué)生的就讀專業(yè)主要分布于文化藝術(shù)、電子信息、農(nóng)林牧漁、新聞傳播、裝備制造、教育與體育、食品藥品與糧食、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、財(cái)經(jīng)商貿(mào)和輕工紡織11個(gè)專業(yè)大類。其中，聽(tīng)障（專科）學(xué)生的專業(yè)開(kāi)設(shè)最多的分布在文化藝術(shù)大類，在已開(kāi)設(shè)專業(yè)中占44.44%，如圖4所示。

2. 視障大學(xué)生學(xué)科分布情況

視障大學(xué)生就讀專業(yè)受限比較多，本科生主要就讀于中醫(yī)學(xué)（針灸推拿方向）、音樂(lè)學(xué)、針灸推拿學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)（融合教育）、康復(fù)治療學(xué)（低視力）和音樂(lè)表演等專業(yè)。其中從屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)所占比例最大，達(dá)37.5%，如圖5所示。視障專科生的專業(yè)尤為單一，主要集中在醫(yī)藥衛(wèi)生大類。

3. 其他殘障大學(xué)生學(xué)科分布情況

特殊教育高等學(xué)校招收的殘疾人群中，聽(tīng)力障礙學(xué)生人數(shù)最多，2017-2019年約占總招收計(jì)劃人數(shù)的83.2%，其次是視力障礙學(xué)生，2017-2019年約占總招收計(jì)劃人數(shù)的15.2%，言語(yǔ)障礙、肢體殘疾等其他障礙類別的學(xué)生人數(shù)合計(jì)約占總招收計(jì)劃人數(shù)的1.6%。南京特殊教育師范學(xué)院自2017年開(kāi)始招收輕度精神殘障生（本科），使其以融合教育的形式就讀于教育技術(shù)學(xué)（本科）/計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（本科）專業(yè)，該校是我國(guó)首個(gè)單獨(dú)招收此類學(xué)生的高校。輕度精神殘障生考生被錄取進(jìn)校后與普通學(xué)生一起上課學(xué)習(xí)。融合教育可以讓殘疾人更為平等地接受更高層次的教育，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)加強(qiáng)我國(guó)殘疾人高等教育教學(xué)支持服務(wù)的重要意義

近十年我國(guó)殘疾人高等教育取得了較大成就，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，而且有些殘疾學(xué)生能夠進(jìn)入高等學(xué)校普通班接受融合教育，與健全大學(xué)生一起學(xué)習(xí)[3]。但由于我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展起步較晚，殘疾人口眾多，殘疾人接受高等教育的形式仍很?chē)?yán)峻。我國(guó)殘疾人高等教育以特殊教育學(xué)院或普通高校中的特殊教育系為主，受到教育環(huán)境、設(shè)施及資源的限制，殘疾人高等教育在發(fā)展中尚存在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)支持系統(tǒng)和教育公平等諸多問(wèn)題[2，4]，殘疾人高等教育數(shù)量和質(zhì)量的矛盾仍未得到有效解決[5]。對(duì)于殘疾人高等教育的發(fā)展，眾多學(xué)者提出了諸如進(jìn)行殘疾人高等教育管理模式選擇與改革、加強(qiáng)資源中心建設(shè)、完善殘疾人高等教育單考單招制度、平衡殘疾人高等教育區(qū)域分布結(jié)構(gòu)、提高殘疾人高等教育院校的經(jīng)費(fèi)支持及教師待遇，與在法律法規(guī)方面加強(qiáng)對(duì)殘疾人高等教育的保障等對(duì)策[6-7]?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)以上策略的實(shí)施起著巨大的推進(jìn)作用，特別是社會(huì)信息化進(jìn)程進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)促進(jìn)殘疾人高等教育教學(xué)改革正成為一個(gè)重要的研究方向。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用是國(guó)家推進(jìn)教育信息化的重要內(nèi)容之一，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[8]。教育教學(xué)支持服務(wù)是殘疾人高等教育服務(wù)體系的重要方面，是殘疾大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高等院校合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)殘疾人高等教育建設(shè)，將為殘疾人高等教育的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更好地為殘疾大學(xué)生提供個(gè)性化教育服務(wù)

由于其殘疾障礙類型不同，殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要千差萬(wàn)別。因此，個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式發(fā)展為殘疾大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇?；诖髷?shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者特征，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等，收集和分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行交互的大量信息，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)學(xué)生的下一個(gè)行為，以便提出更好的教學(xué)方法，提供更加個(gè)性化的有效支持[9]。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的殘疾人高等教育可最大限度地共享優(yōu)秀資源，打破時(shí)間和距離的限制，更能滿足殘疾人特殊化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，最大限度地避免生理缺陷帶給他們的制約，實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主化、學(xué)習(xí)形式的交互化以及教學(xué)形式的個(gè)性化。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)能為教師提供教學(xué)支持與服務(wù)

在殘疾人高等教育實(shí)施過(guò)程中，教師起著重要的主導(dǎo)作用，殘疾人高等教育支持與服務(wù)體系對(duì)教師的支持非常重要。教學(xué)過(guò)程中遇到的阻礙是雙向的，學(xué)生需接受適當(dāng)支持來(lái)完成學(xué)業(yè)， 教師也需要接受適當(dāng)支持幫助其調(diào)整教學(xué)[10]。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更加精確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，準(zhǔn)確記錄每位學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程細(xì)節(jié)，使教師更準(zhǔn)確地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，從而給予學(xué)生實(shí)時(shí)的、可操作的反饋[11]。聽(tīng)障、視障和自閉癥等不同障礙類別致使各類殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在顯著差異。對(duì)于殘疾大學(xué)生教師來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展需求尤為重要。

（三）促進(jìn)殘疾人高等教育支持服務(wù)體系的完善

大數(shù)據(jù)應(yīng)用能夠讓教育管理中的決策和服務(wù)建立在充足的教育信息和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上，其具有的預(yù)警性、預(yù)測(cè)性、差異性、共享性和動(dòng)態(tài)性等特征，將更加凸顯教育管理的及時(shí)性、前瞻性、區(qū)分性、整合性和權(quán)變性[12]。為滿足殘疾大學(xué)生的個(gè)性需求，為其創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，高校教育管理者可以有效利用大數(shù)據(jù)提供的工具分析殘疾大學(xué)生的技能和技術(shù)水平，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教育資源和環(huán)境，研制個(gè)性化的學(xué)術(shù)課程，以及為其提供個(gè)性化的教育發(fā)展模式，從而提高“支持服務(wù)”與“個(gè)性需求”的對(duì)接度，促進(jìn)我國(guó)殘疾人高等教育的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)能優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教育真正面對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是輔助殘疾人高等教育教學(xué)的有效技術(shù)手段，它將推動(dòng)殘疾人高等教育模式產(chǎn)生巨大的變革。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于殘疾人高等教育教學(xué)支持服務(wù)的研究尚處于起步階段，研究數(shù)量少，主要是對(duì)殘疾人遠(yuǎn)程教育的研究，且大多數(shù)研究都以“個(gè)案評(píng)價(jià)”為主，缺乏對(duì)教學(xué)支持服務(wù)體系的整體研究。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于殘疾人高等教育教學(xué)支持，還需要社會(huì)各界人士更多的關(guān)注和研究。

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