曾本友

摘? 要：地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校后的教學(xué)質(zhì)量提升困難，問(wèn)題在于對(duì)教學(xué)內(nèi)涵理解機(jī)械、缺乏關(guān)照本土化教學(xué)實(shí)踐的理論，繼而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐維度單一，著力不當(dāng)問(wèn)題。從探究教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵入手，項(xiàng)目組借鑒協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新理論框架，分析轉(zhuǎn)型地方高校教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在校地合作、師生互動(dòng)、實(shí)踐生成的“四維協(xié)同”實(shí)踐機(jī)理。通過(guò)試驗(yàn)教授的頂層教改設(shè)計(jì)，演繹出中層教學(xué)理論，再由地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和實(shí)習(xí)生內(nèi)化為教學(xué)行為策略，形成“理-實(shí)”一體化教學(xué)理論的演繹創(chuàng)新機(jī)理。在實(shí)踐層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，也可反過(guò)來(lái)形成由“術(shù)”到“學(xué)”協(xié)同的歸納創(chuàng)新機(jī)理。其走向?qū)嵺`的機(jī)理是借助地方高校轉(zhuǎn)型政策支持，運(yùn)用“四維協(xié)同”創(chuàng)新的教學(xué)理論，形成走向?qū)嵺`的激勵(lì)機(jī)制;再利用院內(nèi)教學(xué)、院外實(shí)習(xí)、項(xiàng)目試驗(yàn)教學(xué)，形成“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)落地實(shí)踐機(jī)制，以此全面提升轉(zhuǎn)型地方高校的教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型地方高校;四維協(xié)同;應(yīng)用型教學(xué);理論與實(shí)踐;共創(chuàng)機(jī)理

中圖分類(lèi)號(hào)：G648? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0001-06

Abstract： After the function shifted from theoretical to applied ， the problem to improving the quality of teaching in local colleges and universities lies in theissue of understanding teaching connotationfixedly and the lack of theories that take care of localized teaching practice， which in turn leads to a single dimension of teaching practice and improper efforts. Starting from exploring the academic connotation of teaching， the project team analyzed the teaching framework of local universities with reference to the collaborative knowledge innovation theory framework and found that there is a "four-dimensional" collaborative practice mechanism of school-ground cooperation， teacher-student interaction， and practice generation.Through the top-level teaching reform design by the experimental professor， the middle-level teaching theory is deduced， and then the local professional technicians and interns are internalized into teaching behavior strategies to form a deductive and innovative mechanism of "reason-practice" integrated teaching theory. At the practical level， on the basis of summing up teaching experience， it is also possible to form an inductive innovation mechanism coupling from "operation" to "learning". The mechanism of its practice is： through the support of the transformation policies of local colleges and universities， the innovative teaching theory of "four-dimensional collaboration" is applied， and the incentive mechanism towards practice is formed.Meanwhile a series of practices are launched， including on-campus teaching， off-campus internships， and project experiment teaching in local colleges and universities， to form a "four-dimensionalcollaboration" application-oriented teaching practice mechanism， so as to comprehensively improve the teaching and service quality of local colleges in transition.

Keywords： local universities in transformation; four-dimensional coupling; applied teaching; theory and practice; co-creation mechanism

有研究表明全國(guó)646 所地方本科院校占本科院?？倲?shù)的85%[1]。因此，地方高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了我國(guó)高等教育的質(zhì)量水平。教育部等三部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）中明確指出：地方高校“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求”，因此要求轉(zhuǎn)向“堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方”，通過(guò)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，來(lái)“促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高”。近5年來(lái)的實(shí)踐表明：由于受西方教學(xué)學(xué)術(shù)理論沿襲學(xué)術(shù)研究方式的影響，這些轉(zhuǎn)型高校并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向“應(yīng)用型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也并未轉(zhuǎn)向服務(wù)地方和學(xué)生發(fā)展。因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)化在產(chǎn)教融合中練就學(xué)生熟練實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致地方高校畢業(yè)生理論和實(shí)踐能力較差，處于就業(yè)難的“夾心層”，其根源在于缺乏滿足轉(zhuǎn)型地方高校實(shí)踐需要的“應(yīng)用型”教學(xué)理論。為此，項(xiàng)目組充分利用地方轉(zhuǎn)型高師院校服務(wù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教改試驗(yàn)，開(kāi)展了以服務(wù)地方和滿足高校教改需求為導(dǎo)向的S（中小學(xué)）-U（大學(xué)）校地合作實(shí)踐研究，從S-U共創(chuàng)“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)理論研究與實(shí)踐機(jī)理上，解決地方高校轉(zhuǎn)型后的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變問(wèn)題，以更好地完成地方高校服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新使命。

一、轉(zhuǎn)型地方高校教學(xué)研究問(wèn)題與協(xié)同創(chuàng)新突破

（一）國(guó)外教學(xué)學(xué)術(shù)研究問(wèn)題與本土理論缺失困境

洪堡在柏林大學(xué)時(shí)期提出了教學(xué)與科研統(tǒng)一的觀點(diǎn)，博耶（Emest L. Boyer）則從對(duì)立統(tǒng)一的視角看待二者的關(guān)系，將教學(xué)研究上升為學(xué)術(shù)事業(yè)和形式[2]，埋下了從學(xué)術(shù)研究角度看待教學(xué)創(chuàng)新的隱患，導(dǎo)致高校教學(xué)學(xué)術(shù)偏重項(xiàng)目與論文?？巳R伯（Kreber）通過(guò)文獻(xiàn)分析考察，教學(xué)學(xué)術(shù)包括：“教的學(xué)術(shù)、作為學(xué)術(shù)的教、教中的學(xué)術(shù)、‘教學(xué)學(xué)術(shù)的理念、用學(xué)術(shù)的方法教以及學(xué)術(shù)型教、優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)型教、對(duì)教和學(xué)的學(xué)術(shù)性探討、與教和學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)等等[3]”。如此多的教學(xué)學(xué)術(shù)理解，造成人們對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)變得無(wú)所適從。針對(duì)這一問(wèn)題，羅杰（Roger）概括性地提出，“教學(xué)是學(xué)術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的框架性因素，探究、整合、應(yīng)用的學(xué)術(shù)在教學(xué)情境中發(fā)生并互動(dòng)[4]”。按照羅杰的思想，地方高校教學(xué)學(xué)術(shù)研究不能完全模仿“學(xué)術(shù)”的研究方式進(jìn)行無(wú)限細(xì)分，而應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐的整體性上考慮中國(guó)地方高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的現(xiàn)狀，才能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在借鑒國(guó)外教學(xué)學(xué)術(shù)研究范式基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了“學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)實(shí)踐視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)[5]”三次轉(zhuǎn)化。學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)，導(dǎo)致地方高校教師全力以赴制造學(xué)科教學(xué)論文和申報(bào)教改項(xiàng)目，無(wú)益于地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn);教學(xué)實(shí)踐視域下的地方高校教學(xué)學(xué)術(shù)，重視的是各種資格證、技能考試過(guò)關(guān)率和標(biāo)志性競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，而對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展尤其是綜合性技能訓(xùn)練重視不夠;教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)研究范式開(kāi)啟了教學(xué)型教授、副教授職稱(chēng)評(píng)審系列，突出的是教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，忽視對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的形成性研究。這些外來(lái)教學(xué)學(xué)術(shù)研究范式的慣習(xí)，導(dǎo)致地方高校轉(zhuǎn)型之后仍局限于校內(nèi)自我教學(xué)目標(biāo)追求，忽視校外產(chǎn)教融合的實(shí)踐需要，因而成了提升學(xué)生應(yīng)用能力的障礙。需要從轉(zhuǎn)型后其肩負(fù)的服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新使命中，分析教學(xué)對(duì)象面臨的實(shí)踐性、復(fù)雜生成性特征來(lái)完善校地合作機(jī)制，創(chuàng)生出本土化的應(yīng)用型教學(xué)理論。

（二）應(yīng)用型教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵及其協(xié)同創(chuàng)新結(jié)構(gòu)突破

根據(jù)博耶“把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱(chēng)之為‘教學(xué)的學(xué)術(shù)[6]77”，在地方高校教學(xué)學(xué)術(shù)中，向大學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)，以及就此做出的研究都可歸入其教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。李·舒爾曼（Lee S. Shulman）將“學(xué)習(xí)”因素加入教學(xué)學(xué)術(shù)之中，從而將“教學(xué)學(xué)術(shù)”演變?yōu)椤敖膛c學(xué)的學(xué)術(shù)”[7]。黃培森認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是指以“學(xué)科專(zhuān)業(yè)方法論和教育學(xué)研究范式的立場(chǎng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)等實(shí)踐性問(wèn)題展開(kāi)研究[8]”。就轉(zhuǎn)型地方高校而言，不僅需要突出教師怎樣教好大學(xué)生的學(xué)科“學(xué)術(shù)”研究，還要強(qiáng)化對(duì)所教內(nèi)容的“應(yīng)用技術(shù)”研究。這樣的教學(xué)活動(dòng)不能僅限于高校內(nèi)，而應(yīng)充分發(fā)揮地方高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展功能，將高校教師、實(shí)習(xí)生、地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、推廣新技術(shù)總策劃者和保證其實(shí)施的中堅(jiān)力量納入其中，形成解決地方發(fā)展實(shí)踐問(wèn)題的“研產(chǎn)教”共同體。根據(jù)科學(xué)學(xué)關(guān)于協(xié)同研究的知識(shí)創(chuàng)新理論，這種“由多個(gè)利益相關(guān)的組織合作開(kāi)展的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)”即是協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新，其目標(biāo)是“使各協(xié)同單位均獲得比其獨(dú)自創(chuàng)新更高的效率，從而更好地適應(yīng)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[9]?！痹赟-U組成的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟中，保證協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵在于，以項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和協(xié)同平臺(tái)為支撐組建一支結(jié)構(gòu)合理、高效運(yùn)作的協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。根據(jù)“知識(shí)創(chuàng)新聯(lián)盟的目標(biāo)要素、主體要素以及影響因素”的系統(tǒng)分析，借鑒其構(gòu)建“知識(shí)創(chuàng)新聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展模型”的研究成果[10]，項(xiàng)目組將中介機(jī)構(gòu)替換為聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與實(shí)踐的“中層（介）理論”，而將政府的要素作為地方高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的政策提供者和協(xié)同的環(huán)境因素，這樣便于集中研究校地合作的內(nèi)在機(jī)制。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的核心要素，借鑒協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新模式理論，在轉(zhuǎn)型地方高校教學(xué)研究中，不僅應(yīng)包括高校教師與大學(xué)生之間的“教-學(xué)”維度，還應(yīng)包括高校教師同合作地專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員之間相互轉(zhuǎn)化的“教-學(xué)”維度;實(shí)訓(xùn)教學(xué)中大學(xué)生同技術(shù)員之間的“教-學(xué)”關(guān)系維度納入進(jìn)來(lái)。由此構(gòu)成了政府轉(zhuǎn)型政策支持下校地協(xié)同一體，包含轉(zhuǎn)型地方高校教改（技術(shù)）試驗(yàn)教授、理論課教師、地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和大學(xué)生四大主體，通過(guò)高校理論課堂、院內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和地方技術(shù)人員的技改活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及教育實(shí)習(xí)活動(dòng)等要素，從整體上構(gòu)成了如圖1所示的地方高?！八木S協(xié)同”的應(yīng)用型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、轉(zhuǎn)型地方高?！八木S協(xié)同教學(xué)”研究?jī)?nèi)部創(chuàng)生機(jī)理

（一）轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下四維教學(xué)主體內(nèi)部協(xié)同作用機(jī)理

針對(duì)協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有的組織邊界模糊、成員工作自由化、創(chuàng)新成果的模糊性特征，有研究者提出了協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的角色、權(quán)力、知識(shí)和激勵(lì)四維組織結(jié)構(gòu)[9]，以增強(qiáng)其共同創(chuàng)新的凝聚力。從S-U協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的角色看，《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》（教發(fā)〔2017〕3號(hào)）中明確提出，“應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上突出了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，明確了“從事社會(huì)與科技應(yīng)用”的培養(yǎng)路徑。為了轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)的人才具有“應(yīng)用型”特征，“建立與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對(duì)接的學(xué)科專(zhuān)業(yè)（群），是地方高校轉(zhuǎn)型的核心，也是突破口。[11]”雖然政府的支持者角色已入席，為““四維協(xié)同””教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，但由于地方高校的教學(xué)轉(zhuǎn)型不僅涉及利益分配問(wèn)題，關(guān)鍵還涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其由知識(shí)傳遞和創(chuàng)新鏈條中帶來(lái)的角色變化問(wèn)題。因此，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不能按照行政方式實(shí)施權(quán)力，只能將知識(shí)、角色、權(quán)力三者統(tǒng)一起來(lái)，由理論創(chuàng)新學(xué)術(shù)帶頭人且實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者作為知識(shí)權(quán)威角色，來(lái)實(shí)施引領(lǐng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力。其余相關(guān)人員，扮演著接受知識(shí)和在實(shí)踐中創(chuàng)新知識(shí)，處于被指導(dǎo)者的學(xué)生、徒弟角色，主要擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)改進(jìn)和推廣的任務(wù)。當(dāng)然，在后期的區(qū)域和全校性推廣應(yīng)用中，則需要由懂行的校領(lǐng)導(dǎo)和地方主管行業(yè)政府官員來(lái)組織實(shí)施。

圖1 轉(zhuǎn)型政策支持下地方高?！啊八木S協(xié)同””應(yīng)用型教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖

項(xiàng)目組在湛江市16所小學(xué)的教改實(shí)踐表明：地方高校主要以二級(jí)學(xué)院知名教授牽頭，以其專(zhuān)利技術(shù)推廣、校地協(xié)同項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為支撐，來(lái)引領(lǐng)整個(gè)S-U協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。知名教授以其創(chuàng)新的技術(shù)研發(fā)成果，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不僅在校內(nèi)具有較高的威信，而且在社會(huì)上尤其是在當(dāng)?shù)貙?duì)口專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中，也有著較大的影響力。再加上其校地協(xié)同和自身科研項(xiàng)目的支撐，具備了聯(lián)合地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)青年教師、實(shí)習(xí)生等，共同開(kāi)展新技術(shù)推廣應(yīng)用試驗(yàn)的能力和進(jìn)行校內(nèi)外教改試驗(yàn)的實(shí)力，更具有準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)點(diǎn)，進(jìn)行人員組織和協(xié)同攻關(guān)的能力。因此，這類(lèi)從事新技術(shù)推廣試驗(yàn)的教改教授，居于“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)頂端，起著頂層設(shè)計(jì)、引領(lǐng)和指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新的作用。高校理論課教師，則主要起著學(xué)科理論知識(shí)傳授，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行院內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的作用。同時(shí)，在教改試驗(yàn)教授的指導(dǎo)下，幫助大學(xué)生針對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教給其綜合運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)問(wèn)題的方法。地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為試驗(yàn)教授專(zhuān)利技術(shù)創(chuàng)新、科研項(xiàng)目推廣的中堅(jiān)力量，一方面以徒弟身份接受教改試驗(yàn)教授的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和集中培訓(xùn)，結(jié)合自身崗位開(kāi)展推廣應(yīng)用新技術(shù)的試驗(yàn)。另一方面，又以師傅身份訓(xùn)練大學(xué)生習(xí)得常規(guī)生產(chǎn)技術(shù)，開(kāi)展新技術(shù)應(yīng)用試驗(yàn)的學(xué)習(xí)，切實(shí)為地方高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地和訓(xùn)練策略。這樣的“四維協(xié)同”教學(xué)，在高水平且實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教改試驗(yàn)教授統(tǒng)籌規(guī)劃下，不僅有利于校地現(xiàn)有資源的優(yōu)化利用，而且還能充分利用教改試驗(yàn)教授的資源，形成以最優(yōu)和最大化的合力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“應(yīng)用型”人才的“理-實(shí)”一體化教學(xué)。

（二）四維主體協(xié)同共創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)理論機(jī)理

從理論解讀到實(shí)踐教學(xué)策略形成的共創(chuàng)機(jī)理。根據(jù)協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新“團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求具有知識(shí)的完整、異質(zhì)和對(duì)位3個(gè)重要特征[9]”。為了知識(shí)在實(shí)踐中的完整性，就轉(zhuǎn)型后地方高校校地合作教學(xué)，如圖1所示：一方面，地方高校教改試驗(yàn)教授需要將其最新研究成果，以現(xiàn)場(chǎng)示范方式傳授給大學(xué)實(shí)習(xí)生和地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，以新的教學(xué)內(nèi)容（專(zhuān)利新技術(shù)、教改項(xiàng)目）演繹出實(shí)踐教學(xué)改革行動(dòng)，才能更好地服務(wù)地方。地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員一開(kāi)始，總是需要綜合前沿技術(shù)理論研究成果，再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行獨(dú)特的解讀。就地方高師的教育實(shí)習(xí)而言，則“需要將臨床經(jīng)驗(yàn)與教師教育計(jì)劃中的其他部分緊密地整合在一起[12]”，以同中小學(xué)名師（地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)員）師徒結(jié)對(duì)的實(shí)訓(xùn)方式，對(duì)師范生進(jìn)行“學(xué)理-技術(shù)”的異質(zhì)對(duì)位轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。名師們?cè)谘堇[中，從立足解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，以“四維協(xié)同”方式創(chuàng)新學(xué)科教材、教法、教學(xué)策略等，開(kāi)展關(guān)于實(shí)踐對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成如圖1所示教學(xué)設(shè)計(jì)策略之類(lèi)的“中層教學(xué)理論”創(chuàng)新。然后，再引導(dǎo)師范生練成自動(dòng)化教學(xué)技能，形成創(chuàng)新實(shí)操教學(xué)策略的演繹機(jī)制，“四維協(xié)同”共創(chuàng)出“‘抽象理論-中層理論-實(shí)踐機(jī)制縱向貫通的教育理論體系[13]”。中層教學(xué)理論（如教學(xué)設(shè)計(jì)策略）在整個(gè)體系建構(gòu)中，起著承上啟下的鏈接作用。它讓教改試驗(yàn)教授如圖1虛線所示那樣，從頂點(diǎn)的抽象理論垂直向下貫通性地形成引領(lǐng)中層設(shè)計(jì)和實(shí)踐教改的演繹式理論創(chuàng)新。理論課教師以院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師身份，從實(shí)踐層面給以追蹤性理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從新理論到新教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，完成“試驗(yàn)教授-理論課教師解讀-地方技術(shù)員理解”的演繹創(chuàng)新過(guò)程。

從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到新教學(xué)理論，形成創(chuàng)新鏈完整的知識(shí)歸納共創(chuàng)機(jī)理。在地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員（中小學(xué)名教師）領(lǐng)悟新的教學(xué)理論、專(zhuān)利技術(shù)后，為了提高工作效率，他們將會(huì)結(jié)合崗位需要從局部到整體進(jìn)行技改實(shí)踐。對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題他們先是自主解決，如果仍有問(wèn)題就咨詢同事和帶教育實(shí)習(xí)的高校教師。如果還是不能解決，則集中向主持推廣試驗(yàn)項(xiàng)目的教授反映，從而形成一個(gè)逐級(jí)歸納提煉的過(guò)程。同時(shí)，在教學(xué)或生產(chǎn)實(shí)踐中形成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也將伴隨問(wèn)題的解決以逐級(jí)歸納方式，互動(dòng)共創(chuàng)出新的教學(xué)策略，形成旨在提升實(shí)習(xí)生教學(xué)水平的“理論與實(shí)踐對(duì)接的中層教育理論[14]”。這里的中層理論，主要是對(duì)大學(xué)生院內(nèi)和生產(chǎn)實(shí)踐中的“雙師型”教師教法，大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)法，進(jìn)行異質(zhì)對(duì)位地從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向中層理論的歸納提升，讓其以普遍的操作模式，教會(huì)更多的大學(xué)實(shí)習(xí)生掌握特定知識(shí)領(lǐng)域的教與學(xué)操作策略。最后，再由高校教師發(fā)表相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)論文，由教改實(shí)驗(yàn)教授以集成方式，對(duì)整個(gè)試驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉出全方位的教會(huì)地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高校教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略，幫助大學(xué)生解決新技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略等。這樣的歸納式三層協(xié)同創(chuàng)新，采取的是從大學(xué)實(shí)習(xí)生開(kāi)始，到地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)員教法提煉，最后到高校教師、教改試驗(yàn)教授形成教與學(xué)協(xié)同的教學(xué)策略新理論，完成四個(gè)維度的主體分別從自身實(shí)踐層級(jí)，逐步提煉為應(yīng)用型教學(xué)理論成果的歸納過(guò)程。再由高校理論課教師，將其納入專(zhuān)題講座乃至編入教材，將應(yīng)用型教學(xué)研究成果嵌入地方高校課堂教學(xué)中，以此提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)型地方高校實(shí)施“四維協(xié)同教學(xué)”激勵(lì)機(jī)理

（一）轉(zhuǎn)型政策推進(jìn)協(xié)同教學(xué)形成外部激勵(lì)機(jī)理

在整個(gè)協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)激勵(lì)中，“主要包括個(gè)體激勵(lì)、小組激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)3種形式。[9]”國(guó)家轉(zhuǎn)型政策的支持，形成了宏觀政策激勵(lì)機(jī)制。《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中，其具體指標(biāo)“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”;在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，將“持續(xù)推動(dòng)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，作為“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”的戰(zhàn)略任務(wù)被提出來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)目前及未來(lái)一段時(shí)間地方高校服務(wù)區(qū)域發(fā)展、特色發(fā)展的需要，在中央統(tǒng)一部署下，形成了各種校地協(xié)同平臺(tái)和人員交換機(jī)制。其中，由地方院校派出科技副縣長(zhǎng)和副鄉(xiāng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)、教育副局長(zhǎng)到地方掛職的制度，將地方高校研發(fā)的專(zhuān)利新技術(shù)、新教法，以科教下鄉(xiāng)的行政引導(dǎo)方式予以推廣，提供了對(duì)相關(guān)個(gè)人主要是教改實(shí)驗(yàn)教授的激勵(lì)機(jī)制。教改實(shí)驗(yàn)教授可以借助學(xué)校派出去對(duì)口單位掛職鍛煉的同事，獲得相應(yīng)的人脈和行政資源激勵(lì)。同時(shí)，為大學(xué)生的小組實(shí)習(xí)創(chuàng)造了條件，并引導(dǎo)地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以師徒方式培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。此外，省市政府還以校地協(xié)同項(xiàng)目資助方式，促進(jìn)地方高校建立“科研-生產(chǎn)-實(shí)習(xí)教學(xué)”緊密結(jié)合的研究共同體，促使地方高校教師同對(duì)口服務(wù)單位形成開(kāi)放、互助的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，為“四維協(xié)同”教學(xué)提供了制度和經(jīng)費(fèi)保障。國(guó)內(nèi)研究者在S-U合作教學(xué)基礎(chǔ)上，研究出了地方高師院?！叭趯W(xué)校文化設(shè)計(jì)、教學(xué)有效性提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”的三位一體模式[15]。項(xiàng)目組吸收了其成功經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的如圖1所示轉(zhuǎn)型地方高?！八木S協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)理論模式則更為全面。由于多數(shù)地方高校沒(méi)有碩士點(diǎn)，教授們只能帶領(lǐng)大三和大四學(xué)生深入中小學(xué)、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)，從中選擇研究問(wèn)題撰寫(xiě)成畢業(yè)論文，達(dá)成大學(xué)生參與教學(xué)研究的目標(biāo)。項(xiàng)目組教改試驗(yàn)表明：地方高校在校地合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助、實(shí)習(xí)教改制度保障和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)機(jī)制驅(qū)動(dòng)下，由二級(jí)學(xué)院知名教授領(lǐng)銜，以地方中小學(xué)名師（技術(shù)員）、院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生為主體，組成應(yīng)用型教學(xué)教改實(shí)踐層，將“四維協(xié)同教學(xué)”理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)活動(dòng)，不僅創(chuàng)生出針對(duì)實(shí)習(xí)小組和個(gè)人研究實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，而且具有廣泛的現(xiàn)實(shí)可行性。

（二）教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“四維協(xié)同”形成內(nèi)部激勵(lì)機(jī)理

因?yàn)榻虒W(xué)是一種融匯了發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用的綜合性學(xué)術(shù)，所以“教師的發(fā)展需要在與他人的協(xié)作中進(jìn)行”[1]。圖1表征的三層次四維度應(yīng)用型教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，不僅納入了轉(zhuǎn)型高校教師專(zhuān)利技術(shù)、教改項(xiàng)目和教研論文等研究成果，而且將大學(xué)生的實(shí)習(xí)“教學(xué)”融入其中進(jìn)行考評(píng)，促使高校教師為大學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，不遺余力地做出改善高校課堂教學(xué)活動(dòng)的研究。為了全面反映轉(zhuǎn)型地方高校教學(xué)研究的協(xié)同實(shí)踐特性，就需要從項(xiàng)目、論文為主轉(zhuǎn)向兼顧課堂教學(xué)、大學(xué)生技能形成和學(xué)習(xí)策略掌握的評(píng)價(jià)機(jī)制，并將生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)策略創(chuàng)新等納入其中，進(jìn)行多元賦權(quán)的綜合評(píng)價(jià)。尤其需要對(duì)高校教師服務(wù)大學(xué)生和地方企業(yè)、中小學(xué)教改賦予較高權(quán)重。這種注重對(duì)轉(zhuǎn)型高校教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的可視化、實(shí)效性評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)紙上談兵的立項(xiàng)和論文發(fā)表評(píng)價(jià)的超越，開(kāi)啟了轉(zhuǎn)型地方高校教師以“四維協(xié)同教學(xué)”評(píng)價(jià)為突破，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐上不斷創(chuàng)新的歷程。由于這種“四維協(xié)同實(shí)踐教學(xué)”評(píng)價(jià)機(jī)制跟高校教師的崗位功能發(fā)揮直接相關(guān)，所以考評(píng)體系應(yīng)對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行針對(duì)性的權(quán)重分類(lèi)。就轉(zhuǎn)型地方高校而言一般可分為：“教學(xué)研究”型、“教學(xué)與教改”型、“服務(wù)地方”型三類(lèi)，在突出“四維協(xié)同教學(xué)”的基本評(píng)價(jià)要素基礎(chǔ)上，對(duì)其重點(diǎn)服務(wù)的教學(xué)研究、課堂和實(shí)踐教學(xué)改革、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展或中小學(xué)教改，進(jìn)行分類(lèi)側(cè)重的賦權(quán)評(píng)價(jià)，建立起“四維協(xié)同”的分類(lèi)側(cè)重激勵(lì)機(jī)制。在職稱(chēng)晉升中，轉(zhuǎn)型地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)，不僅需要側(cè)重教學(xué)任務(wù)的完成，更需要對(duì)其服務(wù)地方企業(yè)或?qū)W校，尤其是利用校地合作在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的形成上做出明確規(guī)定。引導(dǎo)地方高校教師把改善實(shí)踐教學(xué)視為內(nèi)在的動(dòng)力訴求，實(shí)現(xiàn)由“要我教學(xué)”到“我要教好學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，從評(píng)價(jià)制度上促使其真抓實(shí)干。

四、轉(zhuǎn)型地方高?！八木S協(xié)同”的應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐機(jī)理

（一）轉(zhuǎn)型地方高?！八木S協(xié)同”的應(yīng)用型院內(nèi)教學(xué)機(jī)理

轉(zhuǎn)型地方高校理論課教學(xué)研究，開(kāi)啟“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)起點(diǎn)。校地合作順利展開(kāi)的深層根源在于，高校教師和大學(xué)生擁有先進(jìn)理論知識(shí)，通過(guò)同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或?qū)W校開(kāi)展校地合作，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理論、新技術(shù)同解決地方生產(chǎn)實(shí)踐或教改問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。無(wú)論是中文、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，還是思想政治、教育學(xué)等公共課、基礎(chǔ)理論課教學(xué)，都是以理論知識(shí)傳授為主，按照學(xué)科邏輯精心講解，并以來(lái)自實(shí)踐中的案例、視頻和演示實(shí)驗(yàn)等予以印證的院內(nèi)教學(xué)。它是大學(xué)生獲得理論知識(shí)和基本技能的主陣地，是教師傳播新理論和推廣新技術(shù)的策源地，更是開(kāi)展校地合作，共創(chuàng)“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)研究成果的理論儲(chǔ)備前提。項(xiàng)目組的試驗(yàn)表明：師范生將教學(xué)理論內(nèi)化為實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技能的過(guò)程中，地方高校教師需要幫助師范生從中小學(xué)生的真實(shí)需求和興趣、愛(ài)好等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，不斷將教育理論知識(shí)同大學(xué)生的操作知識(shí)進(jìn)行異質(zhì)對(duì)位，才能幫助其內(nèi)化為實(shí)習(xí)教學(xué)中的操作策略。由此形成從普通教學(xué)理論到分專(zhuān)業(yè)的高師學(xué)科理論、中小學(xué)教材教法，逐步具體化、實(shí)操化的理論教學(xué)序列。這三方面的研究，主要由教學(xué)基礎(chǔ)理論（教育、心理學(xué)）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)踐教學(xué)教師實(shí)施。因?yàn)檫@三方面的教學(xué)研究，最后都需要指向中小學(xué)（企業(yè)）學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，所以必須開(kāi)展相應(yīng)的基本理論教學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)前沿研究和學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略研究，由此就需要有地方高校教師、中小學(xué)教師（企業(yè)技術(shù)員）、大學(xué)實(shí)習(xí)生及教改試驗(yàn)教授加盟，共創(chuàng)出轉(zhuǎn)型地方高校院內(nèi)教學(xué)的理論和實(shí)踐平臺(tái)。這樣才能以“四維協(xié)同”創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，敏銳地發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或中小學(xué)用人單位面臨的新問(wèn)題，讓高校教師在講課中以異質(zhì)對(duì)位方式聚焦到地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展急需，又是大學(xué)生當(dāng)下最感興趣的話題上，以來(lái)自一線的鮮活實(shí)踐創(chuàng)新成果，為地方高校課堂教學(xué)提供新鮮的教改前沿內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)型地方高?！八木S協(xié)同”的實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)理

教育實(shí)習(xí)是大學(xué)生綜合運(yùn)用理論見(jiàn)諸于實(shí)踐，形成實(shí)踐技能的有效途徑，更是地方高校教師開(kāi)展實(shí)踐性教研活動(dòng)的重要路徑。在英國(guó)取得最好評(píng)價(jià)等級(jí)的劍橋大學(xué)教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，從根本上強(qiáng)調(diào)了“統(tǒng)合”的理念，集中表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相融合的高度關(guān)注[16]。在教育實(shí)習(xí)方面獨(dú)樹(shù)一幟的哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院，為了提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，由中小學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師充當(dāng)實(shí)習(xí)生的輔導(dǎo)者、示范者和教學(xué)指導(dǎo)者;而大學(xué)視指導(dǎo)教師是聯(lián)系師范學(xué)院和中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校的重要紐帶，是實(shí)習(xí)生整合、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐和發(fā)展教育教學(xué)能力的關(guān)鍵角色[17]。我國(guó)現(xiàn)有高師教育實(shí)習(xí)中，除了建立“S-U”穩(wěn)定合作的掛牌教育實(shí)習(xí)基地外，在導(dǎo)師的安排上也是一名實(shí)習(xí)生配一名高師理論和中小學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)了人員匹配機(jī)制上的“異質(zhì)對(duì)位”三維協(xié)同。項(xiàng)目組的試驗(yàn)表明：作為實(shí)習(xí)教師的師范生，面對(duì)完全新奇的中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，需要充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮想象力，切合現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境綜合建構(gòu)適合自己的教學(xué)策略。這時(shí)的師院教師，需要結(jié)合其現(xiàn)有理論水平，根據(jù)其實(shí)習(xí)需要及時(shí)“對(duì)位”補(bǔ)償其缺乏的教學(xué)實(shí)踐操作理論。中小學(xué)教師，則需要根據(jù)學(xué)科、場(chǎng)景匹配中小學(xué)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)生當(dāng)時(shí)的情緒狀況、積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，研究指導(dǎo)其調(diào)試教學(xué)的行為。師范生再根據(jù)觀摩師傅教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的感受，研究出適合自我的“對(duì)位”教學(xué)策略，并設(shè)計(jì)出應(yīng)對(duì)自己實(shí)習(xí)課堂的教學(xué)方案。如果說(shuō)第一輪實(shí)習(xí)活動(dòng)中師徒協(xié)同共創(chuàng)的教學(xué)策略，是大學(xué)生對(duì)生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略;那么其實(shí)習(xí)中感悟出的新做法或?qū)叹?、生產(chǎn)工具的改進(jìn)等，則構(gòu)成了師徒交流中的第二輪協(xié)同，極有可能形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)策略的突破。由于這樣的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)策略，不僅來(lái)源于大學(xué)生，而且來(lái)源于真實(shí)的中小學(xué)教改或企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新情境中，因此能有效克服地方高校教學(xué)脫離地方經(jīng)濟(jì)文化和大學(xué)生發(fā)展實(shí)際的問(wèn)題。

（三）轉(zhuǎn)型地方高?！八木S協(xié)同”的項(xiàng)目教學(xué)機(jī)理

就地方高校而言，校地合作最重要的是“研產(chǎn)教”融為一體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。以高校的先進(jìn)技術(shù)發(fā)明引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，再以實(shí)踐檢驗(yàn)后的新知識(shí)和新技術(shù)嵌入課堂，全面提升高校理論和實(shí)踐教學(xué)的水平。其牽頭的教改試驗(yàn)教授，以當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以項(xiàng)目簽約方式推廣先進(jìn)技術(shù)或教改試驗(yàn)。在獲得初步成功基礎(chǔ)上，地方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高校研究者協(xié)同其將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提煉為文本化的中層教改或技改理論，以實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、規(guī)范等形式，廣泛地應(yīng)用于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)中，從而形成在教改或技改情境中不斷創(chuàng)新的應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐成果，切實(shí)增強(qiáng)地方高校轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”教學(xué)的力度。就地方高師教授而言，很難申請(qǐng)到技術(shù)創(chuàng)新類(lèi)教授那種資助經(jīng)費(fèi)巨大的技（教）改項(xiàng)目。項(xiàng)目組的研究實(shí)踐表明：可以培訓(xùn)和科研項(xiàng)目方式予以推進(jìn)，借助項(xiàng)目合同達(dá)到“四維協(xié)同”共創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)目的。試驗(yàn)教授借助培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師和師范生，同臺(tái)說(shuō)課演示其最為有效的教學(xué)策略，師范生將從中快速提升綜合運(yùn)用所學(xué)理論，解決中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。師院教師再以指導(dǎo)教師、同儕研修者身份介入，帶領(lǐng)師范生和中小學(xué)協(xié)同研究者，圍繞教改項(xiàng)目計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)生出不僅邏輯推導(dǎo)嚴(yán)密，而且有著創(chuàng)新情景體驗(yàn)、機(jī)體感知活性的教學(xué)研究成果。在項(xiàng)目的集中培訓(xùn)中，大學(xué)生和中小學(xué)教師習(xí)得了教改新知識(shí)，從試驗(yàn)教授分配、指導(dǎo)本小組的子課題研究中，逐步習(xí)得教法創(chuàng)新和推進(jìn)教改的實(shí)踐探究方法。尤其在大學(xué)生同企業(yè)或?qū)W校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同創(chuàng)新中，由于有試驗(yàn)教授的面上指導(dǎo)和一線師傅的點(diǎn)上實(shí)踐示范，因此其實(shí)踐創(chuàng)新能力提高最快。

最后，為了檢測(cè)“四維協(xié)同”共創(chuàng)教學(xué)理論及其實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的真實(shí)成效，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校和高師實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。參與中小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的教師普遍認(rèn)為：掌握了更多的新教學(xué)策略，初步懂得將若干教學(xué)策略綜合轉(zhuǎn)化為操作模式的方法;尤其是疫情期間，利用S-U校地協(xié)同創(chuàng)新微信朋友圈，他們獲得了及時(shí)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)計(jì)策略支持，對(duì)此深表感謝。高師實(shí)驗(yàn)班的教師資格證面試過(guò)關(guān)率比普通班提高23.6%，參與試驗(yàn)的學(xué)生感覺(jué)到綜合實(shí)踐力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)理論時(shí)“異質(zhì)對(duì)位”尋找實(shí)踐支撐點(diǎn)的心理顯著加強(qiáng)。當(dāng)然，也存在因?qū)嶒?yàn)教授經(jīng)費(fèi)和權(quán)力限制，推廣面僅限于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)外只局限于兩所小學(xué)的中年級(jí);教改試驗(yàn)教授精力有限，指導(dǎo)上還難以滿足全體中小學(xué)教師和師范生的要求等問(wèn)題。但是，作為轉(zhuǎn)型地方高校，服務(wù)地方和開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)理論研究與實(shí)踐的探討，其普遍機(jī)理和推廣價(jià)值還是顯而易見(jiàn)的。

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