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不能直擊要害,那就“曲線救國”

2022-04-18 21:29周文穎
中小學(xué)心理健康教育 2022年11期
關(guān)鍵詞:家校聯(lián)合

周文穎

關(guān)鍵詞:家庭關(guān)系;家校聯(lián)合;成長環(huán)境

中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-2684(2022)11-0079-02

每周兩次開悄悄話信箱,我都會在期待中帶有一絲緊張,期待孩子們因為信任,將他們的喜樂憂愁化成一封封信件展露在我的面前,緊張則是不確定這些文字背后的期待我能否滿足。那張疊了好幾層的稿紙?zhí)怀隽耍^來一看,封面只有“求老師救救我”六個潦草的大字,加上重重的反復(fù)涂抹的感嘆號,讓我心里一驚。深呼吸幾下,穩(wěn)住內(nèi)心的種種猜測,小心翼翼地打開紙條。只見里面說“老師,我最近總是心神不寧,腦子裝不下東西”“老師,我想要好好學(xué)習(xí)”“老師你能告訴我要怎么辦嗎”,幸好里面所寫不過是最常見的學(xué)習(xí)困擾,而署名“小鋮”(化名)卻讓它變得不再尋常了。

我知道,他終于回來了,那個曾經(jīng)說出“我要失去我一生生命的色彩,讓他們知道他們當(dāng)初的決定是錯的”的孩子找回自己的色彩了。

小鋮被班主任轉(zhuǎn)介到我這里來,已經(jīng)是上學(xué)期的事情了,“不遵守紀(jì)律,上課不聽講,不完成作業(yè),屢教不改,態(tài)度極為敷衍”寥寥幾句,是班主任對他的全部評價。借助我在心理課上建立的良好人設(shè),再加上一些耐心、尊重、理解與共情,沒費多少力氣,小鋮就愿意向我袒露部分心思。

原來在他父母眼里,制止低年級學(xué)生打牌是多管閑事;教育妹妹不能罵人不能打人是爭風(fēng)吃醋;聽評書聽相聲看小品是不務(wù)正業(yè),而這些“多管閑事”、“爭風(fēng)吃醋”和“不務(wù)正業(yè)”帶來的是父母的輕則辱罵重則動手。

漸漸地,他內(nèi)心仿佛開了一個洞,感到虛無又無助。他說“既然你們都說我不行,我就失敗給你們看”,他恨父母,恨過去的自己,下了決心要報復(fù)父母,他說“既然你們搶走了我的玩具,我就搶走我自己”。

這些故事,小鋮講得很平淡,但我心里卻涌起驚濤駭浪。眼前這個孩子被自己的家庭糟糕地對待著,他既不能保護(hù)自己免遭傷害,也不能理解為何自己會被傷害。肉體的傷也許早就好了,但心靈的傷久久不曾愈合。

面對他內(nèi)心的傷,我想,要如何才能獲得它需要的照拂呢?用精神分析去挖掘問題背后的內(nèi)心深層沖突嗎?好像可以。多么適合的個案,他的內(nèi)心沖突,他的防御方式,他的童年創(chuàng)傷,他的客體關(guān)系。從初一到初三,每周兩次,兩百多次。三年的長程精神分析,應(yīng)該能讓小鋮的人格層面更加整合,重建有秩序的內(nèi)心世界,而我肯定也能從這個案中收獲頗深,成長為資深的心理咨詢師吧。我不禁有點喜滋滋地想象著,也積極踴躍地嘗試著。

但是,三次之后,小鋮沒有再來,我找到他詢問原因,小鋮有點不好意思地說,因為前幾次已經(jīng)將內(nèi)心最深處的秘密告訴老師了,不需要再過去了。啊,這樣就可以了嗎?我心里帶著大大的問號,但小鋮態(tài)度堅決,我也只好就此作罷,遺憾他不堅持尋求自我成長與改變。

后續(xù)從班主任處得到的反饋是,小鋮的行為還是沒有什么改變。沒有辦法,我只能再找家長進(jìn)行會談,父母承認(rèn)自己從小到大不太看好這孩子,缺點多優(yōu)點少,對孩子打擊多,爸爸一直告訴孩子“你不可能考上高中”“你還不努力未來能干什么,就是個廢物”,希望能夠以此激勵小鋮努力學(xué)習(xí)。一次又一次,我都在努力地傾聽他們訴說著自己的初衷與無奈,陪伴他們尋找真正能夠激勵小鋮的互動方式,讓他們?nèi)ジ惺苡锌謶值牡胤绞墙^對不會有愛的,關(guān)系的斷裂并不可怕,可怕的是不能修復(fù)。一次會談結(jié)束前,我提了一個小小的建議,既然孩子現(xiàn)在不想學(xué)習(xí),不如去培養(yǎng)一個興趣愛好吧,他個子高高大大,彈起吉他來應(yīng)該挺不錯。

想不到就是這個彈吉他的建議,家長聽進(jìn)去了,孩子學(xué)進(jìn)去了。我驚喜地發(fā)現(xiàn),班級元旦會上的小鋮,一首《年少有為》彈得神采飛揚。那時候,雖然小鋮依然沒在學(xué)習(xí)上花費多少心思,但看到他和同學(xué)們笑在一起,鬧在一起,我想他正在從其他的途徑獲取他內(nèi)心傷口所需要的撫慰。而此刻,我手里的那封信表明,他得到了更多的力量,能夠繼續(xù)往前走了。

我將回信交給小鋮的時候,問起他最近的改變。他略帶笑意地告訴我,那三次會談讓他覺察到了自己的狀態(tài),但也僅此而已,但是想要改變的勇氣和決心還不夠。他沒想到我會找他的父母,那段時間之后,他能感受到父母在慢慢地改變,逐漸感受到了理解和支持,感受到父母在給他時間,他現(xiàn)在想為了自己做一個更好的人。

學(xué)院派出身的心理老師們或許很容易陷入窠臼,多重關(guān)系、隱私保密、誰是來訪者、引導(dǎo)而非建議等,都容易讓我們在中小學(xué)校心理崗位上工作起來束手束腳,尤其是作為新人的我,更是時刻感受到自己對于咨詢邊界的侵犯。但是,小鋮的故事讓我反思發(fā)現(xiàn):聯(lián)合家長的力量,盡一切可能主動改變孩子成長的環(huán)境,這或許只是學(xué)校心理輔導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢的一個小小不同之處,但絕對是一個重要之處。

輔導(dǎo)并無定法,作為心理老師,絕對不能僅僅看重流派與技法,面對這樣曾經(jīng)受傷的未成年人,通過我的推動,讓他們在家人的理解和支持下,從“做自己感興趣、喜歡的事情”中找到意義才是最重要的。“曲線救國”也未嘗不可。

編輯/張國憲 終校/石 雪

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