李潔

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，世界一體化在我們的生活中被提及的次數(shù)越來(lái)越多。英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起著非同尋常的作用。初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，也是為日后英語(yǔ)打下基礎(chǔ)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，所以對(duì)教師的教學(xué)有著嚴(yán)格的要求。寫(xiě)作是英語(yǔ)課堂中必不可缺的部分，也是讓學(xué)生最為煩惱的一個(gè)題型，因而，采用以讀促寫(xiě)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以讀促寫(xiě);策略探究

在全球一體化不斷加快步伐的今天，英語(yǔ)的重要地位不言而喻。英語(yǔ)不止是中國(guó)教育中的一門(mén)考試科目，更是對(duì)外進(jìn)行溝通交流的橋梁。英文寫(xiě)作一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，而“以讀促寫(xiě)”這種教學(xué)方法，有效改善了這一“老大難”問(wèn)題。英語(yǔ)教師讓學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行朗讀，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生對(duì)英文的敏感程度，同時(shí)更好的將這一能力應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作上，顯著提高了學(xué)生對(duì)英文閱讀的理解與寫(xiě)作水平，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合能力得到全面的發(fā)展。

一、閱讀對(duì)寫(xiě)作技巧的提升

寫(xiě)作都是有技巧的，學(xué)生只要參透英文寫(xiě)作的技巧，就能在這一部分取得自己較為滿意的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本分析的過(guò)程里，不僅應(yīng)該只讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，更應(yīng)該針對(duì)文本中所涉及的寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解賞析，只有讓學(xué)生自己將文章中所蘊(yùn)藏的寫(xiě)作技巧進(jìn)行吸收，他們才能在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用，從而提升自身的寫(xiě)作水平。

例如，在《Times have changed》這篇以對(duì)話為主要寫(xiě)作形式的課文中，教師可以讓學(xué)生分別扮演里面的人物，進(jìn)行模擬對(duì)話，并糾正學(xué)生的發(fā)音。在熟悉對(duì)話后，教師可以逐句讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，并提取出重難點(diǎn)的單詞與結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子來(lái)為學(xué)生作解析。同時(shí)，教師可以通過(guò)梳理這篇課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生自主尋找對(duì)話中的銜接詞，如“l(fā)ater”、“first”、“however”、“anyway”等，并讓學(xué)生用這些銜接詞造句，以此加深他們對(duì)這些單詞的印象。接著，教師可以拓展出更多的銜接詞，如“in addition”、“what’s more”等，并讓學(xué)生自己歸類(lèi)總結(jié)，這類(lèi)銜接詞在英語(yǔ)寫(xiě)作中可以達(dá)到明晰文章結(jié)構(gòu)的作用，并讓老師眼前一亮，是常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧。這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生在課后的自主歸納總結(jié)能力，還讓學(xué)生的英語(yǔ)詞庫(kù)得到增加。

二、閱讀對(duì)寫(xiě)作能力的發(fā)展

英語(yǔ)教材中的課文是眾多高級(jí)教師從文庫(kù)中精心挑選出來(lái)的，課文內(nèi)容和其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)十分權(quán)威且具有代表性。初中生對(duì)課文的敏感程度較弱，所以在教學(xué)的一開(kāi)始，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)讀單詞開(kāi)始接著熟讀課文。單詞量是寫(xiě)作能力的突出表現(xiàn)之一，初中生尚且處在對(duì)英語(yǔ)掌握較為初級(jí)的階段，教師在教學(xué)中應(yīng)從課本出發(fā)，對(duì)課本上的單詞最大程度的進(jìn)行拓展，以此提高學(xué)生的單詞積累量，這樣才能保證學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)出現(xiàn)詞窮的狀況。初中英語(yǔ)課堂以讀促寫(xiě)模式的發(fā)展能夠讓學(xué)生在閱讀中提高自己的能力，加深對(duì)英語(yǔ)各類(lèi)語(yǔ)法的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的掌控能力，從而學(xué)生的寫(xiě)作能力得以全面提升。

例如，在《My best holiday》這篇課文中，出現(xiàn)了很多生詞。教師首先應(yīng)該重點(diǎn)為學(xué)生翻譯并且正確教給其讀音。接著，教師可以從這些生詞中為學(xué)生引申出其他的近義詞以及相同結(jié)構(gòu)的單詞。如：“organize”是動(dòng)詞，意為“組織、籌備、安排”，可以根據(jù)構(gòu)詞法得出它的名詞形式為“organization”;“character”可以作名詞也可以作動(dòng)詞，它有很多重意思，其名詞意思為“性格、特點(diǎn)、勇氣、符號(hào)、角色”，動(dòng)詞意思為“使...具有特征，刻”，它的形容詞可以重點(diǎn)記憶，是初中階段的高級(jí)詞匯，用在作文里很加分——“characteristic”，意為“特有的，典型的”，與此同時(shí)，它還可以用作名詞，是“特征，特點(diǎn)”的意思。通過(guò)對(duì)單詞的分析與解釋?zhuān)寣W(xué)生們看到英文的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的積極性。同時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要介紹一下英文的一些構(gòu)詞法，比如后綴為“tion”的一般是名詞形式，后綴為“al”的一般是形容詞性等。由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)英文的樂(lè)趣，擴(kuò)大學(xué)生的英文詞匯積累量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、閱讀對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言的表達(dá)

根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在邏輯思維混亂、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)紊亂的問(wèn)題，是由于自己的慣性中文思維造成。根據(jù)這一問(wèn)題，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)文本材料加以改善。英文的邏輯和表述在語(yǔ)序和習(xí)慣上同中文有較大的差異，使得一些語(yǔ)感較差的同學(xué)的英文表達(dá)顛三倒四。對(duì)此，教師可以在閱讀中加大對(duì)這一塊內(nèi)容的教學(xué)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生想要寫(xiě)出好的作文，需要能夠較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)詞組，有些英語(yǔ)詞組換一個(gè)介詞其表達(dá)的意思就有很大的差異。

例如，教師在進(jìn)行《Dream house》這篇課文的教學(xué)中，教師可以從一些動(dòng)詞詞組下手，“invite sb. to sth.”的意思是“邀請(qǐng)某人”，而“invite sb. to do sth.”的意思是“邀請(qǐng)某人做某事”。教師在對(duì)這類(lèi)動(dòng)詞詞組進(jìn)行解析后，可以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行造句，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以將仿寫(xiě)作為重要的教學(xué)方法之一，模仿英語(yǔ)的語(yǔ)序表達(dá)與結(jié)構(gòu)形式，大大提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)工程，更是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求不僅是詞匯量的大量運(yùn)用，更是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法熟悉程度的檢驗(yàn)。閱讀作為促進(jìn)寫(xiě)作能力的重要手段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下或自主進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀和分析，不但可以廣泛積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的詞匯量，還能夠讓學(xué)生對(duì)西方文化有更深刻的了解與領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)：

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