□于 婷，徐向真

(濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250002)

課程思政是指高校課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要把對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育融入其中，強(qiáng)調(diào)“課程承載思政”與“思政寓于課程”[1]。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要論述，落實(shí)教書(shū)育人國(guó)之大計(jì)的戰(zhàn)略舉措。也就是說(shuō)，財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政就是財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所涉及的課程要發(fā)揮思想政治教育作用[3]，把思想政治教育的內(nèi)容與理念有機(jī)融入財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，將專業(yè)課的“隱性思政”功用與思政課的“顯性思政”相結(jié)合，共同構(gòu)建全課程、全體系育人新格局[4]。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，普通本科2021年管理學(xué)畢業(yè)生數(shù)為795 289人，占據(jù)全部畢業(yè)生人數(shù)的18.9%。財(cái)會(huì)專業(yè)隸屬管理學(xué)，畢業(yè)生人數(shù)占比很高且服務(wù)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化事業(yè)。大學(xué)，是為企業(yè)單位、事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)源源不斷地輸入高素質(zhì)人才的主力場(chǎng)，在培養(yǎng)高水平專業(yè)性財(cái)會(huì)人才的同時(shí)，課程思政建設(shè)也至關(guān)重要。目前，財(cái)會(huì)專業(yè)課教師缺乏落實(shí)“課程思政”教學(xué)理念的意識(shí)和能力，不能很好地挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，隱性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，影響了課程思政教學(xué)理念貫徹的有效性，并且課程思政建設(shè)資源尚不充分，課程思政建設(shè)問(wèn)題亟待解決。因此，分析財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中部分課程的思政開(kāi)展情況，總結(jié)課程思政政策實(shí)施現(xiàn)狀，思考如何更好地建設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑，培育全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

1 財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

1.1 提升教育工作者教書(shū)育人的水平

財(cái)會(huì)專業(yè)教育工作者以構(gòu)建三全育人的形式挖掘各課程所蘊(yùn)含的思政元素，完善思政育人體系，達(dá)成價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)教育的同頻共振。當(dāng)所有的教師對(duì)課程思政的有效實(shí)施有了大致了解后，自己的思想也在不斷升華，摒棄原有財(cái)會(huì)專業(yè)教育理念的糟粕之處，加入中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精華，將其內(nèi)化為教師“師德”的一部分，挑起“思政擔(dān)”，對(duì)今后的課程教學(xué)具備極大的主動(dòng)性和積極性，有助于教學(xué)效能的提升。

1.2 培育德才兼?zhèn)涞呢?cái)會(huì)專業(yè)人才

培育品學(xué)兼優(yōu)的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，是教育發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意向，大多向政府、企業(yè)等單位靠攏，這不僅需要卓越的專業(yè)才能和厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、待人接物、人際關(guān)系、獨(dú)立思考等品質(zhì)的需求也大大提高。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政的實(shí)施確有必要，在輸送專業(yè)知識(shí)的課程中不動(dòng)聲色地嵌入隱性思政建設(shè)元素，培養(yǎng)同學(xué)們知識(shí)報(bào)國(guó)的意識(shí)，為國(guó)家輸送雙優(yōu)人才，切實(shí)落實(shí)三全育人要求。

1.3 有利于全方位育人格局的構(gòu)建

全方位育人格局的構(gòu)建是回歸財(cái)會(huì)專業(yè)課堂核心價(jià)值訴求的應(yīng)有之義。課程思政自身具有潛隱性的特征，而教育工作者在課程中需要適應(yīng)該特點(diǎn)，發(fā)揮其隱性思政功能。在課堂的專業(yè)氛圍中，潛移默化地輸送正確的“三觀”。與此同時(shí)，全方位育人又不僅僅局限于課堂上，它無(wú)處不在，和諧的校園之風(fēng)、銘刻的名人名言、排隊(duì)的相互謙讓等，都是思政教育。課程思政作為全方位育人的重要渠道，要充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的正向作用，樹(shù)立“大思政”教學(xué)理念，真正做到財(cái)會(huì)專業(yè)課程之思政與“思政課程”協(xié)同并進(jìn)、同向同行。

2 高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)施思政建設(shè)的現(xiàn)狀

高校財(cái)會(huì)專業(yè)普遍存在著重視知識(shí)傳授、輕視價(jià)值引領(lǐng)的問(wèn)題，在課程設(shè)置和運(yùn)行中，只關(guān)注應(yīng)用能力、操作能力，而忽視人格塑造。思想政治教育成為思政課這一育人課程的“獨(dú)角戲”，全課程、全方位、多層次育人關(guān)聯(lián)性弱，造成財(cái)會(huì)專業(yè)課程與思政課之間產(chǎn)生隔閡，無(wú)法和諧糅合，是現(xiàn)如今踐行“大思政”理念需要解決的重要問(wèn)題。從財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，目前主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 思政建設(shè)的意識(shí)顯著缺乏

高?！罢n程思政”的教學(xué)理念和制度建設(shè)尚未達(dá)成共識(shí)，存在一些學(xué)科教師德育意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。高校思想政治理論課是開(kāi)展大學(xué)生思想政治工作的主渠道，但并非唯一渠道。思政建設(shè)的開(kāi)展需要思想政治理論課和財(cái)會(huì)專業(yè)課相互協(xié)調(diào)、齊頭并進(jìn)。部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)片面、缺乏宏觀把握。他們認(rèn)為，只要把自己所授的專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)教好，教給學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的操作，思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，又是財(cái)會(huì)類所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)。近年來(lái)，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德這一章節(jié)不再成為必考章節(jié)，專業(yè)課教師便只傳授與考證相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中最能體現(xiàn)思政元素的章節(jié)就被一帶而過(guò)。專業(yè)倫理是財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師在思政建設(shè)過(guò)程中的重要發(fā)力點(diǎn)，忽略思政育人，將會(huì)影響大學(xué)生的職業(yè)判斷和對(duì)未來(lái)的期望度。經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著“西學(xué)東進(jìn)”的浪潮被引入高校財(cái)會(huì)專業(yè)通識(shí)課程中，它是西方資產(chǎn)階級(jí)在歷史潮流的發(fā)展中不斷積累下來(lái)的經(jīng)濟(jì)理念。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教師在教學(xué)之初就需要跟學(xué)生講解清楚，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法辯證看待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教師對(duì)思政如何融入課程教學(xué)缺乏宏觀認(rèn)識(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的價(jià)值觀還處于形成過(guò)程中，一旦教育引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)價(jià)值偏差，無(wú)法批判性地看待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所涵蓋的觀點(diǎn)，容易形成崇洋媚外的不當(dāng)思想，因而形成正確的課程思政意識(shí)實(shí)屬必要。

2.2 思政教學(xué)能力亟待提高

“課程思政”教學(xué)理念能否順利實(shí)施，取決于學(xué)科教師是否具備相應(yīng)的思想政治教育能力。但現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)科教師無(wú)法從所教課程中挖掘出潛在的思政元素并內(nèi)化為學(xué)生的精神世界。管理學(xué)雖然有很多“案例教學(xué)”，但缺乏與實(shí)質(zhì)性思想政治因素的對(duì)話[5]。教師挖掘管理學(xué)內(nèi)嵌的思政元素能力不夠，學(xué)生感到晦澀難懂，無(wú)法設(shè)身處地地理解案例中的管理理念，興趣的降低也造成了抬頭難的課堂困境。課程思政嵌入管理學(xué)的教學(xué)效果普遍較差，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)管理專業(yè)知識(shí)缺乏價(jià)值信念。

部分財(cái)會(huì)專業(yè)教育工作者雖意識(shí)到了專業(yè)課程的育才職責(zé)，嘗試開(kāi)展思想政治教育。但是由于授課方式不當(dāng)，只是簡(jiǎn)單地抽離出幾節(jié)思政的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)講解和顯性教育，專業(yè)課和思政內(nèi)容銜接突兀，妨礙課程的完整性和連貫性，引發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的反感。企業(yè)沙盤模擬是財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)操課，但是教師進(jìn)行課程思政建設(shè)能力不足，課時(shí)分配存在缺陷，采用過(guò)多的課時(shí)進(jìn)行示范操作，減少了同學(xué)在實(shí)際模擬過(guò)程中自己解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，妨礙了大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

2.3 課程思政建設(shè)資源不充分

在貫徹“課程思政”教學(xué)理念的過(guò)程中，教育資源的開(kāi)發(fā)還存在一些問(wèn)題。一方面，教材內(nèi)容分配不均衡，極大地影響了教師對(duì)思政建設(shè)資源的開(kāi)發(fā)?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材思政資源的分配缺乏合理性。目前，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材對(duì)思想政治教育的滲透主要集中于導(dǎo)論，余下章節(jié)大部分都是專業(yè)性知識(shí)，很少涉及思政元素，因而頭重腳輕，“課程思政“效果不理想。另一方面，教材已無(wú)法滿足課程思政建設(shè)的需要，課程思政建設(shè)資源的配置還需要其他更多的方向。經(jīng)濟(jì)法是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生接觸法律的重要一課，法律規(guī)章的不斷變動(dòng)，教材內(nèi)容跟不上思政內(nèi)涵變動(dòng)的狀況時(shí)有發(fā)生，只用教材這一思政資源無(wú)法滿足課程思政建設(shè)的全覆蓋。

3 財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全方位貫徹課程思政理念

3.1.1 國(guó)家層面

財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計(jì)是課程思政戰(zhàn)略有效進(jìn)行的主心骨。工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定具體課程思政戰(zhàn)略實(shí)施綱要，構(gòu)建課程思政的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1.2 高校層面

各高校應(yīng)嚴(yán)格踐行中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把握正確的政治站位，全方位貫徹課程思政理念。首先，成立課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組，根據(jù)教育部整體規(guī)劃，結(jié)合高校自身所處環(huán)境和辦學(xué)特色，全面統(tǒng)籌戰(zhàn)略部署。其次，建立課程思政培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)新入職員工進(jìn)行崗前思政培訓(xùn)、每月定期舉辦思政建設(shè)專題討論會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的思政教師參與思政培訓(xùn)，建立互助協(xié)作的伙伴關(guān)系，幫助財(cái)會(huì)專業(yè)老師開(kāi)展課程思政工作，有機(jī)對(duì)接財(cái)會(huì)專業(yè)課程和思想政治教育課程內(nèi)容。同時(shí)立足于教職工本身所具備的高水平專業(yè)優(yōu)勢(shì)，挖掘財(cái)會(huì)專業(yè)課中的思政內(nèi)涵，整體部署教學(xué)內(nèi)容并督導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的偏離及時(shí)調(diào)整并提供理論支撐。最后，財(cái)會(huì)專業(yè)教師所在黨支部做好帶頭作用。教師黨支部既有對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又與基層教學(xué)組織有著很強(qiáng)的同構(gòu)性，在協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)圖譜的建構(gòu)中能夠發(fā)揮關(guān)鍵性的聯(lián)結(jié)作用。黨員教師應(yīng)該深入財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政課堂的“第一線”，身體力行地打造課程思政精品示范課程，傳授行之有效的可推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到示范作用。

3.2 提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力

完善課程思政教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力以拓展課程思政，本質(zhì)是從挖掘思政元素的“點(diǎn)”到有機(jī)融入專業(yè)課堂的“線”再到培育財(cái)會(huì)專業(yè)雙優(yōu)人才的“面”的過(guò)程[6]。

首先，在備課過(guò)程中，挖掘符合該學(xué)科優(yōu)勢(shì)的“點(diǎn)”，將課程思政規(guī)劃細(xì)致。確立三位一體的課程教學(xué)總體目標(biāo)，再將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行適配，細(xì)化各教學(xué)單元，按章節(jié)、思政點(diǎn)、內(nèi)涵、授課方式、專業(yè)技能要求等加以細(xì)分，做到教學(xué)過(guò)程中，處處有思政，時(shí)時(shí)在育人。充分整合當(dāng)下的國(guó)際國(guó)內(nèi)要聞，找到與教學(xué)內(nèi)容相符的切入點(diǎn)，并檢視融合誤差，釋疑最新最熱的社會(huì)性問(wèn)題，體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，在大學(xué)生邁入專業(yè)課的起步階段，采用違法或失職事件為切入點(diǎn)，便可引起學(xué)生對(duì)該行業(yè)的足夠重視，培養(yǎng)其道德和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，從而有利于全方位，多層次育人格局的構(gòu)建。

其次，“面”的全方位滲透還需要注意三個(gè)方面問(wèn)題。

(1)授課內(nèi)容的選擇?！毒V要》中提到，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)深化理想和職業(yè)道德教育。把各專業(yè)課因材施教的內(nèi)容列入教學(xué)大綱和計(jì)劃，做到和專業(yè)課內(nèi)容相匹配、相對(duì)應(yīng)、相補(bǔ)充，起到錦上添花的作用。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》前言中增加春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子、孟子對(duì)會(huì)計(jì)的細(xì)致描述，豐富了專業(yè)課堂的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信，同時(shí)潛移默化地提升了學(xué)生的歷史責(zé)任感和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(2)授課方式的選用。財(cái)會(huì)專業(yè)課堂的思政教學(xué)方法多種多樣：討論式教學(xué)、模擬辯論、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂教學(xué)、線上+線下混合模式教學(xué)等，用創(chuàng)新的教學(xué)方法有效地傳播思政觀點(diǎn)，提高學(xué)生的理性知識(shí)水平，促進(jìn)其默會(huì)知識(shí)的提升和轉(zhuǎn)化[7]。

(3)授課時(shí)長(zhǎng)的安排。課內(nèi)的視頻時(shí)間應(yīng)保持在15分鐘以內(nèi)，既可有效地吸引同學(xué)們的注意力、激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)，又不耽誤專業(yè)課教師正常的知識(shí)傳授。例如在經(jīng)濟(jì)法的課程思政建設(shè)中，可以在上課的前幾分鐘播放上市公司近幾年的違規(guī)案例，教師通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對(duì)性地提出問(wèn)題，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)課和思政建設(shè)之間的良性互動(dòng)。

3.3 增加思政資源

3.3.1 推廣信息技術(shù)、合理運(yùn)用第二課堂

疫情防控常態(tài)化下，學(xué)生上網(wǎng)課也常態(tài)化?？梢员憬菔揭绘I小窗搜索教師嵌入課堂的思政元素，提高同學(xué)們的政治鑒別力和高度敏銳性。還可以通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，拓展學(xué)生的接觸范圍，作為思政學(xué)習(xí)的第二營(yíng)地。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德這一章節(jié)的思政知識(shí)沒(méi)有在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中展開(kāi)的，可以利用國(guó)家級(jí)精品課加以補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)品格，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下深厚基礎(chǔ)。建立“每日思政”微信公眾號(hào)，設(shè)置抗疫專欄，定期推送全民抗疫過(guò)程中彰顯的專業(yè)精神和時(shí)代精神。充分利用學(xué)生課內(nèi)外的碎片化時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意向，達(dá)成師生有效互動(dòng)。

3.3.2 優(yōu)質(zhì)資源共享

優(yōu)質(zhì)資源共享可以從兩個(gè)方面深入開(kāi)展：首先，教育部的資源提供必須充足?，F(xiàn)如今針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的慕課等網(wǎng)上專業(yè)課程少，課程思政融入網(wǎng)絡(luò)課堂仍待進(jìn)一步的發(fā)展，教育部應(yīng)大力組織各高校優(yōu)秀課程思政教師錄制相應(yīng)的專業(yè)課程，補(bǔ)位網(wǎng)課空缺。其次，建立豐富的資源庫(kù)，收錄古今中外的名人名言、代表性著作和相關(guān)視頻資料，為財(cái)會(huì)專業(yè)教師的教學(xué)提供資源上的便利。

3.3.3 統(tǒng)一使用思政優(yōu)秀推薦教材

財(cái)會(huì)專業(yè)教材作為教書(shū)育人的首要載體，它的好壞由教學(xué)成效直接反饋，與課程思政建設(shè)的有效實(shí)施與否直接相關(guān)，并間接作用到未來(lái)國(guó)家工作人員治國(guó)理政水平的高低。教材的編寫(xiě)應(yīng)該由我國(guó)前沿專家緊密聯(lián)系時(shí)政要聞，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將財(cái)會(huì)行業(yè)精神滲透進(jìn)相應(yīng)的教材，系統(tǒng)集成財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和時(shí)代要聞，編撰具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)和廣闊的思政視角的高水平專業(yè)課教材，構(gòu)建對(duì)社會(huì)、國(guó)家有益的“知識(shí)圖譜”。國(guó)家教育相關(guān)部門應(yīng)該制定教材使用的硬性標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定一本或幾本經(jīng)過(guò)國(guó)家認(rèn)證的權(quán)威性統(tǒng)一教材，例如現(xiàn)在推薦的馬工教材，保證學(xué)生在課程思政建設(shè)中所用教材是符合中國(guó)特色社會(huì)主義思想的有“思政味”的專業(yè)教材。

3.4 完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

《綱要》中提到，完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將其納入高校教學(xué)績(jī)效考核，考查財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政教學(xué)在財(cái)會(huì)專業(yè)課堂的實(shí)施效果，這是落實(shí)財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政教學(xué)的重要舉措。通過(guò)評(píng)選“課程思政教學(xué)小能手”作為職稱晉升的考核指標(biāo)、推選優(yōu)秀思政教學(xué)案例在學(xué)校官網(wǎng)展示、為課程思政建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的教育工作者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，引起財(cái)會(huì)專業(yè)教育工作者對(duì)挖掘思政元素滲透進(jìn)課堂的足夠重視，以達(dá)到學(xué)校和教師對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政教學(xué)的整體推動(dòng)和有效開(kāi)展。

建立動(dòng)態(tài)學(xué)生考核機(jī)制。課程思政教學(xué)的結(jié)果不單單取決于學(xué)校和老師，也有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用影響，這是教學(xué)模式下的雙向互動(dòng)。學(xué)生發(fā)展是一個(gè)“合力”的結(jié)果，但最終成果還在于學(xué)生自身[4]。構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)生考核體系，橫向觀測(cè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的德育效果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分時(shí)段多次觀測(cè)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變動(dòng)狀況，來(lái)評(píng)價(jià)教師在財(cái)會(huì)專業(yè)課堂上對(duì)思政教學(xué)能力的內(nèi)化情況，檢測(cè)教師思政執(zhí)行能力，從而達(dá)到很好的監(jiān)督反饋?zhàn)饔谩＝處熗ㄟ^(guò)學(xué)生的思政反饋，更好地鉆研并改善自己的教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)教師不斷完善課程思政教學(xué)的體系。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)很多高校財(cái)會(huì)專業(yè)處于課程思政建設(shè)的摸索階段，這就要求我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐方面更深入地研究，發(fā)揮全員力量完善課程思政機(jī)制?；诖?提出財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑,全方位貫徹課程思政理念，提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力，真正實(shí)現(xiàn)與財(cái)會(huì)專業(yè)課的教學(xué)同向同行，有利于全方位、多層次育人格局的構(gòu)建，為社會(huì)輸送更多更好的雙優(yōu)人才。