□焦 瑋

(青海民族大學(xué),青海 西寧 810007)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校專業(yè)課程建設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合越來越緊密這一趨勢(shì)已愈發(fā)清晰，以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以交流互動(dòng)、即時(shí)傳播為主要特征的在線教學(xué)對(duì)于高校教育教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了重要影響[1]。思政在線課程教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)思政教育資源豐富的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生全面了解自身所學(xué)的思政專業(yè)課程，同時(shí)與線下課堂教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行有效銜接，對(duì)于高校思政教育實(shí)效性的提升及學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。高校思政課程在線教學(xué)是對(duì)高校思政教育開展方式的革新，必然對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的方式也提出了具體的要求。但就思政在線教育過程而言，部分高校還存在對(duì)思政課程在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端認(rèn)識(shí)不足，在線思政教學(xué)模式運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，影響了高校思政課程在線教育效果的提升。所以，高校需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思政課程在線教學(xué)的指導(dǎo)理念，尊重教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，推動(dòng)高校思政教育平臺(tái)建設(shè)的順利開展，提升高校思政教育質(zhì)量。

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政課程在線教學(xué)工作開展的重要性

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校思政教育工作中的運(yùn)用是彌補(bǔ)我國(guó)高校思政教育形式單一的不足，提升高校學(xué)生實(shí)際的思政理論知識(shí)掌握水平以及思政實(shí)踐能力的有效舉措，對(duì)高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校思政教育工作的結(jié)合還可以進(jìn)一步促進(jìn)高校思政教育工作思路與模式的創(chuàng)新，對(duì)于高校思政教育工作效率提升及工作質(zhì)量改善都具有重要作用。此外，高校思政教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融合還可以進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查詢思政知識(shí)，較大程度強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于高校大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.1 有助于高校思政教育質(zhì)量的提升

首先，思政課程與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的結(jié)合在一定程度上拓展了高校思政課程的教學(xué)領(lǐng)域，提升了高校思政教學(xué)工作的覆蓋面及影響力。高校學(xué)生可以突破時(shí)間與空間的限制，可在課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)觀看教師的教學(xué)視頻，也可在思政課程在線教學(xué)過程中進(jìn)行提問并與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，從而在一定程度上提升高校學(xué)生思政課堂的參與度。其次，高校思政課程在線教育工作的開展在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)方式的創(chuàng)新。在線思政教育工作的開展由于教學(xué)目的、環(huán)境及評(píng)價(jià)方式的改變，在教學(xué)方式上也進(jìn)行了適度調(diào)整和改動(dòng)。高校思政教師在思政在線教學(xué)中不斷創(chuàng)新，對(duì)思政教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)密切程度提升具有一定積極作用。最后，思政教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合還可以進(jìn)一步促進(jìn)高校思政教育常態(tài)化，提升思政教育實(shí)效性。教學(xué)實(shí)效性不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思政教育理論的掌握上，還包括學(xué)生道德實(shí)踐能力的提升。在線思政教學(xué)開展過程中，學(xué)生所處環(huán)境的氛圍較為寬松，同時(shí)思政教學(xué)平臺(tái)因其特色鮮明的排版設(shè)計(jì)及多樣化的呈現(xiàn)方式，有助于高校學(xué)生在日常瀏覽過程中將所學(xué)思政教育理念真正內(nèi)化于心并踐行到日常學(xué)習(xí)生活中[2]，促進(jìn)高校思政教育實(shí)效性的提升。

1.2 有助于高校思政教師進(jìn)一步發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校思政教學(xué)過程中的運(yùn)用不僅僅是對(duì)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備的改變，而且對(duì)高校思政課程教師教學(xué)能力提出更高的要求。首先，高校思政教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合不僅要求教師在線上開展教學(xué)，同時(shí)還需要教師充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的查找。這在一定程度上拓展了高校思政教師獲取知識(shí)的渠道，有助于教師教學(xué)知識(shí)的豐富與更新。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用有助于師生之間的交流，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解和掌握思政課程的教學(xué)內(nèi)容。在線教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極搜索和查找相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以致高校課堂教學(xué)開展過程中學(xué)生可能會(huì)提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)程度不高但較為有趣的問題，倒逼教師不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與高校思政教育的結(jié)合對(duì)于思政教師互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運(yùn)用能力的提升也具有一定的積極作用。高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的開展可在一定程度上提升部分思政教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備使用的熟練程度，還有助于思政教師進(jìn)一步了解和理解在線教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和教育理念，推動(dòng)思政教師教學(xué)水平的提升。最后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校思政教育的結(jié)合還有助于思政課程教師運(yùn)用全新的方式進(jìn)行在線導(dǎo)學(xué)工作，由于在線教學(xué)受眾較廣[3]，在線導(dǎo)學(xué)工作的開展不僅要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)以及思政知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面了解。高校思政課程與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合還可通過在線研討的形式，供不同院校的思政教師進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)思政教師職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 有助于高校學(xué)生全面發(fā)展

高校學(xué)生作為思政課程在線教學(xué)的主要受眾，在線思政教育的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)對(duì)學(xué)生思政理論水平以及思政實(shí)踐能力的提升都具有重要影響。首先，高校思政在線教學(xué)工作的開展有助于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充。思政課程在線教學(xué)在學(xué)習(xí)方式上鼓勵(lì)高校學(xué)生主動(dòng)搜集資料和信息，其在獲取自身所需知識(shí)的過程中，不僅會(huì)了解到思政課程內(nèi)容，而且對(duì)思政課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行一定程度的了解，從而在一定程度上促進(jìn)高校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。其次，高校思政課程與在線教學(xué)工作的結(jié)合還有助于學(xué)生能力的提升。思政在線教學(xué)鼓勵(lì)高校學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性，積極研究了解自身感興趣的知識(shí)與內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)阻止學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)和刪除特定內(nèi)容的方式[4]，思政課程在線教學(xué)擴(kuò)大了高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的接觸面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及網(wǎng)絡(luò)文化和觀念的辨別能力。最后，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與高校思政課程教學(xué)的結(jié)合還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善。高校思政課程在線教學(xué)工作更尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中深入了解所學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)表意見與看法并且與同學(xué)和老師進(jìn)行主動(dòng)溝通和交流?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教學(xué)與高校思政課程教學(xué)的結(jié)合有助于進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政課程在線教學(xué)開展過程中存在的問題

高校思政課程在線教學(xué)工作的開展有助于高校思政教育體系的優(yōu)化，但也對(duì)高校各主體提出了一定的挑戰(zhàn)。如思政教師在實(shí)際線上教學(xué)所采用的教學(xué)模式與在線教學(xué)適配性不高，導(dǎo)致思政課程在線教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期不符，影響了在線教學(xué)作用的充分發(fā)揮。同時(shí)，部分高校沒有對(duì)思政教師進(jìn)行集中專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致思政教師在教學(xué)過程中未能充分理解和貫徹在線教學(xué)的指導(dǎo)思想。此外，由于高校思政在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)還存在功能不完善、學(xué)習(xí)進(jìn)度不能保存以及教學(xué)過程中頻繁閃退的問題，對(duì)學(xué)生實(shí)際思政素養(yǎng)的提升也造成了一定的阻礙。

2.1 高校思政教師原有教學(xué)思路與在線教學(xué)適配性不強(qiáng)

科學(xué)合理的教學(xué)模式可以促進(jìn)高校思政課程教學(xué)效果的提升。但由于部分思政教師在具體的課程教學(xué)過程中所用的教學(xué)模式與在線教學(xué)適配性不強(qiáng)，影響了學(xué)生對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容的理解，也在一定程度上影響了高校思政在線教學(xué)實(shí)效性。首先，部分教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置太過簡(jiǎn)略。由于高校在線教學(xué)工作的考核與評(píng)價(jià)對(duì)于教案及前期備課情況的考察較少，教師在備課過程中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在消極應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)重合或省略的情況[5]，影響了高校思政教學(xué)策略以及教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。其次，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上具有不確定性。由于思政課程在線教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查找和了解，教師設(shè)計(jì)的教案以及教學(xué)計(jì)劃不能對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中提出的問題進(jìn)行覆蓋，部分教師容易針對(duì)學(xué)生提出的問題及想法做出較多講解和闡述，繼而影響到了原本的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，降低了高校思政教育工作的質(zhì)量和效率。最后，部分教師在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，僅僅轉(zhuǎn)換了教學(xué)環(huán)境與設(shè)備，在教學(xué)上仍舊忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，多采取講授法與灌輸式教學(xué)方式，不利于學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的深入理解。此外，部分高校由于在線教學(xué)工作體系建設(shè)尚不完善，對(duì)于教學(xué)過程的監(jiān)督工作存在一定不足，導(dǎo)致高校思政教師在線學(xué)過程中存在的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，使得高校思政在線教學(xué)工作質(zhì)量打了折扣，影響了高校思政教育工作的效果。

2.2 忽視在線思政教學(xué)與線下思政教學(xué)的差異

推動(dòng)高等教育信息化程度提升及推進(jìn)高校思政課程在線教學(xué)工作的開展已成為教育界的共識(shí)。但在高校網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)開展過程中，其教學(xué)效果并不理想。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)效果的設(shè)想忽略了其在實(shí)踐過程中需要的人力、物力及教學(xué)資源[6]。部分高校課程管理人員缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于在線教學(xué)秩序的維護(hù)并不及時(shí)，影響了高校在線教學(xué)工作的順利開展，削弱了高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作實(shí)際作用的發(fā)揮。其次，部分教師忽略了由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展受眾廣泛性的提升，導(dǎo)致部分參與高校網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)的用戶由于地域文化及知識(shí)背景的差異，無法有效理解和掌握思政教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，影響了高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利開展。最后，思政教師對(duì)在線思政教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)缺乏全面了解，對(duì)于高校思政課程在線教學(xué)工作存在的缺點(diǎn)不能有效改進(jìn)和及時(shí)避免，不能及時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，影響了高校思政教育效果的提升。

2.3 高校思政教育平臺(tái)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)

首先，部分高校在線教學(xué)平臺(tái)因技術(shù)原因，無法容納大量學(xué)生同時(shí)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)與資料查詢，導(dǎo)致部分高校學(xué)生在上課過程中經(jīng)常出現(xiàn)卡頓的情況，這就影響了課程質(zhì)量，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，部分高校對(duì)于本校教學(xué)平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)重視程度不夠，高校思政在線教育平臺(tái)界面在排版和設(shè)計(jì)上不夠精致，無形中降低了學(xué)生對(duì)于思政在線教學(xué)平臺(tái)及課程的感興趣程度，影響了學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率的提升，不利于高校思政教育工作的順利開展。最后，部分高校網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)資源的歸類整理上并不完善，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)資料搜集及查找上耗費(fèi)較多時(shí)間和精力。此外，部分學(xué)生還存在無法找到自身滿意的教學(xué)資源的情況，影響了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

2.4 過分重視在線教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

良好的教學(xué)設(shè)備可為思政教師在線教學(xué)提供一定的便利。但部分在線教學(xué)開展過程中出現(xiàn)了本末倒置的情況，有些教師過分注重在線教學(xué)的形式與設(shè)備，忽略了教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的感受。首先，部分教師由于對(duì)在線教學(xué)模式不熟悉，過分高估學(xué)生的自學(xué)及預(yù)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已有所掌握，但事實(shí)是由于學(xué)生在自學(xué)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握情況不一致，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為教師在網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)過程中教學(xué)進(jìn)度太快，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。部分思政教師在具體在線教學(xué)與思政課程教學(xué)結(jié)合過程中還存在為了發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)而打亂課本編排順序進(jìn)行教學(xué)的情況[7]，一定程度上違背了高校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于思政教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，由于在線教學(xué)工作對(duì)于教學(xué)設(shè)備操作的熟練程度要求較高，部分思政教師過分重視教學(xué)設(shè)備與教學(xué)過程信息化程度的提升及在線教學(xué)設(shè)備的使用，而忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，在一定程度上阻礙了高校思政課程在線教學(xué)效果的提升。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政課程在線教學(xué)質(zhì)量提升的策略

3.1 增強(qiáng)高校思政教師教學(xué)思路與在線教學(xué)適配性

科學(xué)合理的教學(xué)模式對(duì)于教師教學(xué)方案的優(yōu)化及學(xué)生實(shí)際思想道德水平的提升都具有重要作用。加強(qiáng)對(duì)于在線教學(xué)模式的開發(fā)，探索與高校思政課程在線教學(xué)工作相匹配的教學(xué)方法可以有效提升思政教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合實(shí)效性。首先，增強(qiáng)思政教學(xué)目標(biāo)與線上教學(xué)的適配性。高校思政教育與在線教學(xué)工作的結(jié)合過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，確?！爸R(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)明確且切實(shí)可達(dá)，避免由于思政課程在教學(xué)內(nèi)容上理論性過強(qiáng)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，明確教學(xué)監(jiān)督與在線教學(xué)的適配性。高校要在教學(xué)監(jiān)督與考核過程中加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的審核，避免思政教師在教學(xué)過程中過多關(guān)注學(xué)生提問而導(dǎo)致與教學(xué)主題游離的情況，針對(duì)學(xué)生在思政教學(xué)過程中出現(xiàn)的其他提問，需針對(duì)情況在課下進(jìn)行回答，保證其在課堂教學(xué)過程中首先完成教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，保證課堂教學(xué)的計(jì)劃性及紀(jì)律性。最后，提升思政評(píng)價(jià)與在線教學(xué)的適配性。高校要進(jìn)一步優(yōu)化思政教育與在線教學(xué)結(jié)合過程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)理念，完善高校思政課程在線教學(xué)的課程管理評(píng)價(jià)體制，推動(dòng)高校思政教育在線教育工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3.2 明確在線思政教學(xué)與線下思政教學(xué)的區(qū)別

高校思政課程在線教學(xué)工作的開展對(duì)于高校思政教育工作質(zhì)量的提升具有重要作用。但在實(shí)際開展過程中，部分高校對(duì)于思政課程在線教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)了解不足，使得思政課程在線教學(xué)效果并不理想。首先，高校要明確在線思政教學(xué)管理與線下思政教學(xué)管理的差別，加強(qiáng)對(duì)本校思政課程在線教學(xué)管理人員的培訓(xùn)。高校思政課程在線教育工作在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念以及教學(xué)方式等方面相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式都具有一定程度的改動(dòng)，在線教學(xué)管理工作也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。高校在教學(xué)管理工作人員的培訓(xùn)過程中，除了進(jìn)一步明確在線教學(xué)工作的教學(xué)管理理念以及教學(xué)管理方式，還需要進(jìn)一步提升教學(xué)管理工作人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，從而促進(jìn)思政教學(xué)管理工作的順利開展。其次，在實(shí)際思政課程與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合過程中，教師還要進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)思政課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)思政教育資源之間的匹配程度。同時(shí)，高校思政教師要盡量提升思政課程的普適性，促進(jìn)思政課程在線教學(xué)覆蓋率的提升[8]。最后，高校還要積極邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來本校進(jìn)行講座，鼓勵(lì)思政課程教師在線上與線下進(jìn)行集中的教學(xué)研討，對(duì)于實(shí)際思政課程與在線教學(xué)結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中的討論與交流，促進(jìn)思政在線教學(xué)工作的順利開展及學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)高校思政課程在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

思政課程與互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)工作的結(jié)合是促進(jìn)高校思政教育效果優(yōu)化，推動(dòng)高校思政教育水平提升的有效舉措。在今后具體的思政教育與互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)結(jié)合過程中，高校首先要鼓勵(lì)思政平臺(tái)建設(shè)技術(shù)人員根據(jù)本校教學(xué)資源及需求，對(duì)校園教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。其次，高校還可借鑒同類院校的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建立良性的校際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制。再次，鼓勵(lì)思政教師及教學(xué)平臺(tái)建設(shè)人員就教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化以及功能改進(jìn)方面進(jìn)行深入溝通，同時(shí)結(jié)合本校教學(xué)資源及實(shí)際情況，推動(dòng)本校思政課程在線教學(xué)工作的順利開展。最后，進(jìn)一步提升在線教學(xué)平臺(tái)安全性的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)承載力建設(shè)，擴(kuò)大思政教學(xué)平臺(tái)同時(shí)容納的人數(shù)[9]，促進(jìn)高校思政教學(xué)平臺(tái)作用的發(fā)揮。

3.4 充分運(yùn)用在線教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的同時(shí)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與高校思政課程的結(jié)合離不開信息化教學(xué)設(shè)備的輔助。在今后思政課程建設(shè)與在線教學(xué)結(jié)合過程中，高校不僅要提高本校教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)備的熟練程度，還要尊重教學(xué)規(guī)律。首先，思政教師要尊重教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格按照高校思政課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容排列順序，遵循由易到難的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師還可通過課前提問等方式詳細(xì)了解班內(nèi)同學(xué)的預(yù)習(xí)及知識(shí)掌握情況，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)模式，把握好教學(xué)速度與進(jìn)度，促進(jìn)思政教學(xué)工作的順利開展。其次，教師還要進(jìn)一步深化自身對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在具體在線教學(xué)備課及教學(xué)過程中遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升及全面發(fā)展。最后，教師要進(jìn)一步將尊重教學(xué)規(guī)律與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步深化對(duì)教材內(nèi)容的研究，明確教材的編排邏輯以及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備加以呈現(xiàn)，從而不斷提升本校思政教育內(nèi)容與形式對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)高校思政教育實(shí)效性的提升。