包水梅，陳志華

（蘭州大學(xué)高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000）

新的時期，研究生教育的社會關(guān)注度不斷提升。與此同時，專門從事研究生教育研究的機構(gòu)增多，研究生教育研究人員的隊伍也在不斷壯大。逐年升溫的研究生教育研究到底何去何從？以什么樣的方式來組織和實施研究生教育研究？是研究生教育研究者近年來關(guān)注的熱點話題。學(xué)科分類既是知識生產(chǎn)的客觀需求，也是學(xué)者主動建構(gòu)的結(jié)果，更深受文化傳統(tǒng)和科學(xué)管理體制影響。［1］我國學(xué)科發(fā)展歷來是在學(xué)科專業(yè)目錄的框架規(guī)定下進行，在此背景下，研究生教育研究也試圖走學(xué)科化發(fā)展道路。研究生教育研究的學(xué)科化發(fā)展道路能否行得通？是否可以通過跨學(xué)科的理論、原理、方法、工具來研究分析復(fù)雜多樣的研究生教育現(xiàn)象和問題并求解研究生教育理論體系建構(gòu)？上述問題對于研究生教育研究的發(fā)展來說，是重要的理論命題。

一、研究生教育研究的學(xué)科性

要考察研究生教育研究的學(xué)科性，首先要理解“學(xué)科”（discipline）。所謂學(xué)科即學(xué)術(shù)分科，是根據(jù)一定的劃分標準將知識進行分門別類。發(fā)展到今天，學(xué)科概念已具有知識形態(tài)、組織形態(tài)、文化形態(tài)的多重意涵。正如沃勒斯坦指出的：（1）學(xué)科首先是學(xué)術(shù)范疇：狹義上學(xué)科意味著對知識分門別類和相應(yīng)的知識方法。［2］（2）學(xué)科還意味著專門的組織結(jié)構(gòu)：除規(guī)范化的知識和方法外，還包括制度層面的建制，體現(xiàn)在系科分類、學(xué)位、專門的研究者、專業(yè)期刊、學(xué)會組織等方面，具有集知識、人員、制度于一體的組織形態(tài)特征。（3）學(xué)科同時還是一種文化：同一學(xué)科的研究者在長期、穩(wěn)定的研究中，通常會形成類似的研究方向、共同的研究問題，獨特的學(xué)術(shù)風(fēng)格和研究模式等。知識系統(tǒng)化是學(xué)科形成的前提，組織建制是學(xué)科發(fā)展壯大的保障，［3］文化層面的學(xué)科形態(tài)則是知識系統(tǒng)化和學(xué)科建制以后自然衍生的結(jié)果?；谏鲜鰧W(xué)科概念意蘊的理解，我們可以對研究生教育研究的學(xué)科性進行初步考察。

（一）理智層面的學(xué)科性

理智層面的學(xué)科性體現(xiàn)在明確的研究對象和規(guī)范化的知識方法上。一方面，研究生教育研究的確有明確的研究對象：即研究生教育，人們可以運用專業(yè)知識和方法對與研究生教育有關(guān)的所有現(xiàn)象和問題展開系統(tǒng)探討和闡釋。［2］即研究生教育這一領(lǐng)域的概念、范疇、命題、理論體系等，是可以通過專門的研究來理解并掌握其本質(zhì)的。另一方面，研究生教育研究具備規(guī)范化的知識方法。規(guī)范化的知識方法包括知識生產(chǎn)、傳授與傳播的規(guī)范性。就知識生產(chǎn)而言，長期以來，研究生教育研究者普遍運用教育學(xué)、高等教育學(xué)中“一般的概念”，借助于嚴格的規(guī)范化的研究方法，力求研究過程科學(xué)合理和研究成果客觀準確，以對“研究生教育通則”相關(guān)知識與概念進行科學(xué)探討；就知識傳授與傳播而言，研究生教育研究通過學(xué)術(shù)刊物、專業(yè)學(xué)會、學(xué)科方向劃分、設(shè)立研究生教育相關(guān)的課程等組織形式，逐步形成了傳授、傳播研究生教育相關(guān)知識的專門途徑和方法。在這一層面，研究生教育研究不僅通過上述制度化的教學(xué)、評審、發(fā)表等實現(xiàn)了相關(guān)知識傳授、傳播的正統(tǒng)性，并且通過研究生教育相關(guān)知識的生產(chǎn)、傳授、傳播過程，研究生教育研究事實上也在學(xué)生、研究者之間建立起這一研究領(lǐng)域特有的學(xué)習(xí)程式和思維模式，從而顯示出研究生教育相關(guān)知識的規(guī)范性。總之，明確的研究對象和知識的規(guī)范性使得研究生教育研究達到了理智層面的學(xué)科標準。

（二）制度層面的學(xué)科性

從制度層面來看，某一知識領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的學(xué)科性體現(xiàn)在學(xué)科設(shè)置、學(xué)位授予和學(xué)術(shù)活動的專業(yè)化組織等方面。在制度層面，中國研究生教育研究呈現(xiàn)典型的學(xué)科性特征：一是成立了專門研究學(xué)位與研究生教育的組織機構(gòu)，如北京理工大學(xué)研究生教育研究中心、清華大學(xué)研究生教育研究中心、天津大學(xué)研究生教育研究中心等。二是創(chuàng)辦了《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》《中國研究生》等專門的研究生教育類的學(xué)術(shù)刊物。此外，《高等教育研究》、《中國高教研究》等高等教育類重要期刊都設(shè)置有專門的“學(xué)位與研究生教育”專欄。三是將研究生教育學(xué)作為二級學(xué)科列入學(xué)科、專業(yè)目錄，如天津大學(xué)、北京理工大學(xué)等均設(shè)置了“研究生教育學(xué)”這一二級學(xué)科，浙江大學(xué)、南昌大學(xué)等有專門的研究生教育研究方向，招收“研究生教育學(xué)”碩士研究生?？梢哉f，研究生教育研究以這種形式躋身“學(xué)科專業(yè)目錄”，是外部建設(shè)（社會認同）的關(guān)鍵性突破。四是成立一級學(xué)會即“中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會”，并成立了以探討研究生教育基本理論問題為核心使命的研究生教育學(xué)專業(yè)委員會。此外，各省也設(shè)置有專門的研究生教育學(xué)會，如江蘇省研究生教育研究會、上海市研究生教育學(xué)會、浙江省研究生教育學(xué)會、天津市研究生教育學(xué)會等，還有一些行業(yè)也成立了專門的研究生教育學(xué)會，如中國核工業(yè)研究生教育研究會。五是出版研究生教育學(xué)系統(tǒng)性專著。1997年李盛兵教授出版《研究生教育模式嬗變》、2001年薛天祥教授主編《研究生教育學(xué)》以及2021年耿有權(quán)教授的《研究生教育學(xué)導(dǎo)論》代表中國研究生教育學(xué)內(nèi)部理論體系建設(shè)的初步探索。而2021年研究生教育學(xué)系列教材叢書編撰工作正式啟動，意味著中國研究生教育學(xué)內(nèi)部理論體系建設(shè)日趨成熟。該叢書由中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會指導(dǎo)、研究生教育學(xué)專業(yè)委員會組織，并邀約國內(nèi)一流的研究生教育領(lǐng)域的專家學(xué)者共同研討、撰寫。這套教材包括《研究生教育學(xué)導(dǎo)論》、《研究生教育哲學(xué)》、《研究生教育社會學(xué)》、《研究生教育經(jīng)濟學(xué)》、《研究生教育國際比較》、《研究生導(dǎo)師學(xué)》、《研究生教育管理學(xué)》、《研究生教育評價學(xué)》、《研究生教育政策學(xué)》、《研究生課程與教學(xué)論》、《研究生教育心理學(xué)》和《研究生教育史》12本，是全國首套研究生教育學(xué)系列教材，聚焦囊括研究生教育的基本理論問題、發(fā)展問題、培養(yǎng)問題、治理問題等，具有理論性、前瞻性、創(chuàng)新性和實踐指導(dǎo)性，對推動研究生教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建有重要意義。

（三）文化層面的學(xué)科性

文化層面的學(xué)科性體現(xiàn)在學(xué)術(shù)群體的學(xué)科認同上。所謂學(xué)科認同，是指學(xué)者對于自己所專門從事的學(xué)科的獨立性、完整性、連續(xù)性的自我意識，進而對于自己作為該學(xué)科從業(yè)人員的學(xué)科使命、學(xué)科立場的遵守與自覺。［4］具體到研究生教育研究，學(xué)科認同就是研究生教育研究者對于自己研究生教育研究者身份及其合法性的認可與共識。學(xué)術(shù)共同體的學(xué)科認同體現(xiàn)了研究者對所從事學(xué)科的意義、價值以及發(fā)展方向的堅定信念，同時還代表著對學(xué)科發(fā)展保持積極心態(tài)，認同本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展方向與學(xué)術(shù)實踐方式，對該學(xué)科承載的學(xué)術(shù)責(zé)任和社會功能孜孜以求。無疑，當前我國研究生教育研究已形成一個以中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會為核心，以王戰(zhàn)軍、張淑林、周文輝、劉惠琴、陳洪捷、趙世奎、別敦榮、耿有權(quán)、丁雪梅、廖文武、馬永紅、沈文欽、王傳毅、李鋒亮、王頂明、包水梅等為代表性研究者的研究社群。在該社群中，學(xué)術(shù)群體不僅有共同的學(xué)術(shù)風(fēng)格與研究模式，而且自覺遵循內(nèi)部形成的學(xué)科規(guī)范。即研究生教育研究者在思維方式、價值取向、學(xué)術(shù)語言、學(xué)術(shù)生活等方面已具有一致性，以“學(xué)術(shù)共同體”的方式來提升學(xué)科研究水平、拓展研究視野。學(xué)科認同不僅讓研究生教育研究者感知到歸屬于這一學(xué)科并擁有學(xué)科身份，而且，長期以來，正是這種學(xué)科認同，使得研究生教育研究者普遍能堅持本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展方向與學(xué)術(shù)實踐方式，產(chǎn)生出大量的專門的研究生教育研究成果。并且，長期以來，在未被納入學(xué)科專業(yè)目錄的情況下，研究生教育研究者并未寄希望于在現(xiàn)有制度發(fā)生變化后再做努力，而是在學(xué)術(shù)生態(tài)不理想的情況下仍矢志不渝，不懈努力，具有強烈的自我認同、同行認同和社會認同，承擔著對研究生教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)責(zé)任，憑借對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的強烈期望，在有限的學(xué)術(shù)積累的情況下促成研究生教育學(xué)作為一個學(xué)科的誕生。

二、研究生教育研究的跨學(xué)科性

研究生教育研究的學(xué)科性向我們展示出研究生教育研究在知識范疇、制度支持、文化認同等方面的穩(wěn)定性，與此同時，研究生教育研究還體現(xiàn)出典型的跨學(xué)科性，這種跨學(xué)科性具體體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)史和知識來源方面，后者又包含三個部分：其一是研究生教育事實層面，包括構(gòu)成研究生教育現(xiàn)象的人、機構(gòu)、制度等基本要素；其二是對研究生教育的規(guī)律與特征的闡釋層面；其三是研究生教育實踐問題層面。可以從上述幾方面對研究生教育研究的跨學(xué)科性展開分析。

（一）研究生教育學(xué)術(shù)史本身就是一部跨學(xué)科的研究史

從研究生教育研究歷史來看，研究生教育研究總是受各類其他學(xué)科知識的影響，以其他學(xué)科研究成果為基礎(chǔ)，通過借鑒、吸收和消化完成知識體系的更新。可以說，研究生教育學(xué)術(shù)歷史是一部研究生教育研究向其他學(xué)科如高等教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等借取知識依據(jù)、思想資源、闡釋技術(shù)和價值準則的歷史。甚至是關(guān)于“研究生教育是什么？”這一本源性的問題，諸多學(xué)者也往往是在對人的身心發(fā)展、研究生教育與社會的關(guān)系等方面進行綜合考察的基礎(chǔ)上梳理呈現(xiàn)出其對這一概念的理解。如薛天祥教授在考慮研究生身心發(fā)展特征、研究生教育與其他領(lǐng)域的相互作用等的基礎(chǔ)上，指出研究生教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專業(yè)教育，研究生教育以研究為本質(zhì)特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)造的能力并形成研究成果，同時與社會經(jīng)濟、政治、文化和科學(xué)技術(shù)等都有密切聯(lián)系。［5］63-64之后，研究生教育研究者借鑒哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等的理論與方法來構(gòu)建研究生教育研究的知識體系，從而呈現(xiàn)出綜合性的、復(fù)雜的研究生教育研究圖景。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索有關(guān)研究生教育的文獻，可以發(fā)現(xiàn)其中45.41%為基于跨學(xué)科的研究，主要涵蓋醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，并運用哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等理論、原理、方法與工具進行研究，如李文利等利用心理學(xué)知識和統(tǒng)計學(xué)方法對研究生教育階段學(xué)生創(chuàng)新能力特征進行研究；［6］邱均平利用圖書情報學(xué)研究方法對國際研究生教育研究進行分析。［7］總之，作為一種知識活動，研究生教育研究在知識依據(jù)、思想資源、闡釋技術(shù)等方面都具有“跨學(xué)科”的特點。

（二）研究生教育構(gòu)成要素涉及多學(xué)科的研究領(lǐng)域

教師、學(xué)生、機構(gòu)、制度等是研究生教育的基本要素，也是研究生教育研究的客觀對象，這些要素共同構(gòu)成了研究生教育理論體系的知識來源。這就意味著：一方面，研究生教育諸要素不同程度地涉及心理學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科的研究領(lǐng)域，所以，研究生教育研究對研究生教育要素的研究過程本身即帶有跨學(xué)科的特征，無法局限于研究生教育研究這一單一的知識門類，需要以跨學(xué)科的研究視角，吸收借鑒其他學(xué)科的相關(guān)知識與資源。另一方面，研究生教育各要素的存在都是為了服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，對研究生教育各要素的研究都以人的發(fā)展為共同研究目標。為了人的發(fā)展這一整體性的、共同的研究目標，就需要綜合借鑒其他學(xué)科知識，對研究生教育要素進行多角度、全方位、系統(tǒng)性地考察，從而獲得有關(guān)研究生教育的全面而完整的知識。另外，研究生教育研究由于其研究對象的特殊性，難以借助實驗等自然科學(xué)研究方法獲得精確的觀測數(shù)據(jù)，從而對相關(guān)知識進行探究分析與檢驗，因此，研究生教育研究若想要增強研究結(jié)論的客觀性和說服力，必須運用跨學(xué)科知識，借助其他多種學(xué)科的概念與方法進行研究分析。

（三）研究生教育規(guī)律與特征的建構(gòu)是不同學(xué)科領(lǐng)域共同作用的結(jié)果

研究生教育研究不能僅僅局限于描述研究生教育的基本要素，還應(yīng)該重視對研究生教育的規(guī)律與特征的探討，從而系統(tǒng)地理解研究生教育的現(xiàn)象和問題。研究生教育的規(guī)律與特征一般被理解為人們對研究生教育的客觀性質(zhì)的理解與判斷的結(jié)果。雖然研究生教育的規(guī)律與特征通常呈現(xiàn)為人們有關(guān)研究生教育的觀念形態(tài)，是人們對研究生教育的感受與認知。但作為觀念事實的研究生教育的規(guī)律與特征需要在研究生教育實踐活動中尋找起源，換句話說，關(guān)于研究生教育規(guī)律與特征的認識是人類的整體認識觀念在研究生教育領(lǐng)域內(nèi)的特定展現(xiàn)。因此，關(guān)于研究生教育規(guī)律的形成、特征及其表現(xiàn)形態(tài)的討論與辨析不能只局限在研究生教育這一單一的學(xué)科范圍內(nèi)進行，更重要的是通過分析探究研究生教育與其他相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，尋求研究生教育規(guī)律與特征的來源與根據(jù)。對研究生教育規(guī)律與特征的探究過程可能包含歷史的、經(jīng)濟的維度，同樣也包含社會的、政治的、心理的、管理的維度等?？傊芯可逃碚摰闹R建構(gòu)以研究生教育的規(guī)律與特征為基礎(chǔ)，而只有以跨學(xué)科知識概念為基礎(chǔ)才能對研究生教育的規(guī)律與特征進行充分有效說明，因此研究生教育研究者必須具備運用跨學(xué)科知識與方法的能力，將跨學(xué)科知識視野與方法視作研究生教育研究的重要組成部分?？梢钥闯觯芯可逃囊?guī)律與特征的建構(gòu)是不同學(xué)科領(lǐng)域共同作用的結(jié)果，研究生教育研究對研究生教育的規(guī)律與特征的闡釋在源初意義上無法擺脫對跨學(xué)科的視野、知識與方法的要求，只有這樣，研究生教育研究才有可能充分闡明研究生教育規(guī)律與特征所蘊含的要義和價值。

（四）研究生教育實踐問題是復(fù)雜而綜合的

除了研究生教育的基本要素和規(guī)律特征，研究生教育研究還包括解釋、解決研究生教育實踐問題。如何對研究生教育中的各類實踐問題進行闡釋是研究生教育研究知識生產(chǎn)中的核心環(huán)節(jié)，也是考察研究生教育研究的跨學(xué)科性的重要方面：一方面，研究生教育是一個復(fù)雜的、多層次、多類型的開放系統(tǒng)，是一個社會、經(jīng)濟、政治、文化和科技交織在一起的復(fù)雜活動，受歷史經(jīng)驗、體制機制、文化傳統(tǒng)影響，是一個日趨復(fù)雜的綜合型的實踐領(lǐng)域，本身是一個多學(xué)科的存在，不可能一一對應(yīng)于某個學(xué)科范疇。面對研究生教育開放而廣闊的系統(tǒng)和多元且復(fù)雜的問題，單一學(xué)科的理論和方法往往力不從心，需借助于多學(xué)科的理論、原理與方法，才能全方位、多角度地理解和掌握復(fù)雜的綜合性的研究生教育實踐問題。［8］另一方面，研究生教育學(xué)是關(guān)于研究生教育的學(xué)問，研究生教育學(xué)所研究的研究生教育現(xiàn)象或問題分布于各個學(xué)科之中，研究生教育的社會功能與個體功能說到底都是由各個學(xué)科來落實和完成的。構(gòu)建研究生教育學(xué)的目的并非只在于建立其獨立的知識系統(tǒng)，還旨在對目前各個學(xué)科的研究生教育面臨的實際發(fā)展問題做出理論解答與回應(yīng)。各學(xué)科自身發(fā)展的問題、面臨的具體的諸如人才培養(yǎng)、課程教學(xué)等問題都決定了研究生教育學(xué)必須了解各學(xué)科發(fā)展狀況和基本特點，必須遵循各個學(xué)科的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，這就意味著研究生教育研究中吸納多學(xué)科的理論、原理和研究方法成為必然選擇。［8］研究生教育學(xué)只有通過與其他學(xué)科的交流互動、交叉融合，才能進一步夯實本學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)、拓寬研究生教育研究的發(fā)展空間。比如，心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等都可以為研究生教育研究提供理論基礎(chǔ)，自然科學(xué)的理論和方法同樣也是研究生教育學(xué)發(fā)展的奠基石。［9］總之，由于社會的發(fā)展和越來越復(fù)雜的研究生教育環(huán)境，研究生教育實踐面臨的問題也在日趨復(fù)雜。這種復(fù)雜性意味著，必須要突破已知的研究生教育一般知識范圍的限制，以開放包容的態(tài)度學(xué)習(xí)不同知識領(lǐng)域知識與技能，并積極采用跨學(xué)科思路與方法才能有效全面地分析研究生教育活動，為更確切地闡釋、指引研究生教育實踐工作服務(wù)。

三、研究生教育研究中學(xué)科性與跨學(xué)科性的融合

研究生教育研究的學(xué)科性向我們展示出研究生教育研究在知識范疇、制度支持、文化認同等方面的穩(wěn)定性。但是，新時期研究生教育現(xiàn)實的紛繁圖景及其復(fù)雜問題都對相關(guān)理論研究提出了更高的要求。理論需要針對現(xiàn)實才能發(fā)揮作用，研究生教育研究在堅持自身學(xué)科本色的同時，必須充分重視跨學(xué)科知識在研究生教育研究領(lǐng)域內(nèi)的拓展應(yīng)用。面對日益多樣化、復(fù)雜化的研究生教育現(xiàn)實，拓寬跨學(xué)科視野、學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識、運用跨學(xué)科方法能有效推動研究生教育研究理論體系的發(fā)展與創(chuàng)新，并增強理論對現(xiàn)實的適用性、敏銳性和解釋力。而且，基于跨學(xué)科的視野、理論和方法，可以更全面、透徹地反思研究生教育研究中已有的理論規(guī)律、知識體系、方法工具，將研究生教育研究現(xiàn)存的學(xué)科邊界視為可以不斷追問、反思和闡釋的對象，從而促進研究生教育研究的學(xué)科發(fā)展。總之，跨學(xué)科性作為研究生教育研究知識構(gòu)成上的重要性質(zhì)與特點，能為研究生教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供有價值的知識理路與思想方法。［2］從這個意義上可以說，研究生教育研究的學(xué)科性與跨學(xué)科性是相互聯(lián)系、相互促進的。研究生教育學(xué)科知識體系的充實、創(chuàng)新與完善需要在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上進行并加以具體的學(xué)術(shù)實踐，研究生教育研究的跨學(xué)科性是其學(xué)科性發(fā)展壯大的前提，而學(xué)科性是跨學(xué)科性存在和發(fā)展的保證。

研究生教育研究要發(fā)展壯大，首先當然需要堅持研究生教育研究的學(xué)科本色，這就需要重視如下幾方面的問題：一是加快研究生教育學(xué)的學(xué)科建制。國內(nèi)外的學(xué)科發(fā)展實踐表明，“從‘非制度化’階段轉(zhuǎn)變到‘制度化’階段是本門研究狀態(tài)的質(zhì)變表現(xiàn)之一。只有‘制度化’才能使本門研究有賴以存在的穩(wěn)固基礎(chǔ)和得到持續(xù)發(fā)展的保障”。［10］4客觀上講，建立研究生教育學(xué)學(xué)科也是符合中國國情需要的理性考量結(jié)果，只有建立學(xué)科，才能將來自不同地區(qū)的學(xué)者聚集在同一研究領(lǐng)域內(nèi)，進而取得學(xué)科建制，為學(xué)科管理部門所承認；同時，也只有建立學(xué)科才能加快中國研究生教育學(xué)理論和問題的積累與研究，進而形成學(xué)科的理論體系。［1］這就要求研究生教育研究要努力躋身“學(xué)科專業(yè)目錄”。當前我國設(shè)置交叉學(xué)科門類為研究生教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展提供了良好的機遇，基于上述對研究生教育研究學(xué)科性與跨學(xué)科性的考量，也許在交叉學(xué)科門類下將研究生教育學(xué)作為一級學(xué)科建設(shè)是一個可以努力的方向。二是增強研究生教育理論研究成果對于研究生教育實踐的解釋力以及研究生教育思想引領(lǐng)研究生教育改革實踐的適切性。解釋研究生教育實踐、引領(lǐng)研究生教育實踐，是建設(shè)中國特色“研究生教育學(xué)”的基礎(chǔ)。當前，需要以研究生教育學(xué)的理論、方法與立場，扎根中國本土研究生教育實踐，以本土研究生教育研究促生中國“研究生教育學(xué)”，建設(shè)中國特色的研究生教育學(xué)理論體系。因此，解釋實踐、引領(lǐng)實踐，是我國“研究生教育學(xué)”發(fā)展的基礎(chǔ)。解決研究生教育實踐問題的過程，是研究生教育研究者與實踐者共同創(chuàng)造并研究的過程，也是理性思考與行為實踐互相影響、促進的過程。通過這樣的學(xué)術(shù)扎根，研究生教育研究者可以在諸多的復(fù)雜的研究生教育問題上做出專業(yè)、科學(xué)、有效的回應(yīng)，這無疑是走向?qū)W科認同的重要方式與必經(jīng)之路。發(fā)現(xiàn)實踐問題是研究生教育研究的起點，解決實踐問題、體現(xiàn)實踐價值是研究生教育研究的目的與歸宿。研究生教育研究應(yīng)貫穿于從發(fā)現(xiàn)研究生教育實踐問題到解決研究生教育實踐問題的整個過程中，當這個過程所達到的結(jié)果能夠構(gòu)成新的知識增量，從而能夠有效地納入到學(xué)科建構(gòu)之中時，學(xué)科建設(shè)才能切實推進。［11］鑒于此，推進研究生教育學(xué)的學(xué)科構(gòu)建和發(fā)展，尤其要注意轉(zhuǎn)變觀念與重點，從過去長期延續(xù)的“為體系而體系”的象牙塔理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`價值的重視，在回應(yīng)綜合性社會需求的過程中，有效地融合來自不同學(xué)科的知識與方法，［9］共同推進研究生教育學(xué)的發(fā)展。

在堅持研究生教育研究學(xué)科性本色的同時，也要重視運用跨學(xué)科性為其學(xué)科發(fā)展提供有價值的知識基礎(chǔ)與思想方法，運用其他相關(guān)學(xué)科知識的思想資源和闡釋技術(shù)展開研究生教育問題的研究。必須說明的是，研究生教育研究的跨學(xué)科是有限度的跨學(xué)科。并非研究生教育研究領(lǐng)域以外的所有知識都可以被視作研究生教育研究跨學(xué)科的知識基礎(chǔ)，研究者需要對其他學(xué)科知識與方法進行準確比較與適切性分析，判定其被運用至研究生教育研究中并帶來創(chuàng)新發(fā)展的可能性和有效性?？傮w上，其他學(xué)科與研究生教育研究的距離遠近決定了該學(xué)科是否能成為研究生教育研究的跨學(xué)科基礎(chǔ)。相比較而言，與研究生教育研究距離較近的學(xué)科知識，諸如心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等，比較容易成為研究生教育研究的跨學(xué)科來源并從中吸收學(xué)習(xí)其理論資源和闡釋技術(shù)與工具，而與研究生教育研究理論體系相對不太相關(guān)的學(xué)科知識，諸如化學(xué)、物理學(xué)等，則很難影響到研究生教育研究的知識和方法等不同方面。也有一些學(xué)科知識，在特定的情境中可能成為研究生教育研究的跨學(xué)科基礎(chǔ)，從而提供一些創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)視界，比如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)，可能被研究生教育研究作為研究師生心理和精神狀態(tài)、身心發(fā)展特征的依據(jù)；再比如經(jīng)濟學(xué)，它可能被研究生教育研究作為研究某一時代研究生教育發(fā)展變革之原因的知識依據(jù)。［12］當然，在發(fā)揮研究生教育研究跨學(xué)科性的時候，關(guān)鍵是不應(yīng)局限于研究生教育研究這一單一學(xué)科知識視域，而是將其他可學(xué)習(xí)借鑒的相關(guān)學(xué)科知識的思想理論、學(xué)理依據(jù)、工具方法、闡釋技術(shù)吸收并形成對研究生教育問題自身的特殊的闡釋視界，發(fā)展出來一種包含多學(xué)科思想、知識和方法的研究與闡釋系統(tǒng)。