冉亞輝，包翠秋

（1.重慶師范大學教育科學學院，重慶401331；2.重慶科技學院建筑工程學院，重慶 401331）

一、學科建設及其重要性

“高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽！保?］376學科建設是中國高等教育中的重要工作，既是一個理論問題，又是現(xiàn)實的實踐問題。在大學辦學過程中，學科建設是大學辦學質(zhì)量的重要控制邏輯，一定程度上，其水平基本體現(xiàn)了大學的辦學質(zhì)量。大學是以學科為基礎建立起來的學術性組織機構，學科是大學的重要組織基礎?！盁o論我們?nèi)绾慰创蛯Υ覈慕逃w制及其發(fā)展，它的核心實際上是學科的建立和劃分，它的運作方式主要是基于學科來傳授知識?！保?］學科是大學知識基礎的主要表現(xiàn)形式，學科建設是大學辦學質(zhì)量建設的重點工作。其相關研究，在我國大致始于20世紀90年代，主要研究學科建設與人才培養(yǎng)、具體領域的學科建設、學科建設的體系等，其重要性逐步成為高等教育中的基本共識。隨著教育部學科評估工作的推進，國家實施“雙一流”戰(zhàn)略，學科建設逐步成為了高等教育的研究熱點。

（一）大學學科與學科建設

學科是大學辦學的重要基礎。學科建設標識著大學的學術聲譽與辦學水準，學科是大學的立學之基、興學之本和強校之源。［3］對學科的理解，主要有三個層次：首先是一種學術研究領域，具有基本的學術準則和相對穩(wěn)定的研究領域；其次，是一種人為構建的結果，包括學科知識體系、學科界線劃分、學科評估認證等；最后，處于一種動態(tài)發(fā)展的過程中，學科會隨時代的發(fā)展而調(diào)整，不斷拓展學術前沿并適應社會需要。［4］學科是研究領域走向成熟的產(chǎn)物，一個研究領域成為一個學科，是長期發(fā)展的結果，具有權威性的內(nèi)在體系，其權威性是基于已經(jīng)被學術界普遍接受的真理或方法。同時，學科是研究領域制度化和體系化的結果，具有明顯界定的基本邊界和基本學術規(guī)范，并具有自身的學術話語體系。學科伴隨著大學的誕生而出現(xiàn)，大學的發(fā)展歷程也是學科發(fā)展的歷程。［5］學科建設工作涉及到大學的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等多項職能，還涉及學科專業(yè)方向、學科隊伍建設、學科課程體系、學科平臺建設、學科環(huán)境建設等。［6］

（二）學科建設的主要內(nèi)容

現(xiàn)代大學基本是按學科而建制，教學和研究在學科門類的基礎上細化為專業(yè)，從這個角度上看，學科建設具有一定的專業(yè)特征，體現(xiàn)了一定程度上的專業(yè)特性。［7］學科建設的內(nèi)涵遠超過專業(yè)建設，其重要評價方式是學科評估。學科評估的具體內(nèi)容涵蓋：人才培養(yǎng)、科學研究、師資隊伍、社會服務、經(jīng)費和條件保障等?？茖W研究考核的具體指標有該學科的科研論文、基金項目、科研專著、重要科研獎項等，能夠全方位展示科學研究實力和成果情況。師資隊伍則涵蓋學科帶頭人、師資隊伍數(shù)量、職稱比例、學歷結構和人才計劃等，既強調(diào)質(zhì)量，也需要規(guī)模，同時還重點考察學科帶頭人的能力和水平。人才培養(yǎng)主要是考核學科的教育教學質(zhì)量，主要有質(zhì)量工程、教學項目、畢業(yè)生成就、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等，特別是其中的畢業(yè)生成就，能夠很好展示學科建設在人才培養(yǎng)領域的質(zhì)量和水平。社會服務則主要涵蓋社會影響力和社會貢獻。經(jīng)費和條件保障則涵蓋學科經(jīng)費投入、學科建設硬件等構成，主要考核學科建設的經(jīng)費和物質(zhì)條件等外在保障情況。學科建設的維度主要有知識體系建設、組織體系建設、活動體系建設、制度體系建設、物質(zhì)保障體系等。知識體系建設具體包括學科理論、學科課程教學、學科專業(yè)方向等。組織體系建設具體包括學術組織、學科帶頭人、團隊等。制度體系建設包括學科人才培養(yǎng)制度、學科評估制度、學科信息制度、學科激勵制度、學科學術規(guī)范體系等?；顒芋w系建設包括學術組織會議、團隊活動、學科交流活動等。物質(zhì)保障體系包括學科建設經(jīng)費、實驗設備設施、辦公條件等。

（三）學科建設的重要性

“大學是以學科為基礎建構起來的學術組織，學科建設是大學的基礎性建設?！保?］學科建設是中國高等教育的重要工作，目標是增強國家核心競爭力，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務?！包h中央作出加快建設世界一流大學和一流學科的戰(zhàn)略決策，就是要提高我國高等教育水平，增強國家核心競爭力。”［9］376一流學科建設是一流大學建設的基礎。從世界范圍看，世界一流大學都是建立在其世界一流學科的基礎上的。學科建設是高等教育中的重要指標，也是體現(xiàn)大學辦學質(zhì)量和辦學水準的核心建設領域?！半p一流”建設既是國家在高等教育領域的重要政策，也是對高等教育的重要判斷。其判斷的理論基點就是：一流學科建設是一流大學的核心和基礎；建設一流大學要落實到一流學科建設。這一判斷本身是對高等教育建設的準確認識，是需要高度重視的理論基點，同時也是未來推進中國大學建設的重要路徑。

學科建設是“雙一流”建設的基石。世界一流學科的基本指標是具有世界一流的學科成果、學科影響力、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。［10］學科建設能夠全方位體現(xiàn)大學的治理質(zhì)量，也直接體現(xiàn)了具體學科在國家層面和國際世界中的建設質(zhì)量和地位。學科建設質(zhì)量不是單一的科學研究成果或者社會服務的體現(xiàn)，而是一個綜合性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)，還蘊含著該學科的歷史底蘊和傳承，能夠有效地全面呈現(xiàn)學科的建設水平。世界一流學科需要長期的歷史積淀，大都是一個長期、連續(xù)和不斷創(chuàng)新發(fā)展的建設過程。［11］一流學科本身就是世界一流大學的顯性身份標簽，彰顯著大學對人類科學和真理的貢獻，這也是大學在人類社會中廣受尊重的重要緣由。

二、學科建設是大學辦學質(zhì)量的控制邏輯

通過對學科建設質(zhì)量的科學評價，能夠有效體現(xiàn)大學的辦學水準。可通過學科建設，大學協(xié)調(diào)內(nèi)部職能，提升辦學質(zhì)量，確保辦學正確方向和辦學的凝聚力。其既涉及大學的硬實力，如師資隊伍、科學研究、經(jīng)費資源，也涉及軟實力，如行政管理、制度體系、社會服務、畢業(yè)生成就等。學科建設體現(xiàn)了大學的綜合實力和內(nèi)部治理水平，是對大學發(fā)展本身極為重要的質(zhì)量控制指標，通過對其進行科學評價，進而確保辦學方向的正確性，促進辦學質(zhì)量的提升，此即學科建設是大學辦學質(zhì)量的控制邏輯。

（一）學科建設的大學辦學質(zhì)量控制邏輯

學科建設是一個綜合性的建設領域，幾乎涉及到大學內(nèi)部的所有領域，包括師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究、行政管理、經(jīng)費資源、制度體系、社會服務、文化傳承、畢業(yè)生成就等。具體來看，學科建設是大學的辦學質(zhì)量的控制邏輯主要體現(xiàn)在以下維度：首先，學科建設能夠有效凝聚大學內(nèi)部的師資隊伍，做好教育教學、科學研究、社會服務和文化傳承職能。其次，學科建設能夠有效凝聚大學內(nèi)部的管理領域的力量，協(xié)調(diào)好經(jīng)費和資源，組織好人力物力，減少內(nèi)耗，實現(xiàn)管理為學科建設服務。再次，學科建設能夠有效凝聚大學的組織文化力量，做好內(nèi)部制度建設，提升制度的科學性，為學科建設做好制度性支撐。最后，以學科建設為中心的大學治理，能夠有效平衡各種職責，形成內(nèi)部辦學合力。學科建設與單純的抓教學、抓科研等工作不一樣，其最重要的優(yōu)勢在于全面性和系統(tǒng)性。大學治理中如果僅重抓教學，可能會忽視科學研究和社會服務等。如果僅重抓科研，也可能導致對教育教學的忽視。這種偏頗是大學辦學中不能承受的問題。

（二）學科建設質(zhì)量基本全面反映了大學辦學質(zhì)量

以基礎教育為比較，中小學辦學質(zhì)量基本由學生的學業(yè)成就體現(xiàn)，整體學業(yè)成就好，辦學質(zhì)量相對更好；整體學業(yè)成就差，質(zhì)量也相對較差。前者需要有優(yōu)秀的師資隊伍與班主任群體、優(yōu)秀的學校制度體系與內(nèi)部管理、良好的經(jīng)費資源、優(yōu)秀的班級建設與社區(qū)文化等，這一系列條件都滿足，學生學業(yè)成就整體才可能好。所以學生學業(yè)成就的優(yōu)秀事實上是學校整體層面都優(yōu)秀的結果。如果整體學業(yè)成就不佳，內(nèi)部就一定存在問題領域。所以基礎教育階段的辦學質(zhì)量的重要控制邏輯就是以學生學業(yè)成就作為教師的主要工作業(yè)績，也作為辦學質(zhì)量的主要業(yè)績。［12］高等教育不適用這一質(zhì)量控制邏輯，其原因主要在于大學本身職責的復雜性。中小學的主要職責就是教育教學，所以可以將學生的學業(yè)成就作為教師的工作業(yè)績，也是學校的工作業(yè)績。大學職責多元，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承為其主要職責，并且內(nèi)部學科眾多，專業(yè)繁雜，難以通過對學生的學業(yè)成就來考核教師業(yè)績。雖然一定程度上看，學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量能夠部分反映大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量，但不夠全面。所以大學事實上存在辦學質(zhì)量考評上的難題。

全面衡量大學辦學質(zhì)量，采取學科建設的考評相對可能更為科學。其優(yōu)秀也與基礎教育階段的學生學業(yè)成就優(yōu)秀一樣，需要大學整體上的優(yōu)秀，包括師資隊伍、人才培養(yǎng)、社會服務、學校管理、制度體系、經(jīng)費資源、校風學風等各方面的優(yōu)秀，其中任何一個領域如果存在問題，都會拉低學科建設質(zhì)量。若其不優(yōu)秀，一定存在以上領域中的部分不優(yōu)秀，或者整體不優(yōu)秀，因而學科建設是體現(xiàn)大學綜合水平的重要指標。當然，如果僅用學科建設評價大學整體辦學質(zhì)量，也存在一定的問題或陷阱。即部分大學會為了取得更好的學科評估成績，有可能取消部分實力薄弱的學科，而重點發(fā)展優(yōu)勢學科，這種舉措可能會影響該學科發(fā)展的全面性。但具體在某一個學科層面，學科建設質(zhì)量對于大學辦學質(zhì)量的整體呈現(xiàn)是相對科學的。

三、學科建設是大學辦學質(zhì)量的控制邏輯的緣由

學科建設系統(tǒng)性體現(xiàn)了大學的辦學水平、辦學特色和社會知名度。［13］在辦學過程中，學科建設是大學辦學質(zhì)量的控制邏輯的主要緣由在于：在地位上，學科建設在高等教育質(zhì)量建設中處于中心地位；在作用上，學科建設對大學四大職能發(fā)揮著有效統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用；在大學治理結構中，學科建設發(fā)揮著關鍵著力點作用；在大學內(nèi)部運行中，學科建設對教育邏輯、行政邏輯和政治邏輯能發(fā)揮有效平衡的作用；在質(zhì)量領域，學科建設對大學發(fā)展發(fā)揮著綜合評價職能。

（一）學科建設在高等教育質(zhì)量建設中處于中心地位

學科建設是高校各項工作的基礎、根本和核心。［14］高等教育的質(zhì)量建設是一個系統(tǒng)和復雜的工程，涉及學校內(nèi)部治理、人才隊伍建設、教育教學、科學研究、社會服務、文化傳承等多個領域?，F(xiàn)代大學內(nèi)部復雜，事務眾多，辦學質(zhì)量建設是一個復雜而漫長的過程，并且系統(tǒng)評價既有難度，還需要時間。而能夠綜合體現(xiàn)大學的發(fā)展質(zhì)量的，則是大學的學科建設。因其是大學辦學質(zhì)量的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，是多個領域的長期系統(tǒng)性作用的結果。所以在高等教育質(zhì)量建設中，抓住學科建設的中心地位，質(zhì)量建設才會落到實處，并能夠有效協(xié)調(diào)內(nèi)部的各個領域和各種力量，有效推進高等教育質(zhì)量建設。大學治理事務眾多，內(nèi)部復雜，如果認識不到學科建設的中心地位，就極可能落入頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的局面，整天忙于事務，處理瑣事。最終出現(xiàn)的局面是：遍地都是鞭炮，但卻沒有沖天的煙花。高等教育質(zhì)量建設需要有重點和中心，平均用力和遍地開花并不符合發(fā)展的基本規(guī)律。

（二）學科建設對大學四大職能發(fā)揮著有效統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用

學科建設涵蓋大學的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等職能。人才培養(yǎng)體現(xiàn)了學科的教學能力和立德樹人質(zhì)量。科學研究體現(xiàn)了大學的科研職能，同時也是科研實力的體現(xiàn)。社會服務是學科綜合實力的外在體現(xiàn)，也是大學對外職能的彰顯。文化傳承在學科建設中，體現(xiàn)了學科文化和學科的歷史積淀。

大學的四大職能理應并重，事實上往往存在諸多矛盾，其緣由主要是競爭資源。資源既包括經(jīng)費、設備，也包括內(nèi)部的人才配備和機構設置等。所以四大職能的平衡本身就是非常困難的工作，每一項職能都會強調(diào)該職能的重要性，要求獲得更為有利的條件和經(jīng)費。這種要求很多時候并不合理，還客觀上形成了諸多傷害，這也是大學容易產(chǎn)生內(nèi)耗的重要緣由。學科建設的優(yōu)勢在于是四項職能的綜合，所以在發(fā)展中能夠從系統(tǒng)的角度，有效統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)四項職能。大學作為一個龐大的機構，職能眾多，最容易出現(xiàn)內(nèi)部矛盾，應當發(fā)揮學科建設的協(xié)調(diào)作用，整體系統(tǒng)推進質(zhì)量建設，確保四項職能之間的健康平衡。

（三）學科建設在大學治理結構中發(fā)揮著關鍵著力點作用

“雙一流”建設是國家在高等教育領域的重要政策。學科建設因為其綜合性和系統(tǒng)性，是大學治理中的關鍵著力點，能夠有效統(tǒng)籌人才、經(jīng)費、設備和事務，有效解決行政管理與教學科研之間的分歧，在經(jīng)費分配、職能機構設置等重要事項中發(fā)揮平衡協(xié)調(diào)能力，提升發(fā)展方向的正確性和合理性。大學的聲譽主要來自于學科聲譽，而學科聲譽的基礎在于學科建設，學科建設質(zhì)量是學科實力的綜合體現(xiàn)，同樣也是大學內(nèi)部管理協(xié)調(diào)能力的集中體現(xiàn)。從這個意義上看，學科建設是需要學術體系和行政體系共同努力做好的系統(tǒng)工作，這項工作能夠有效協(xié)調(diào)行政和學術的力量，即學術權力與行政權力的共同協(xié)作，凝聚學校內(nèi)部發(fā)展力量。大學質(zhì)量建設是需要有效抓手的，沒有有效抓手，很難有力推進工作。學科建設能夠有效統(tǒng)籌大學的人才、經(jīng)費、設備和事務，是治理中的關鍵抓手。大學能夠借助學科統(tǒng)籌的力量，系統(tǒng)推進治理質(zhì)量?！皩W科建設是高校培養(yǎng)人才和加強教師隊伍建設的重要陣地?！保?5］抓好了學科建設，能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師隊伍建設質(zhì)量，提升大學辦學質(zhì)量。

（四）學科建設能有效平衡大學的教育邏輯、行政邏輯和政治邏輯

大學內(nèi)部治理中有著三大邏輯：教育邏輯指教育教學、科學研究、社會服務和文化傳承職能的職能，這是基于大學本身被社會設置為重要教育機構的邏輯。行政邏輯指大學作為一個龐大的組織機構，必須要有內(nèi)部的層級體系和管理協(xié)調(diào)機構，進行必要的行政管理、協(xié)調(diào)和控制。政治邏輯指的是大學必須政治正確，成為社會主義意識形態(tài)的紅色基地，同時提升辦學質(zhì)量，實現(xiàn)“雙一流”建設，為中國特色社會主義建設貢獻重要力量。［16］三大邏輯各有其側(cè)重點，當前需要重視的是，教育邏輯是大學的內(nèi)在本質(zhì)，政治邏輯為其政治使命，行政邏輯則是管理邏輯。行政邏輯具有一定的危險性傾向，容易走向以官僚主義和形式主義為主要特征的大學行政化。所以需要通過重視學科建設，以教育邏輯和政治邏輯，平衡行政邏輯的可能問題傾向。

在人類社會中，大學的重要任務在于求真，探索人類的知識和真理，培養(yǎng)青年精英人才。但在長期發(fā)展中，容易落于官僚主義和形式主義，最終偏離正確發(fā)展方向，走向行政化。大學內(nèi)部職能部門眾多，按照具體執(zhí)行的職能劃分，主要有行政事務體系、教學體系、科研體系和后勤財務體系等。在實際運行中，各個部門工作更主要圍繞自身的職能，而不一定會顧及學校的整體辦學質(zhì)量。大學本身是建立在辦學質(zhì)量和辦學水平的基礎上的，如果辦學質(zhì)量低劣，學校就會被淘汰，內(nèi)部機關自然也會被撤銷，所謂覆巢之下無完卵。但在具體的管理協(xié)調(diào)過程中，大學內(nèi)部的部分體系或部門不一定會主動顧全大局。在這種情況下，學科建設作為系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性的工作，能夠有效協(xié)調(diào)大學內(nèi)部各體系部門之間的合作，共同提升學科建設質(zhì)量。簡言之，學科建設能夠確保大學致力于系統(tǒng)推進學校的辦學質(zhì)量，而不落入行政化和事務主義的問題局面。

（五）學科建設在高等教育質(zhì)量領域?qū)Υ髮W發(fā)展發(fā)揮著綜合評價職能

學科建設是大學評價中的重要指標，同時，對學科建設的評價本身就是對行政管理、教師隊伍建設、教育教學、科學研究、校風學風等的系統(tǒng)評價。大學發(fā)展的質(zhì)量和健康性的評價非常復雜，基于職能多元性，很難進行準確評價。但基于大學治理的要求，以及社會大眾的需要，大學評價又必須實施。學科建設質(zhì)量是一個合適的評價指標，因為其體現(xiàn)了四大職能的質(zhì)量，同時也體現(xiàn)了大學內(nèi)部治理能力與水平?！耙凰鶎W校的學科建設，關系學校的學科結構與學科層次、學術水平與學術環(huán)境以及人才培養(yǎng)層次與學生綜合素質(zhì)”。［17］大學學科建設的質(zhì)量類似于基礎教育領域中的學生的學業(yè)成就水平，是一個評價的關鍵點。學科建設的職能寬泛，既能夠有效協(xié)調(diào)教學和科研，也能夠有效協(xié)調(diào)教學工作和學生工作，還能夠有效協(xié)調(diào)科研和社會服務。同時，其能系統(tǒng)反映學校的學科綜合實力，因為人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，單獨都難以呈現(xiàn)學科實力，只有這些領域綜合在一起，才能有效展示學科實力。所以學科建設在大學質(zhì)量建設中，具有重要的協(xié)調(diào)和自我檢視的職能。

四、學科建設的未來推進

“學科對大學的發(fā)展具有基礎性、全局性的影響，應把學科建設作為大學發(fā)展的核心?！保?8］中國國家層面的學科建設，涵蓋“211”建設工程、“985”建設工程和“雙一流”等，經(jīng)過二十多年的探索發(fā)展，在人才培養(yǎng)、隊伍建設、科研成果、國際影響等領域取得了巨大的成效，積累了較為豐富的經(jīng)驗。［19］

（一）學科建設的國家期待

“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”［20］376學科建設是大學政治使命重要構成，學科建設最終要落實到世界一流學科建設和世界一流人才培養(yǎng)上?！耙阎袊厣鐣髁x道路自信、理論自信、制度自信、文化自信轉(zhuǎn)化為辦好中國特色世界一流大學的自信。”［21］要建設世界一流學科和世界一流學校，我國大學必須扎實推進學科建設質(zhì)量，這是黨和國家交付給新時代中國大學的時代使命?！拔覈歇毺氐臍v史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校?！保?2］376大學的政治意識形態(tài)建設也是學科建設的重要構成，其決定了社會主義辦學方向的政治正確性，也是確保辦學質(zhì)量的關鍵因素。大學的學科建設涵蓋面廣，全方位體現(xiàn)了大學的治理水平和辦學質(zhì)量，是未來中國高等教育中需要重點建設的領域。沒有世界一流的學科建設，就難以建立世界一流的大學，難以贏得世界尊重，也難以實現(xiàn)中華民族對人類命運共同體的重要思想、學術和科技貢獻。扎實推進學科建設質(zhì)量，提升大學辦學質(zhì)量，是當前中國大學治理的重要使命。

（二）學科建設的重點推進領域

首先，要進一步認識學科建設的科學內(nèi)涵。這是一項系統(tǒng)工程，其目標既有建設世界一流學科的政治考量，同時也蘊含著追求知識和真理的使命。在未來發(fā)展中，要深入認識學科建設的科學內(nèi)涵，進一步提升對其科學理解和整體協(xié)調(diào)，促進大學健康發(fā)展。

其次，要高度重視科學的制度體系和學術精神建設。一流大學離不開一流學科，而一流學科必然具備一流的學科文化。［23］有學者提出我國學科建設要高度重視三個方面：通過培養(yǎng)卓越學科帶頭人來凝練學科建設方向；加強制度建設提升學科建設的治理能力；形成并堅持學科傳統(tǒng)積累學科無形資源。［24］這必須有科學的制度體系，切忌落入資歷至上、職位本位的覆轍。學術精神是世界一流學科建設的精神領域的基礎，沒有一流的學術精神，僅依賴于資金投入和人海戰(zhàn)術，是難以產(chǎn)生世界級的學術成果的。學科建設既需要內(nèi)在精神層面的學術精神的支撐，也需要科學制度體系做有效制度保障。

再次，要探索中國大學學科建設的高質(zhì)量發(fā)展之路。有學者分析認為中國大學學科建設因循的似乎是一條企業(yè)化發(fā)展的引進、消化、吸收的套路，這種方式導致學科建設總是相對滯后于發(fā)達國家。［25］這種跟進的模式是不自信的表現(xiàn)。要發(fā)展世界一流學科，必須消除這種跟進的復制模式。在高等教育領域，要堅定四個自信，探索出一條中國大學學科建設的高質(zhì)量發(fā)展之路。

最后，要建立有效支持學科建設的大學治理體系。大學治理是一項復雜的工作，作為主要從事教學科研的大學，大學必須圍繞學科建設，整體推進人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等職能。大學內(nèi)部職能眾多，在辦學中必須建立有效支持學科建設的大學治理體系，系統(tǒng)推進“雙一流”建設，高質(zhì)量完成新時代的大學使命。