陳永婷

摘要：STEAM教育理念與幼兒科學(xué)活動(dòng)正在緊密地走向融合。STEAM理念下的幼兒科學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)幼兒自主探究創(chuàng)造能力、溝通表達(dá)能力、批判性思維以及小組合作解決問題等能力的培養(yǎng)。小組合作是STEAM教育的主要特點(diǎn)之一，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，小組合作也是幼兒出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié)。本文是在STEAM理念下幼兒科學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將幼兒科學(xué)活動(dòng)中分工與合作的有效策略進(jìn)行梳理，促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)向更高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;科學(xué)活動(dòng);幼兒階段;小組分工與合作;策略方法

隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教育發(fā)達(dá)國家的主流教育已然朝著“整合化、多學(xué)科融合學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、人工智能輔助學(xué)習(xí)”等方向發(fā)展。越來越多教育發(fā)達(dá)國家將STEAM教育作為國家項(xiàng)目課程并緊密實(shí)施。以美國、英國、德國等為代表的國家，通過國家戰(zhàn)略層面頂層設(shè)計(jì)并出臺相應(yīng)政策措施，加大公共和私人領(lǐng)域投資力度，為STEAM教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。因此，從幼兒抓起，以科學(xué)活動(dòng)為載體，開展STEAM教育是應(yīng)對未來世界的需要，也是培養(yǎng)未來社會科技人才的需要，更是提高國家競爭實(shí)力的需要。

一、STEAM理念下科學(xué)活動(dòng)滿足幼兒全面發(fā)展的需要

STEAM理念下幼兒科學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的溝通與整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維、批判性思維、問題解決能力以及交流合作能力，這些能力恰恰是我們當(dāng)前教育最欠缺的部分。讓幼兒從小建立STEAM意識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，最終養(yǎng)成孩子在真實(shí)生活中解決真實(shí)問題的綜合能力，達(dá)到潛能開發(fā)、全面發(fā)展的目的也是素質(zhì)教育的核心所在。

二、STEAM理念下科學(xué)活動(dòng)推動(dòng)了教師教育理念和教育行為的轉(zhuǎn)變

從極大多數(shù)幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，目前教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)從意識層面上仍然存在盡可能多的“給予”幼兒，角色定位還是知識的“灌輸者”，而非“指引者”。我們通過實(shí)踐研究，在與STEAM理念的相互碰撞中，教師逐漸變成了的幼兒活動(dòng)的環(huán)境準(zhǔn)備者、材料提供者、深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和情感態(tài)度的支持者，而活動(dòng)的主體永遠(yuǎn)是幼兒，這也極大的推動(dòng)了教師教育理念和教育行為的轉(zhuǎn)變，加速了教師專業(yè)成長。

隨著我國教育改革不斷進(jìn)入深水區(qū)，STEAM教育也正越來越多地走進(jìn)幼兒園，和幼兒一日生活、教育活動(dòng)結(jié)合起來，特別是和幼兒科學(xué)活動(dòng)有效融合在一起，成為幼兒教學(xué)改革的又一亮點(diǎn)。毋庸置疑，小組分工與合作又是STEAM理念下科學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)，小組分工與合作的能力不僅能夠促進(jìn)幼兒同伴之間的相互學(xué)習(xí)，而且對幼兒的交往能力、溝通表達(dá)能力和問題解決能力有著極大的促進(jìn)作用，這也是幼兒未來生活中必須具備的重要能力之一?？墒?，由于幼兒年齡特征和心理、社會發(fā)展水平的限制，小組分工與合作的能力又是幼兒最薄弱的。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)中小組分工與合作能力的提升。

三、建立小組，是幼兒分工與合作的前提

STEAM理念下的科學(xué)活動(dòng)基本模式就是小組合作。教師在活動(dòng)之前，可以引導(dǎo)幼兒建立合作小組，根據(jù)任務(wù)的難易程度或者其他條件的影響，小組人數(shù)控制在2-4人為宜。根據(jù)任務(wù)的需要，幼兒可以自主選擇組建小組，小組人員可以相對固定，但應(yīng)注意避免小組成員長時(shí)間不更換，可能導(dǎo)致小組活動(dòng)長時(shí)間按照固化的模式進(jìn)行，成員之間缺乏新交往的問題;教師亦可根據(jù)幼兒的差異性進(jìn)行小組人員適配，以避免出現(xiàn)能力強(qiáng)或能力弱的幼兒聚堆，導(dǎo)致小組活動(dòng)分工不暢，合作效果不佳的情況，或出現(xiàn)一人能力太強(qiáng)包攬多數(shù)任務(wù)，其余能力弱的幼兒無事可做或者游離于活動(dòng)之外的情況;小組活動(dòng)期間，也可以鼓勵(lì)幼兒為自己的小組取一個(gè)個(gè)性化的名字，增強(qiáng)小組人員共同努力、相互合作的氛圍;還可以通過商量、推薦或者輪流擔(dān)任小組長的形式，進(jìn)行組織管理以及小組任務(wù)的分配，確保小組活動(dòng)人人有事可做，人人參與問題解決，人人能夠感受到自己為小組作出貢獻(xiàn)的自豪感。

四、確定任務(wù)與目標(biāo)，是幼兒分工與合作的導(dǎo)向

小組合作的前提是強(qiáng)調(diào)組內(nèi)幼兒一起共同解決問題或完成任務(wù)。那么幼兒就要知道小組共同需要解決的問題或任務(wù)是什么，要達(dá)成怎樣的目標(biāo)。清晰的目標(biāo)與情境活動(dòng)任務(wù)是小組幼兒合作與分工的導(dǎo)向，活動(dòng)的全程幼兒的合作與分工都是圍繞這一任務(wù)而去嘗試、驗(yàn)證各種可能。教師要針對幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，讓活動(dòng)任務(wù)清晰化、步驟化。比如在中班科學(xué)活動(dòng)“好玩的陀螺”中，教師在引導(dǎo)幼兒了解了陀螺的民俗文化特點(diǎn)之后，需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣陀螺的共同點(diǎn)——圓形。然后，讓幼兒明確任務(wù)一：3人一組，每人自制一個(gè)圓形的陀螺，比一比誰的陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)間長。在任務(wù)一的完成與驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)陀螺要轉(zhuǎn)的久需要找準(zhǔn)中心點(diǎn)，并且旋轉(zhuǎn)手柄的長短要適宜。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，再引發(fā)幼兒思考：其他形狀的陀螺也可以旋轉(zhuǎn)嗎？然后，明確小組任務(wù)二：小組合作自制不同形狀的陀螺，試一試哪一種形狀的陀螺可以旋轉(zhuǎn)并記錄下來。在任務(wù)二的完成與驗(yàn)證中，幼兒發(fā)現(xiàn)只要找準(zhǔn)中心點(diǎn)并且手柄長短適宜，其他形狀，比如三角形、正方形、長方形等形狀的陀螺也可以旋轉(zhuǎn)。那么，到底哪種陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的最快、最久呢？明確小組任務(wù)三：不同形狀陀螺大比拼，記錄結(jié)果，說一說你們是怎么比的，哪種形狀的陀螺旋轉(zhuǎn)的最快、最久。幼兒親歷了圓形陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)最久的經(jīng)驗(yàn)，最后回歸、應(yīng)用于生活，所以生活中我們見到的陀螺大多數(shù)都是圓形的。最后明確小組任務(wù)四：小組合作，制作一個(gè)你們覺得最好看、轉(zhuǎn)的又快又久的陀螺禮物送給小班的弟弟妹妹們玩。在這一系列活動(dòng)中，每一個(gè)小組首先要清楚的知道每一步的任務(wù)和目標(biāo)是什么，怎么解決問題完成任務(wù)？然后小組人員可以通過協(xié)商，進(jìn)行分工合作共同解決這些問題。比如組長可以負(fù)責(zé)統(tǒng)籌任務(wù)的規(guī)劃與人員的分配，其他人員可以根據(jù)自身喜好和能力選擇設(shè)計(jì)繪畫、裝飾、選材、操作、記錄、分享介紹等不同的事項(xiàng)?；顒?dòng)的全程是幼兒之間相互合作、分工，相互學(xué)習(xí)與溝通的體現(xiàn)，是幼兒問題解決能力和綜合能力提升的體現(xiàn)。

五、支持與鼓勵(lì)，是幼兒分工與合作的助推器

在STEAM科學(xué)活動(dòng)中，雖然更加關(guān)注了幼兒小組合作解決問題的能力，但是在活動(dòng)過程中教師適時(shí)的支持策略也是必不可少的。特別是對于低年齡段的孩子來說，教師的指導(dǎo)與幫助顯得尤為重要。在幼兒小組活動(dòng)中，教師需要關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)過程，鼓勵(lì)每個(gè)成員積極參與、主動(dòng)思考，指導(dǎo)他們的行動(dòng)向更深層次或者持久進(jìn)行。

首先，要給與行動(dòng)上的支持。在幼兒小組活動(dòng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)個(gè)別幼兒獨(dú)攬任務(wù)、一些幼兒參與率低，溝通不暢等情況，那么教師就要對小組協(xié)商分工合作后的執(zhí)行情況進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如：小組是否進(jìn)行了分工、分工是否合理、成員是否明確各自的分工、成員是否認(rèn)真完成自己的任務(wù)、是否關(guān)心幫助隊(duì)員、是否給小組積極想辦法等，慢慢提高幼兒分工合作能力，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，從而達(dá)成更好的合作。

其次，要給予時(shí)間上的支持。小組在活動(dòng)中要經(jīng)歷選組長、商討制定活動(dòng)方案、分工、選材、實(shí)施、驗(yàn)證結(jié)果、調(diào)適方案、完成任務(wù)及經(jīng)驗(yàn)分享等過程，整個(gè)活動(dòng)過程中不僅需要幼兒之間的相互溝通，積極配合，頭腦風(fēng)暴等，更需要時(shí)間的支持。

第三，要給予情感、方法上的支持。當(dāng)小組活動(dòng)因?yàn)槌蓡T溝通不暢或者意見分歧，致使活動(dòng)長時(shí)間處于停滯狀態(tài)或合作分散時(shí)，教師及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，可以幫助小組再次凝聚組員合力，帶給小組更多的借鑒和活動(dòng)興趣。有的小組成員因思路受限，長時(shí)間探索無果，在這種情況下，教師也可以通過提示或者鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒突破瓶頸，打開思路，使得小組活動(dòng)走向新的方向，使探究活動(dòng)更加持久、更有意義。

六、交流評價(jià)與反思，是幼兒分工與合作走向深入的催化劑

在各小組完成任務(wù)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享之時(shí)，教師可以組織幼兒通過推選各小組代表的形式來交流分享活動(dòng)過程。教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞有關(guān)小組的建立、分工方法，以及事先協(xié)商的分工合作任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行交流與評價(jià)，如：小組是怎么建立的？有幾個(gè)人？你們用什么方法分工的？分工后每個(gè)小朋友執(zhí)行的怎么樣？合作中遇到了什么問題？你們是怎么解決的？其他小組的經(jīng)驗(yàn)對你們有沒有幫助？還有沒有其他的解決辦法等，以引發(fā)各小組幼兒集體反思，從而更加關(guān)注每一次小組活動(dòng)中的分工與合作的執(zhí)行情況與執(zhí)行的結(jié)果，不斷提高小組活動(dòng)質(zhì)量，形成良好的合作意識，激發(fā)幼兒將小組活動(dòng)過程深入化或生成新的活動(dòng)內(nèi)容。

七、結(jié)語

以上就是通過兩年的教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié)出的在STEAM這一教學(xué)理念下，幼兒科學(xué)活動(dòng)中分工與合作的有效策略，這一理念下的活動(dòng)開展可以極大的提升幼兒的合作中解決問題的綜合實(shí)踐能力，也將為幼兒之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為祖國培養(yǎng)出更多全能型人才。

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